最新浅谈如何构建高效课堂教学 浅谈高效物理课堂的构建问题(通用8篇)

物理一直以来都被认为是最难学的科目，尤其是进入高中之后，学生在物理学习上感到更加困难， 部分学生对物理学习失去了信心，即使在初中时期物理成绩不错的学生，也出现了物理成绩下降， 在物理学习上遇到各种困难的问题。物理虽然是一门比较抽象、难学的学科，但是在我们的生活、 生产中的作用却不容忽视。 作为一名高中物理教师，要对学生物理学习的情况有深入的了解， 帮助学生尽快适应高中物理学习，找对学习方法，提高物理学习的效率，让学生在物理学习上越来有信心，使高效物理课堂的构建成为现实。

笔者在高中从事物理教学工作多年，在多年的高中物理教学中进行了一些问题的探索和研究， 并从中总结了一些教学经验，并运用到教学活动当中。 通过自己的不断努力，使得物理课堂教学的效果有了明显的提高。 下面， 笔者结合高中物理课堂教学实践活动，就高效物理课堂的构建问题，谈谈自己的认识。

物理是从初中就开始学习的一门学科，初中的物理学习和高中的物理学习有着明显的不同。 在初中时期，由于学习内容简单、课时较多， 学生的人数和高中相比也较少，因此， 教师能够有充裕的时间反复进行知识的讲解和练习， 并且能够抽出时间对学生进行督促和检查。 而进入高中之后， 学习任务加重、学习难度加深，同时班级容量大，教师不可能对每一位学生都进行督促。 从教学内容上来看，初中时期的物理知识比较简单，大部分教学内容和生活联系紧密， 在我们的生活中能够去体会、触摸。 但是，高中的物理知识抽象性提高， 对学生的抽象思维能力要求也增加。 因此，在进入高中之后，学生不能很快适应高中物理学习。

作为一名高中物理教师， 我们要想提高高中物理课堂的教学效率，就不能忽视初、高中物理知识衔接的重要性。 在一开始的物理教学中， 教师要利用学生在初中所学的物理知识导入新知识的学习， 善于运用学生已经掌握的'知识和生活阅历去进行新问题的思考和研究。 由于初中时期的物理知识比较形象，而高中物理知识比较抽象， 学生们的抽象思维能力不能适应高中物理知识的需求，因此，在教学时，教师要多采用形象、直观的教学方法进行课堂教学，多通过学生所熟悉的事物、身边的实例以及物理实验向学生介绍物理知识，帮助学生理解抽象的物理概念和原理。

兴趣是求知的动力，在物理教学中，要想构建高效的物理课堂，就需要从学生学习兴趣的激发入手，只有让学生对物理学习产生了兴趣，学生才会主动进行物理知识的探究，才会体会到物理学习的乐趣。作为一名高中物理教师，要敢于创新教学方法，从而调动学生物理学习的积极性，提高学生的课堂参与性。

（一）运用情境教学法激发学生的物理学习兴趣

情境教学法是新课改下的一种重要教学方法，在运用情境教学法进行教学时，教师需要根据学生的认知情况、 兴趣爱好等以及教学内容为学生创设恰当的教学情境， 让学生在真实、 熟悉的教学情境中进行问题的思考和探究。 由于教师所创设的情境是学生所熟悉的，他们在学习过程中会更加容易，从而调动起学生的探究欲望， 让学生体会到探究的乐趣，增强学生学习的自信。

物理是一门自然学科，和我们的生活有着密切的联系。 在物理教学中，教师可以把物理知识和我们的生活实际相结合。例如，自然界的风、霜、雨、雪，家庭当中的电器等都和物理有着密切的联系，在物理教学中教师可以充分利用起来， 引入到物理课堂当中。

（二） 运用物理实验调动学生学习的积极性

实验教学法是物理教学中不可缺少的教学方法，许多物理知识都是通过实验获得的。 在物理教学中，运用实验教学法既能够激发学生的学习兴趣， 让学生参与到课堂教学过程当中，又能够使物理知识更加形象、具体，提高学生的理解能力。 因此，在物理教学中， 物理教师要对充分重视实验在物理学习中的重要性，切实运用好物理实验进行教学，不要使实验教学法流于形式。

例如，在学习“动量和冲量”的相关知识时，教师可以进行这样一个小实验。 教师拿起两只相同的粉笔， 让两支粉笔从相同的高度下落，一支粉笔落到讲桌上，另一支粉笔落到厚毛巾上。 通过观察这个实验我们可以发现，落到讲桌上的粉笔摔断了， 而落到厚毛巾上的粉笔却完好无损。 学生们看了这个实验之后，都产生了浓厚的兴趣，在本课知识的探究中都兴趣高涨， 本堂课也取得了不错的教学效果。

（三）通过课外活动的开展

提高学生物理知识的探究欲。 物理在我们生活、生产的各个方面都有应用，在进行物理学习时，教师不应该把物理知识的学习拘泥于课本、 局限于课堂。 教师还要通过开展丰富多彩的物理课外活动丰富学生的学习生活， 同时让学生认识到物理学习的重要性， 激发起学生物理学习的欲望。

教师在组织物理活动时，可以采取多种形式。 例如，物理在现代科技进步中有着突出的贡献，教师可以搜集相关的资料制作成板报或者墙报让学生去阅读欣赏，让学生感受到物理就在我们身边的同时，体会到物理在社会发展中的巨大推动作用。 此外，教师还可以给学生提供机会让学生亲自动手进行小发明、 小制作，把所学物理知识运用到实践当中等等。

物理是一门基础学科， 也是一门重要学科。 由于物理知识的抽象性，要想学好物理不是一件容易的事情。 在高中物理教学中，教师要激发出学生的物理学习兴趣， 帮助学生适应高中的物理学习，增强物理学习的信心。 只有这样，学生才能够学好物理，才能够构建出高效的物理课堂。

“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量如何,主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高数学课堂教学质量?笔者认为:必须激起学生的学习渴望,优化课堂结构,改进教学方法,重视数学机智教学。

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学。因此,要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份,无疑,数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课最重要的因素。

设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时,当学生初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程,从而加深对知识的领会,能力也得到发展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时,要保证讲清重点、解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,并进一些深化练习,进行比较、提高。这样,课堂结构紧凑,时间能得到充分利用,有利于实现课堂教学目标。

要把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真正的问题,掌握解决问题的技能,并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境,首先教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察、认真分析、发现问题的.能力。其次,要积极开展合作探讨,交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时,可以给学生留下课后再思考、讨论的余地,这样就有利于激发学生探索的动机,培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时,采取实例设疑导入法。

通过创设一个问题情境,就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化,同时也趣味化,提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生个体的社会化发展创造了适宜的环境和条件。教学实践中,我们注意到:在很多情况下,正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要,每节新课前教师应要求学生依据导学提纲预习本节内容,要求将学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域,课前预习中不能解决的问题课堂中解决,课堂中未弄明白的问题课后解决,个人无法解决的问题小组解决,小组无法解决的问题请教老师, 实现真正的“兵教兵,兵练兵。兵强兵”,没有问题就寻找问题,鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨,让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程,更多地鼓励学生独立审题、合作探讨,把问题分析留给自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖,当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时,教师应施以援手。

学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中教师和学生的关系,教师要善待每一名学生,做他们关怀体贴、博学多才的朋友,做他们心灵智慧的双重引路人。“亲其师而信其道”“厌其师而弃其道”,平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生,这是为师的底线和基本原则,而高素质、时代感强、具有创新精神的教师, 正逐渐成为学生欣赏崇拜的对象。现在,学生正从“学会”变为“会学”,教师正从“讲”师变为“导师”,课堂中新型的师生关系正逐步形成。总而言之,为了在课堂上达到师生互动的效果,我们在课外就应该花更多的时间和学生交流,放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基,必须扎实牢靠并不断更新;教学技巧是手段,必须生动活泼、直观形象,师生互动是平台,必须师生双方融洽和谐、平等对话。

总之,在新的课程标准下, 教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变原来教师为主体的状况。我们数学教学要改变教学方法与策略,优化教学理念,通过教学方式的改善,提高课堂效率,在有效的课堂时间内顺利完成教学目标,同时尽可能地让学生掌握更多的新知识,迅速提高他们的综合能力。

要激发学生对于美术课程的学习主动性，教师必须活用教材。教学源于教材又高于教材。活用教材即根据学生的实际情况或教学需要，对教材进行改进和补充，使之更符合当地的教学发展水平，更符合学生的认知基础和认识规律，真正为教学服务、为学生服务。

在讲授美术鉴赏《审美自律》一课时，教材内容过于专业，配图简略，不宜直接用于教学。我在吃透教材和充分解读教参的基础上，以学生容易理解且感兴趣的内容开始全课。我先以ppt演示文稿的形式给学生们放映优秀书法作品，并配以优美的音乐，让他们体会每一幅字所带来的不同主观感受。然后，再以王羲之的《兰亭序》为例，将他在《兰亭序》中书写最多的“之”字打乱顺序，拼杂在原作图片中，让学生说出观感。多数学生表示，这样编排的《兰亭序》杂乱无章、没有情趣。当我重又放出《兰亭序》的原图时，学生似乎更易理解原作的精到和神韵，对本课“审美自律”的主题也有了更为深入的理解。

教师引导学生欣赏美术作品，重在让他们掌握教材中的知识点。学生积累了大量理论知识，学习了欣赏方法，提高了欣赏水平。但是，如果他们整个学期都不自己动手去尝试绘画，仅让美术在脑中流转，而不在手中诞生的话，这很难满足学生的学习需求。

教学生看画，不如教学生会画。如果掌握了一定的绘画技巧，那么在欣赏任何画作时，学生都能运用所掌握的绘画方法探究相关的知识，达到理论和实践的相互交融。当学生学会画画后，教师只要进行适当点拨、适时引导，学生便可自己完成美术欣赏和分析画作的任务。

美术教学以提高学生创新能力、培养学生创造力为核心，注重锻炼学生的创造性思维能力。相对于课堂本身的创新来说，学生创新和创造能力的培养更为重要。教师应当把课堂交还给学生，让他们充当主角，自主学习，自发进步。课堂里的大部分时间应该由学生自导自演。教师在课堂上留出一定时间，提出本节课的学习任务，然后让学生分组学习，分组发言，交流学习心得和学习成果，让他们自己创造新的课堂模式。此外，也可让学生选出身边最合适的“小老师”，在小组的`帮助下为大家上课。如此一来，师生在平等对话的同时，二者所迸发出的质疑和矛盾更容易转化为学生学习的助推力，让他们理解教师，理解课堂。

总之，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师一切教学手段的出发点都是激发学生自主学习的需要。教师要尊重不同个体的思考和发展，给予学生充分的信任和自由，尽量让每一堂课都成为他们展现自我的舞台，让课堂闪现智慧的光芒。