通过答谢词，我们可以向他人传递我们想要表达的情感和思念之情。可以适当结合自己的经历和感受，以使答谢词更加真实、生动和感人。小编特意为大家准备了一些优秀的答谢词范文，希望能够对大家的写作提供一些参考和借鉴。
天火之谜教学设计及反思篇一
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：
学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学过程：
一、揭题导入。
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
四、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
五、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
六、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
天火之谜教学设计及反思篇二
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2，学会本课10个生字，掌握文中的四字词语，并会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根据课后练习的提示，选用文中的语句概括段意。
4，通过学习，了解富兰克林勇于探索、敢于实验、尊重科学的精神。培养小学生热爱科学、勇于探索、敢于实验的精神。
教学重、难点：
重点：完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理。
难点：通过学习，培养学生勇于探索，敢于实验的精神。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一，谈话激趣导入
1，同学们，在我们自然界中，有一种可怕的、令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次。在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就算我们今天要解开的-----天火之谜。（板书课题）
2，请同学们齐读课题。（生读题）
师：读了课题，你们有什么疑问呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么发生的呢？
生：天火有什么危害？谁解开了它的秘密？
。。。。。。
师：同学们这些问题太好了。现在就请同学们带着这些问题大声朗读课文。注意要读准字音，读通句子，边读边划出文中的生字词。
二，初读课文，整体感知。
1，清除阅读“拦路虎”（课件出示生词）
师：请一位同学大声给我们朗读一下。（生看课件读）
你的声音真是响亮，只是有些词的读音还需注意。（纠正读音）
师：现在你会读了吗？那现在就再请你用响亮的声音，带领全班同学把生词读一下，大家掌声鼓励！（生带读）
2，理清文章脉络。（课件出示课后练习四）
师：生词会读了，现在我们把它放入文章，请同学们浏览课文，画出你认为符合要求的句子。（生快速浏览，师巡视指导）
师：现在就请三位同学分别用自己画出的句子来概括段意。
（生读后，评议，集体订正，课件出示正确答案。）
三，精读课文，感悟精神
1，从“可怕”入手，感受天火
师：请一位同学有感情朗读第一自然段，其他试着找出第一自然段的中心词。（课件出示第一段，生读后找出“可怕”一词。）
师：天火的确很可怕，可是你并没有读出你害怕，恐惧的感觉来，谁在来读一下，要注意读出情感。（师指导读出天火击倒人，劈开树的恐惧。）
师：你读得真好，感情处理很到位，难怪人们称天火为“雷神”，“上帝的怒火”。神都发怒了，谁不害怕啊！
2，从“现象”入手，捉住天火
师：天火如此厉害，能击伤人，劈开树，着实令人恐惧。那么都以什么面目展现在人们面前呢？谁能从第三自然段中找出对天火现象的描写呀？（生读，订正后，课件出示：发光、颜色、方向、爆炸声、毙伤动物。。。。。）
师：哎呀！这与我们生活中的静电放电现象很相似嘛。（师生共同）：它们都会发光。。。。。。都能毙伤动物。。。。。
师：这些共同点是谁观察到的呀？（生答：富兰克林）当人们还陷在对天火的恐惧中时，富兰克林却在冷静地思索，并提出了自己的猜测：雷暴就是人们熟知的放电现象。请同学们用坚定的语气大声齐读这句话。（生读）多么可贵的探索精神啊！
师：同学们，在那个时代，富兰克林的这种推论超出了人们的认知范围，人们对他这种推论的反应如何呢？请一位同学读这部分内容。（生读）
生：决定通过实验来揭开雷电的秘密。
师：对，只有通过实验，才能证明自己的推论正确与否。同学们，这种勇于探索，敢于实验的精神正是我们这代人所必须具备的。
师：同学们都知道，雷电的威力是何等的巨大，这样的实验是何等的危险。但是富兰克林为了科学，为了真理，他甘愿冒险。请大家自由朗读第四自然段。仔细了解富兰克林捉住天火的全过程。（生大声朗读）
师：（课件出示富兰克林实验过程）：天空乌云密布、雷电交加，一只风筝在风雨中飘摇，突然，一阵狂风，一道闪电，一个惊天炸雷，富兰克林看到被淋湿的麻绳上的纤维全都竖了起来，富兰克林用手指靠近铜钥匙，就是这一靠，揭开了人们心中的“天火之谜”，富兰克林欣喜若狂，大声喊道：（生齐读）成功了，成功了！我捉住天电了！
师：同学们读得还不够激情，再激动一些。（生齐读注意感情）
同学们，富兰克林是冒着生命危险来做这个实验的，我们切不可盲目模仿。富兰克林的“风筝实验”告诉了人们什么？请同学们大声齐读第五自然段。
三，从原理入手，利用天火
师：科学家的伟大之处，在于他们无止境的探索。富兰克林根据放电的原理，发明了什么？请大家自由读第六自然段，要读出欢欣的语气。
在我们的生活中，处处可以见到避雷针的身影。让我们现在就把它们找出来好吗？
（生自由发言，师生共同评议，课件出示。）
四，课堂小结
同学们，这节课，我们欣赏了伟大的富兰克林的“风筝实验”。我们从富兰克林身上学到了勇于探索，敢于实验的精神，我们青少年就需要这种精神。让我们今后充分发扬这种精神，去解开自然界中的一个又一个谜团吧！
五，作业超市
1，有感情地朗读课文，复述课文。
2，抄写生词，并用“不足为奇”，“欣喜若狂”造句。
3，课外搜集一些自然科学小知识，制成小卡片，办一期小贴报。
天火之谜教学设计及反思篇三
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及不足总结如下。
课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采用烘托的手法。用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。在第二课时的教学开始，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5～6年级）中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。
在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：
1、训练学生默读能力，渗透学法
体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。
2、重视学生情感体验，以读为本
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：
b、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。
c、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。
3、演示风筝实验过程，引导复述
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，我又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，我将老师准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好契机。
本课是一篇科学故事，里面涉及到较为广而深的电子学、物理学等方面的知识。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处时，我引导学生从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与学生一起交流，秋冬季节，气候干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起碰到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声出现。这都是静电现象。这样的交流让学生很好地延伸了知识面并很好地理解了其两者的相似之处，体会到富兰克林的观察细致、全面。当学到“富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。”时我补充说明纤维的特性，及理解带电现象的“怒发冲冠”时，例举干燥时节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有信号。当最后学到富兰克林根椐放电的原理，发明了避雷针，我以引读的方式引导学生课后阅读了解相关知识，去走近富兰克林，特意为学生引荐《小学语文课文同步拓展阅读》，使本课的学习有了较深较广的延展。最后老师送学生三句相关名言共勉也延伸了课文的学习。
课堂不能完全预设，更需要太多的灵动！第一次借班上公开课，对学生读得不够透，期望值过高。当学生在课堂上不能很好地交流体悟时，我有措手不及的奥恼的情绪增生，促使课堂灵变不够，以上有些精心设计的知识点的渗透没能如愿实行。走下讲台，一时有挥之不去的遗憾感。反思至今，我又有别样的领悟，这何尝不是一次难得的历练。
天火之谜教学设计及反思篇四
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
第一课时
教学过程：
一、揭题导入，解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。
通过预习解决了哪些问题？
二、检查预习，整体感知。
过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。
（一）、检查预习
1、出示带生字的词语：
爆炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸（1）学生读。
2、出示词语：不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。
三、品读第三自然段，感受品质。
1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）
2、交流：
（1）富兰克林善于观察、勤于思考
指导朗读。
（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索
（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
齐读第3自然段。
四、小结
面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？——齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3——4节
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）——所以发现了——引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）——熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
7、有感情朗读2—4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。复述实验经过。
天火之谜教学设计及反思篇五
我们四年级时学习了《普罗米修斯》，被他那勇敢无畏，不屈不挠的精神所折服，今天我们再来认识一位被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”的大科学家——富兰克林，一起学习课文——《天火之谜》。
板书课题，齐读。
1、下面就请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2、检查字词：
出示：
雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维
这组词语特别难读，谁来试试看？
齐读
3、出示第二组词语：
雷电交加不足为奇混为一谈
冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂
无稽之谈安然无恙
自由读——指名读
5、有些词语，理解了这个词语中关键字的意思，就能知道整个词语的意思，能不能用这样的方来来说说“安然无恙”的意思呢？（现在形容没有受到一点伤害。）
6、下面请同学们再次默读课文，一边读一边完成课后习题四。
7、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容？
小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来，稍作整理，就是课文的主要内容了，这是一种很好的归纳课文主要内容的方法，以后我们可以经常运用。
第四自然段。
2、交流课件出示：细铁丝麻绳丝带铜钥匙
3、仅仅这些还不够，请你关注一下组合这些东西，作者分别用了什么动词？
出示：拴了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。
4、根据以上的比较，你觉得这是一只怎样的风筝？
出示：这是一只的风筝。
课件出示：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的，丝带是防止触电的。
6、你能根据屏幕上的这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗？
出示：这是一只的风筝。
从这只风筝中你看出了什么？（板书：知识丰富或考虑周到）
7、福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗？还需要什么呢？请同学们读读课文第四自然段后半部分，边读边思考。
生：需要勇敢的精神。
这个实验危险吗？你从哪里看出来？再读读课文第四自然段，边读边划出相关语句。
预设1：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！
出示对比句：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维都竖了起来。这是麻绳带电的信号！
请同学们读读这两句话，看看有什么不同。
从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？（我看到麻绳上的纤维一根根都竖了起来）
从这个“！”你读出了什么？（激动、惊喜、兴奋）
那你能读出这份危险和福兰克林的激动吗？
朗读指导：我看到纤维竖起来了一点！
这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了！
我仿佛看到富兰克林激动的样子了！
预设2：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
此时富兰克林用手指靠近铜钥匙，危险吗？你从哪些字词感受到了？
是啊，为了追求科学的真理，富兰克林不怕牺牲。（板书：不怕牺牲）
此时此刻，福兰克林已经完全不顾这份危险，完全沉浸在了成功的喜悦中了，想一想除了“欣喜若狂”，还有哪些表示高兴的词语？（兴高采烈、喜笑颜开）
那能不能把“欣喜若狂”换成这些词语呢？
是啊，“欣喜若狂”更能表达此时此刻富兰克林的心情。
想象一下，富兰克林当时会高兴得怎么样？
朗读指导：你欣喜了，可是还没有到“狂”。可以加上你的表情和动作。
8、那么富兰克林为什么会“欣喜若狂”呢？请你读读课文第三自然段，一边读一边思考。
面对科学的真理，那些曾经对富兰克林冷嘲热讽的人们会说些什么呢？我们下节课继续学习。
天火之谜教学设计及反思篇六
教学目标
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、理解生词，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
教学难点
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
教学准备
课前教师制作相关课件，布置学生搜集相关资料。
教学过程
一、复习检查
1、把下列词语补充完整。
雷电（）加不（）为奇（）为一谈冷嘲（）讽
怒发冲（）欣喜若（）无（）之谈（）然无恙
2、雷暴到底是什么呢？
齐读第2自然段：
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”。提示：过渡句，承上启下。
3、填空。
()国科学家()在()的天气里进行()实验，揭开了()的秘密。
二、探究“风筝实验”
学习第4自然段
1、请学生自读第四自然段，看看富兰克林是如何做实验的？填表（在课文中标注符号，画出关键词句）。
富兰克林的“风筝实验”
时间
天气情况
人物
实验器材及用途
观察现象
1、风筝越飞越高，远远望去，犹如，颠簸着，（）着。
2、一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维，（）般地竖了起来。这是（）的信号！
3、突然，一道闪电（）云层，在天空划了一个（）字，接着一个炸雷，大雨（）。麻绳淋湿后就成了（）。
动手实验
富兰克林用手指（）铜钥匙，听到（），看到（），他的手臂感到（）。
先自己说一说实验过程，然后同桌互相说一说。
a、实验条件：天气、器材
b、“富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！”
你理解麻绳上的纤维为什么要“怒发冲冠”吗？
联系生活中头发的静电现象谈一谈。
c、“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”
“蓝色的火花”和“发麻”说明了什么？从这里你觉得富兰克林是个怎样的人？勇于献身
从中你体会到富兰克林他……？
d、“富兰克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了！’”
这时候，富兰克林怎么样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？你可以加上自己的动作。三个感叹句要读出他成功的喜悦。用“欣喜若狂”造句。
3、正是富兰克林有着为科学坚持到底不怕危险的精神，才会做这样的实验，多么让人佩服啊！让我们再一次走近富兰克林，和他一起做风筝实验，（放录像，随着录像一起复述课文第4自然段。）
三、默读第3自然段，想一想他为什么要做实验？
1、找一找，写富兰克林“观察”到的，用“——”画出。
写富兰克林“推测”的语句，用“~~~~~”画出。
交流。
用“不足为奇”造句。
2、思考：他观察到的静电放电和雷暴放电有什么区别？
3、出示别人取笑的那段话，请一位同学来读一读，其他同学边听边思考，从中你体会到了什么？填空。
（）一般人不相信他的推论，（）许多自称有学问的人（）对他冷嘲热讽。
不仅……就连……也……；
4、想象：冷嘲热讽；取笑
有的说——有的说——有的说——
四、学习课文第5、6自然段
1、“风筝实验”成功了，那这个实验有什么意义呢？
学生交流：
“风筝实验”（）了世界。它向世人（），雷暴只是（）现象，“上帝的怒火”不过是（）之谈。破除了（）
“无稽之谈”什么意思？
2、我们还记得在实验前，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？他们会
怎么样？
想象说一说。
有的说——有的说——有的.说——
3、后来，富兰克林根据（），发明了（）。这样，雷电轰鸣时，（）就安然无恙了。
你见过避雷针吗?
雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界的发现，但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类。
此时此刻，你想对富兰克林说些什么吗？
说话练习：
我想对富兰克林说——
五、对照板书，总结全文
1、富兰克林早就观察到雷暴和静电放电有很多相似之处，由此大胆推测雷暴也是放电现象，但由于人们对雷暴是神灵的火焰这一概念已经根深蒂固了，没人相信他，于是他决定做风筝实验，这个实验证实了他的推测，“雷暴也是放电现象”，震惊了全世界，后来他又根据放电原理进行了发明创造，这是多么让人敬佩啊！
2、老师启发：
是啊，没有大胆的怀疑就没有发明创造。老师在这里送大家几句话：
（1）真理，哪怕只见到一线，我们也不能让它的光辉变得暗淡。——李四光
（2）成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。——约翰生
（3）所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的。——安格尔
3、拓展：富兰克林名言。
1、经常使用的钥匙总是亮闪闪的。
2、你热受生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。
六、布置作业
1、句子练习。
（1）古时候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”。（改为“被”字句。）
（2）避雷针的发明者是富兰克林发明的。（修改病句。）
（3）这种推论现在看起来不足为奇。
这种推论在当时令人难以置信。
（用上合适的关联词语，把两句话合成一句话。）
（4）富兰克林如果不大胆地进行实验，怎么能解开天火之谜呢？（改为陈述句。）
2、复述课文。
3、搜集科学家小故事，准备在班会上讲一讲。
板书设计
19
天火之谜
观察推测实验创造
天火之谜教学设计及反思篇七
第一课时
一、导入：
生1：天火之谜指什么？
生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）
2、检查字词：
（1）出示第一类词：（难读字）雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维
（2）出示第二类词：（需理解词）
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈
安然无恙
（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：a、理解关键字的意思，理解词义。b、根据上下文理解词语意思。）
3、指名试读课文，相机纠正。
4、交流刚才同学提出的问题。
三、根据课后习题理清文章层次。
1、指名读课后习题四的要求。
2、说说概括段意得要领。
3、默读课文独立完成。
4、交流。
四、学习课文第一段。
1、指名读课文。
2、读了这部分内容你有什么感受？
3、交流你是从什么地方感受到的。
4、感情朗读这部分课文。
五、总结过度。
齐读第二小节。述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！
六、结合预习导航指导书写：
暴：注意下面是
揭：左窄右宽，里面是
颠：左右同等
毙：中间一横不要过长。
第二课时
一、听写词语，整体回顾
1、板书课题。2、听写词语。上帝的怒火
谜团
大胆推测不足为奇
混为一谈
冷嘲热讽雷电交加
怒发冲冠
欣喜若狂普普通通
无稽之谈
安然无恙
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
二、朗读课文，感受艰难
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
3、集体交流，教师相机点拨、指导。交流的'过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。]预设：前后联系这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。
生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维怒发冲冠般地树了起来。这是麻绳带电的信号！
师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）
师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？
生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道风筝实验十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
预设二：推敲词句长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？
生：我从一直这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为一直说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。
生：一直和长期以来都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。
生：我还从这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。中的才字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
生：我从风筝实验震惊了世界中的震惊感受到雷暴之谜的艰难
预设三：放飞想象（一）
师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）（二）不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
生：什么是冷嘲热讽？
生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。
师：透过这个词语你仿佛看到了什么？
生：预设四：虚心涵咏1752年7月的一天，天空富兰克林站在房子里面攥住丝带。
师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？
生：我丛天空乌云密布，雷电交加感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做风筝实验的确不容易。
生：一只风筝、一根铁丝、
麻绳、一段丝带、一把铜钥匙这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。
三、再现场景，练习复述
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
四、示范引路，指导造句
1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出不足为奇、欣喜若狂。）
2、这两个词语的意思理解吗？
3、教师适时讲解：用不足为奇造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。用欣喜若狂造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。
4、集体交流，教师注意点拨、指导。
天火之谜教学设计及反思篇八
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
（起因） 雷暴是个谜
大胆推测
25天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
震惊世界
（结果） 发明避雷针
课内1、抄写词语。
2、造句。
3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。。
课外1、朗读课文，复述故事。
2、完成练习册上的作业 。
教学目的：
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
过程：
一、揭题导入 。
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
五作业 。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
教学目的：
学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
过程：
一、复习导入 。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
5、塔轮板书：
注意观察认真思考
勇于探索大胆推测决定实验
认真实验勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
10、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
11、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
12、有感情地朗读第5节。
三、布置作业 。
复述实验经过。
教学目的：
学习第六节，总结全文。
过程：
一、复习导入 。
复述实验经过。
二=学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
四、导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业 。
1、复述课文。
2、完成练习册。