五年级教案的编写应该充分考虑学科知识的层次性和前后关联性,使得学生能够有序地进行学习。以下是一些初三教案的范本,供大家参考,希望可以为大家的教学工作提供一些参考和启示。
古诗独坐敬亭山李白教案篇一
1.学会本课的7个生字。
2.能正确、流利、有感情地背诵课文,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3.能通过朗读和想象,感悟诗的内容和意境,体会诗人的思想感情。
教学过程
一、导入
1.同学们以前学过李白的诗吗?谁来给大家背一背?这节课我们就来学习一首李白的诗《独坐敬亭山》(板书课题)
二、自学古诗
1.出示自学提示,布置自学。
读诗,指出不理解的词语。
结合诗句,利用字典理解词义及诗句的意思。
自己弄不懂的地方和别人交流。
2.检查自学
指读全诗(正音)
交流自己对词和句的理解(师生评议)
(尽:没有了 孤云:孤单的云。也就是只有那一片云。闲:休闲,休息。厌:满足。)
诗句意思:后两句意思怎么说才通顺?(“只有敬亭山“放前面说才顺。这是理解古诗诗句 意思的一种方法。)
句意:一群群鸟全飞光了,天上的那片云独自飘来飘去, 也找地方休息去了。只有敬亭山和我相互看着,谁也不厌烦谁)
3.这首诗描写了怎样的景象?表达了作者什么思想感情?
(全诗描绘了孤山凄凉的景象,表达了作者孤独寂寞的思想感情。)
三、有感情地朗读、背诵全诗。
1.体会作者感情,自己读读这首诗。
2.指读全诗,教师范读指导,学生练读。
3.背诵全诗。
四、扩展
1.你还喜欢我们没学过的李白的哪首诗?说说为什么喜欢它?
2.交流。
3.把喜欢李白的诗抄在读书笔记上。
五、布置作业
熟背《独坐敬亭山》。
古诗独坐敬亭山李白教案篇二
t:你认识我么?(s回答略)
t:苏东坡认识么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手举高点!
你知道李白有几个名字?(根据学生的回答老师板书:李白 李太白 )
s:青莲居士。(根据学生回答板书:李青莲)
t:那我们就可以说是“李青莲”。
t:回顾李白的诗。谁来背几首?谁来!(s都比较紧张)
《静夜思》(指名生背)
t:从本诗你觉得他是一位怎样的诗人?
s:思念家乡。
t:是啊,那是一个满怀乡愁的李白(板书:乡愁满怀),还有么?
s:《望庐山瀑布》(指名生背)
t:这又是一个怎样的李白?
s:潇洒的李白。
s:很爱游玩。
t:是啊,这是一个寄情山水的李白。(板书:寄情山水)
t:从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白?
s:恋恋不舍 (板书:有情有意)
t:从上面诗歌中,我们感受到了一个丰满的李白,今天我们再来
学一首李白的诗。
二、朗读切入,感受孤独
1、读题,解题。
(1)t:谁知道敬亭山?(讲解:很多大诗人都去过敬亭山,留下
了很多诗篇,所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来
由。)
(2)再读题。
t:敬亭山前面有独坐,你觉得应该怎样读?它带着点什么?
s读(读得很慢)
t:你为什么这么读?
t:再请个小朋友读。(再读课题)引:为什么这么轻?
s:李白很孤独。
2、读诗歌。
s:李白独坐敬亭山,坐出了怎样的情怀呢?
(1)自由练读。
(2)指名读。
t:读的多好啊!字正腔圆。
t:谁再来读给其他同学听听。
t:谁来做个小小讲解员啊,来评价评价啊。
s1:他读得孤独一些
s2:他读的比较漫长,说明他看到了敬亭山很久很久。
(3)t:读诗光读通不行,更应该读出韵味来,只有理解了本诗,
才能读出韵味。
再读本诗。
(4)t:你想了诗的意思吗?
再指名生读。
(5)质疑:
t:小朋友你有什么问题要问啊?
s:为什么相看两不厌?t:这是一个很有价值的问题。
s:“尽”是什么意思?
s:“孤云独去闲”什么意思?
s:诗人看什么很满足?
t:李白为什么要写这首诗?他写这首诗想告诉我们什么呢?让我
们走进《独坐敬亭山》
t:请同学们读课题。(s读)
(6)解“独”悟“独”
独:说词语。
s:孤独、独自、独一无二……
(7)再读题。
三、通读诗句,感知诗意。
1、找
t:下面的古诗里面分别也写了作者一个人,那些词语告诉你只有
李白一个人呢?一句一句地读,一个一个地划。
s找
2、交流:
s:众鸟高飞尽的“飞尽”
t:这句话写了什么?
s(回答略)
t:一只鸟也没有了,那是一座怎样的敬亭山啊?还有么?
s:孤云独去闲的“独去”。就是说……(略)
t:满山不见一只鸟,不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云
……这是一座怎样的敬亭山啊!
s:死气沉沉
s:清闲
3、指读。齐读。
t:最后的云也不见了,李白的心里悠闲么?
s再读。
t:“你的眼里只有我,我的眼里只有你。相看两不不厌,只有敬
亭山!
t:还有么?
s:“只有敬亭山。”
t:在李白的眼里有云么?
s:没有!
t:有鸟么?
s:没有!
t:还有么?
s:“相看两不厌,只有敬亭山。”
t:两个人看来看去,怎么也看不厌。……李白看敬亭山,敬亭山
看李白,谁也看不厌。谁来读。
s读
t:人山相望,人山的融合。
s再读。
四、深入探究,理解孤独
1、体会孤独
t:好一句“相看两不厌,只有敬亭山”。李白啊李白,你游历了那么
多名山为什么这么深情地看着敬亭山呢?(孤独)
t:你又是从哪里感受到了“孤独”呢?
s:“众鸟高飞尽,孤云独去闲。”
t:我们一起读前两句。
s读。
t:那无情的鸟儿在弃他而去,在李白的眼里,那是高傲的云在弃
他而去。
s:再读。
补充。白居易《夜雨》出示。
t:你感受到了什么?
s(略)
过渡:
t:在自然环境中,鸟飞云走,是很自然的。为什么这时候的李白却
是那么孤独?你想过么?
s(略)
2、介绍背景
t:老师来介绍一下背景。(李白罢官的时候,……孤独寂寞)
t:现在你明白了么?谁再来读读前2句。
3、读。
s读。个人读,齐读。
4、配乐,范读。
t:闭上眼睛,想想,那是怎样的一翻情景呢?人看山,山看着人,
人陪伴着山,山陪伴着人。
(朗诵)
s齐读
5、拓展,深化理解
1、李白《望木瓜山》
t:李白眼中的木瓜山是怎样的山?
s答
t:敬亭山给李白带来了什么?
s自由读,感受李白。
五、读写结合,体验孤独
t:这哪是人和山。分明是两个李白,分明是两座敬亭山。李白啊
李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山,你有什
么话对李白说呢。(t的朗诵是深情的,深沉的。)
(1)出示:
(2)s写,t巡视。
(3)交流。
s:敬亭山你知道我多孤独么,连云和鸟都遗弃我了。
s:李白,你是我最好的朋友,我不会遗弃你!
s:朋友,现在只有我俩在一起,你看我,我看你,我们都很孤独。
s:李白,我真为你感到孤独!
(4)引读。
t:啊!鸟儿和云朵也讨厌我,只有你陪伴我在身边。
s:相看两不厌,只有敬亭山。
t:是啊,只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
s:相看两不厌,只有敬亭山。
t:不用答不用问,一切都在——
s:“相看两不厌,只有敬亭山。”
t:相看两不厌,只有李青莲!
六、安慰孤寂。
1、t:这是一个怎样的李白呢?读出来了么?
s:这是一孤独的李白。
s:发愁的李白。
s:孤独,哀愁。
t:对这个孤独哀愁的李白,你想安慰安慰他吗?
s:你应该乐观起来,要坚强。
s:你要开朗些……
s:大家会想你的,你要乐观些。
2、t:还记得《静夜思》么?(s背)
t:还记得《赠汪伦》吗?(s背)
t:还记得《望庐山瀑布》吗?(s背)
t:李白啊李白啊,你不孤独!
七、升华吟诵《独坐敬亭山》。
古诗独坐敬亭山李白教案篇三
教学目标:
1、认识2个生字,会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3、学习通过看注释,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。
4、感受江南山水的自然美,受到每的熏陶。
教学重点:
品味诗句,指导背诵,积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情趣。
教学时间:两课时
第一课时
独坐敬亭山
一、激趣导入
1、导语:我们先进行课外知识抢答:唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人中有两个最有名的诗人,他们是谁?(诗圣、诗仙)
2、揭题。谁来背背李白的诗,会几首就背几首。
二、释题,简介背景
1、读题,看注释,结合插图,介绍背景。
2、过渡:李白坐在敬亭山上看到些什么,想到些什么呢?
三、学生自学,初步理解
1、自读古诗,做到“五不”。
2、自读古诗,思考问题,并根据注释,结合插图,逐句说说诗意。
四、四人小组合作学习
1、互读古诗,检查是否做到“五不”。
2、交流诗意。
五、全班交流
1、指名回答,评议交流。
2、老师点拨:“闲”是悠闲的意思,在说句意时,要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。
3、学生质疑。师生共同解答。
4、在理解诗意的基础上,想象一下“众鸟高飞尽,孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述,也可以用画面表现。
六、指导朗读
1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写,朗读时注意语调轻缓,节奏要缓慢;通过朗读,表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗:指名读-同位读-小组读-齐读等。
七、吟读,体会诗人的思想感情
1、自由吟读。
2、讨论:诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?
望洞庭
一、形象感知,揭示诗题
出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。
二、自由吟读
1、学生边读边参阅课文注释,试着理解诗句意思,不懂的随时发问。
2、根据学生提出问题的普遍性与否,或个别讲解或集体理解。
3、指名朗读,同桌互说意思
4、点拨理解“两相和”,可以让学生结合看图吟诵体会。
5、在交流体会描写月夜洞庭的美景时,随机指导学生诵读,体会比喻的巧妙。
“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美,真是别出心裁。
君山如青螺,只因是遥看,这个比喻用得非常妙。
三、引导赏析
1、你觉得哪一句诗写得好,在交流中进一步体会诗人的心情。
2、与上一首比较,体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。
3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
四、交流课外积累
1、说说你知道的描写山水风光的古诗。
2、课外继续收集山水诗。
五、练习
任选一首,想象景致,根据自己的理解作画,并配上诗句。
第二课时
忆江南
一、复习导入
二、读课文,理解内容
带着上面的问题自由读,边读边看图,理解意思。指名读,读准生字,结合注释理解意思。
指名看图说出意思。朗读领悟词义,教师做如下点拨:
“忆江南”是词牌名,词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的,白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的,就是美丽的江南风光。
旧:从前。曾:曾经。谙:熟悉。胜:超过,胜过。
根据提供的词语解释,让学生自己说说词句的意思,然后连起来说整首词的意思。
三、小组合作学习,相互交流
四、教师小结
诗一开头,诗人先说:“江南好”,这是诗人对江南春天的赞美。那么,说江南好,是听别人说,还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答:曾经,我对江南的风景是那么的熟悉,那么了解。
五、指导有感情地朗读和背诵
朗读的感情基调:饱含深情的回忆之情。
语调处理:一、二句要有昂扬的激情,再转入缓慢回忆,“日出”句声调高昂,“春来”句声调柔合平缓,最后一句声调稍抬高,仿佛是自问,又像是问他人,“能不”语气要果断、坚定。
在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》
课后反思:本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境-理解词句、想象画面-吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏,感受,感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时,拓展了另两首,学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上,通过创设情境,让学生分角色,在对话中巩固词义。
[古诗词三首:《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教学设计教案教学设计]
古诗独坐敬亭山李白教案篇四
1、会写1个生字;
2、有感情地朗读古诗,并且能够背诵默写《独坐敬亭山》;
2.教学重点难点:
有感情地朗读古诗,品味诗句,积累语言。
3.教学过程:
一.温故知新,课题导入。
二、朗读诗文,初步感受“独坐”的意味。
a读诗题,初步体会孤独【出示板书:《独坐敬亭山》全诗】
师:谁来读读诗题?(指名一人读)
师:你能读出敬亭山的幽静吗?(指明读)我们一起来感受一下吧
!(齐读)
师:看诗题,“独”字怎么理解呢?(生:一个人)
b读诗文,纠字音,读通读顺。
师:请同学们自由朗读诗文,读两遍。
师:谁愿意来读读?
(指名独。3-4人)师相机指导字音和节奏。
师:来,全班一起到敬亭山里坐坐吧!(齐读)
三、讲解第一,二句诗。
师:柔情似水的女生们,来做一片云吧,一片远去的孤云。(女生齐读)
师:全班一起来!(齐读)
四.深入体会“孤独”。
师:来,我们一起把诗完整地朗读一遍,感受下诗人的孤独~~(齐读)
五、讲解第三、四句
师:“厌”是什么意思?(生答:满足)
师:“相看两不厌”就是——(指名说),人与山久久地相望。怎么也看不厌。
师:谁能把这心心相印地感受读出来。(指名3-4读)
(引导学生对话)
师:来,我们也来读读吧!(分组读)
师:能背吗?我们一起背一遍《独坐敬亭山》。(齐背)
六、拓展阅读
师:请一位同学读读。(指名读)
师:课堂作业:收集李白在情感方面的诗作,写在摘抄本上。
附板书:
独坐敬亭山 乡愁满怀
众鸟高飞尽,孤云独去闲。 寄情山水
相看两不厌,只有敬亭山。 有情有意
孤独落寞
古诗独坐敬亭山李白教案篇五
教学目标:认识2个生字,会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。
有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知诗词大意。
感受江南山水的自然美,受到美的熏陶。
教学重点:明诗意,背诗词,积累语言
教学难点:品味诗句
教学创新点:边学边练,实时反馈
教学准备:制作课件
课时安排:三课时
教学过程:
1独坐敬亭山
2.学生表述,教师相机训练学生规范的表述:……是诗,……是词。
3.教师过渡:诗盛于唐,词盛于宋,所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意思呢?通俗一点儿说,就是唐朝的诗写得最好,宋朝的词写得最好。诗和词,既有区别,又有联系——这些我们先不谈,咱们一首一首地学,慢慢地就明白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》。
4.学生朗读,教师相机评点:是否读正确了?注意“相”字的读音。
5.运用反复手法,训练几个学生朗读全诗,教师横向评价:诗味读得最浓的是谁?学生声情并茂地朗读全诗。
7.学生表述,教师相机:(1)这种感受在诗题里边有没有表现?(2)在诗句里有没有表现?让学生用自己的话说一遍, 着重注意“闲”和“厌”的解释。
8.教师小结诗中的情感, 引导学生体会“只有”一词的深意:能陪伴李白的,只有一座无言的敬亭山。这句话当中的“只有”什么意思?只有,就是除了敬亭山,什么都没有!没有亲人,没有——朋友,有的只是眼前的青山,身边的孤独!
9.教师过渡:学了这么久,也不知道同学们学明白了没有,听老师说一段话,看老师说的是哪一句诗?教师引读:天上的鸟儿都结伴飞走了,不见了踪影;那一片白云,它也飘走了,只留下孤孤单单的我。这世界上能陪伴我的,恐怕只有眼前的这座敬亭山了。
10.训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。
11.教师组织学生在朗齐诵诗歌,笔记,背诵、默写。
板书设计:
独坐敬亭山
孤独
只有
教学后记:
要准确地理解这首诗中所表达的情感,就一定要插入李白写这首诗当时的情况。如果学生不知道李白是在被迫离开长安,孤身一人漂泊十年之后写的这首诗,那很容易误解其中的情感——有可能把这首诗当作一首游山玩水的休闲诗作来读。正因为这个考虑,我插入了一段类似于李白小故事的叙述,详述了李白被迫离开长安的前后情况。从现场效果来看,我觉得这样操作是很正确的!学生一下子就能体会到,诗当中倾诉的其实是一种浪迹天涯、四处漂泊、无人相伴的“孤独”的感受。
备课网摘:
2望洞庭
1.教师导入:上一节课,我们说过,《忆江南》是一首词,《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗。合在一块儿,我们就把他们称作“古诗词三首”,这节课,我们继续学习第二首诗《望洞庭》。首先跟老师读一读这首诗。
2.教师教读两遍,请两位学生读:(1)教学生正确地朗读“和、磨”;(2)叫学生正确地书写“庭、潭、螺”。
3.学生齐读,教师训练学生说话,用三种方式介绍诗人“刘禹锡”:
诗人
唐 刘禹锡
5.教师朗读,学生表述,教师要求学生逐一标画后,连起来说:诗中写了如下美景,分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
6. 学生齐读,要求读出画面的美,用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。教师要注意在学生表述不清的时候,用课件、插图帮助学生理解诗句的意思,反复表述:
月光融化在湖水里,平静无风的湖面,看起来像是一面没有打磨的镜子。遥望洞庭湖山水美景,真像是白银盘里放着一枚青螺啊。
7.教师指出其中的两处比喻,引导学生体会刘禹锡的情感,并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同:都是写景的诗,但抒发的情感不一样。《望洞庭》抒发的是内心的愉快,而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独。
8.学生齐诵古诗,想象画面。
9.教师小结,学生笔记诗的意思,背诵、默写古诗。
板书设计:
写景 抒情
1.古诗词三首 独坐敬亭山孤独
望洞庭 愉快
教学后记:
为自己的讲解,找个依托
在进行古诗教学的时候,如何穿插进行生字教学,我一直都感到很为难。但经过这两节课的尝试,我觉得自己已经解决了这个问题。进行古诗词字词教学识,学生的朗读是个可靠的依托——依托学生的朗读,来穿插进行古诗生字的教学。说白了,学生的朗读,不过是教师为自己的讲解找来的一个“托儿”,看下面的教学片断:
师:请一位同学来朗读这首古诗。
生1:望洞庭……
师:读得好,特别是标题当中的“庭”这个生字,读得很正确。伸出手来,跟老师写:广字边,廷字里,合起来就是洞庭湖的庭。再请一位同学来读一读这首诗,看是否真的把这个字读好了!
生2:望洞庭……
师:不仅庭字的后鼻音读得好,而且“潭”字和“螺”字也念得相当好,我们一起动手写一写这两个字:三点水,覃字边,合在一起念潭;虫字旁,累字边,合在一起就是田螺的螺。
备课网摘:
3 忆江南
2.学生表述,教师讲述:正因为词的句子有长有短,所以词又叫做“长短句”。长句短句交错出现,有一种特别的韵律美。跟老师一起读一读,介绍白居易。
4.学生齐读,教师强调要读好、读懂“谙”:理解一字,领悟一句。
5.教师过渡:江南好,那里的风景我从前是多么熟悉啊!哪些风景是作者所熟悉的?学生:(1)用诗句表述;(2)用自己的话来表述。
7.教师引读,有层次地训练学生反复表述诗的意思,加强对诗意的整体记忆:
江南好,
那里的风景我从前是多么熟悉。
日出时,江边红花似火,
春天里,江水绿如蓝草。
怎能不让人常常想起江南呢?
8.学生笔记,背诵。
9.教师检查学生是否背到了诗,加强对诗的记忆。
10.教师小结:(1)词牌和另两首《忆江南》;(2)笔记;
板书设计:
忆江南——风景旧曾谙
词又叫长短句,有词牌名。
教学后记:
先拉个雏形,然后再精雕细刻
——理解古诗文句子方法谈
把诗句的意思说明白,是古诗词教学的另一个难点。怎样让学生自己把古诗的意思说明白呢?我今天尝试了一下,总的感觉就先需要从一个雏形开始,一步一步地雕刻,最后才能成形。
师:请一位同学读一读《忆江南》这首词。
生1:忆江南……
生2:“谙”是“熟悉”的意思。
师:你是怎么知道的?
生2:看注解。
生:谙熟于心了。
师:有的同学昨天在家里把三首古诗词背了十遍,到现在已经——
生:谙熟于心了。
师:对了!“谙”就是熟悉的意思,你理解了“谙”,你就能明白“江南好,风景旧曾谙”的意思。谁来说一说。
生3:江南的风景很美,我很熟悉。
生:曾经。
师:把这个词放到刚才的这个句子中去,怎么说?
生4:江南的风景很美,我曾经很熟悉。
生5:从前。
师:加进去说一说。
生5:江南的风景很美,我从前曾经很熟悉。
师:对了,这就全面而且细致了!
但是,如果每句诗都这样去理解,那上课会上得很累,一首诗的教学中,有一两句精细地雕刻一下,让学生知道怎么对应着把古诗文用现代的方式说清楚地方法,就够了——不过是个代入、替换、扩展的问题。尽管说出来的句子有时候会显得很生硬,但是理解古诗文就是从直译开始的。其他的一些句子,学生能说个八九不离十,也就过了。最后老师利用句式引读,对译文整理一下、规范一下,也就够了。
备课网摘:
古诗独坐敬亭山李白教案篇六
在翻译诗歌的意思的时候,我采取了让学生自己组织语言的方法。
在解释完重点词语了之后,我让学生组成四个小组或三人小组进行翻译。小组讨论的方法在以前我教二年级的时候非常有效。学生都很喜欢讨论学习效果较好。但当我让这个班的学生讨论的时候,他们中有大部分的人却拿出了笔和纸,自己一个人埋头想。想好了就把自己的写下来。我马上鼓励他们“这个方法非常好,等一会儿,哪个同学写好了,读出来给大家听听,我们评价看看,对不对,好不好”我检查了一部分学生写的,觉得他们写的大致相同。但意思与原文的解释还是有些出入。课上我也犹豫过到底应不应该把标准的答案写下来,让大家抄下来?但我此时一个词语——“原创”在我脑海中闪过。我知道如果我把标准答案写出来,学生肯定会把自己的刚刚写的`檫掉,把我的标准答案写下来。这对他们的自信心会有一些打击这样好吗?我一直在反思。我鼓励自己和学生。“属于自己的才是最好的”。
学生掌握的情况如何呢?我想我会通过《课堂作业》进行检查。并且进行知识点的查漏补缺。
古诗独坐敬亭山李白教案篇七
教学目标:
1、知识与能力:理解诗中词意,能正确、流利,有感情地诵读并背诵古诗。
2、过程与方法:在理解感悟诗的过程中,能通过想象和朗读了解诗意。
3、情感态度与价值观:能感悟古诗内容,意境,体会诗人孤独寂寥的情感。
重点难点:
领悟诗意,感悟诗情(难点)。
教学过程:
一、感受李白
同学们知道李白吧?李白的诗你能背几首?
(你来!流利!真有感情!你会的真多!)
(图片以及古诗)
是啊,这是一个乡愁满怀的李白。(板书:乡愁满怀)
2、《望庐山瀑布》。“飞流直下三千尺,疑似银河落九天”,豪情万丈啊,这又是一个怎样的李白?正是,潇洒的李白,豪放的李白,寄情山水的李白。(板书:寄情山水)
3、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这是怎样的李白?
(请你回答。你也想说,请,)——正如你们感受到的,这是有情有义的'李白。(板书:有情有义)
从上面诗歌中,我们感受到了一个形象丰满的李白,他是思乡的游子,是豪迈的侠客,是重情重义的真汉子,今天我们还要再学一首李白的诗,你将会看到又一个不同的李白。
二、初读古诗
1、齐读课题《独坐敬亭山》。
有谁知道敬亭山?你来说说。(图片《敬亭山》)是啊,敬亭山又被称为“江南诗山”。自李白《独坐敬亭山》这首诗篇传颂后,敬亭山声名鹊起。白居易、杜牧、韩愈、刘禹锡、梅尧臣、汤显祖等许多名人慕名登临,吟诗作赋,绘画写记。历代吟颂敬亭山的诗、文、画达千数,敬亭山这座“江南诗山”,也因而饮誉海内外。
2、再读课题:敬亭山前面加了个“独坐”,应该怎样读?你为什么这么读?(你读得很慢,因为——哦,是因为伤感;你读得很轻,因为——哦,很孤独;你怎么读这么重?——哦,是在感叹!)
3、读课文:带着你体会到的情感,按自己的节奏自由读两遍。开始——好!谁来试试!(读得多好啊!字正腔圆。)谁再来?同学们从他们的朗读里听出了什么感觉?(好孤独!好无奈!好伤感!好寂寥!恩,很有体会!)我们一起来读读。
4、同学们读了这首诗,你有什么问题要问吗?
(你的问题很有价值!看得出你很善于思索!)
三、细品诗意
2、这首诗里分明写了好几样景物,为何李白要说“独自坐在”敬亭山呢?请在诗中划一划,找一找你所感悟到的词语。
好,你找到了什么词语?(“飞尽”是指——)是啊,所有的鸟都飞走了,敬亭山静悄悄了。你呢?(“独去闲”是指——),满山不见一只鸟,不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云这是一座怎样的敬亭山?(我和你的感觉一样)(是啊,好一座寂静清幽的敬亭山!)
3、读读这两句:“众鸟高飞尽,孤云独去闲。”
李白久久地坐着,久久地看着,鸟飞云去之后,静悄悄地只剩下谁了?诗人凝视着秀丽的敬亭山,而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。
4、齐读:“相看两不厌,只有敬亭山。”
是啊,李白看敬亭山,敬亭山看李白,看来看去,谁也看不够。“人生得一知己足矣”,鸟飞云去又何足挂齿啊!再读——“相看两不厌,只有敬亭山”。
人山脉脉相望,紧紧融合。——相看两不厌,只有敬亭山。
四、感悟孤独
好一句“相看两不厌,只有敬庭山”。李白啊李白,你游历了那么多名山,你曾豪情万丈,你曾广交朋友,为什么此刻这么深情地看着敬庭山呢?(孤独)
你从哪里感受到了“孤独”呢?
1、我们一起读前两句。“众鸟高飞尽,孤云独去闲。”
在李白的眼里,那是无情的鸟儿在弃他而去,那是高傲的云在弃他而去。再读:众鸟高飞尽,孤云独去闲。
其实在自然环境中,鸟飞云走,是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独?你想过么?(你们很善于推测。)
(介绍背景)的确,这时正是李白横遭冷遇,寂寞凄凉的时候。李白曾经七次来到敬亭山所在的宣城游玩,这首诗是李白被迫离开长安以后再次来到敬亭山所作的。李白的满腹才情只被唐玄宗视为点缀升平的御用文人,他空有投身政治报效祖国的雄心,却被一些权臣小人算计被迫离开长安,长期的漂泊生活,使李白饱尝了人间辛酸滋味,看透了世态炎凉,从而增添了孤独与寂寞之感。
现在你明白了么?谁再来读读前2句。(听得出,同学们感悟很深)齐读。
2、老师也来试一试。闭上眼睛,想想,那是怎样的一翻情景呢?人看山,山看着人,人陪伴着山,山陪伴着人。配乐,范读。
同学们来!(齐读)
(1)练笔
李白神情地看着敬亭山,轻轻地对他说:“”
敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说:“”
(2)引读
啊!鸟儿和云朵也讨厌我,只有你陪伴我在身边。(齐读——相看两不厌,只有敬亭山)
是啊,只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。(齐读——相看两不厌,只有敬亭山)
不用答不用问,一切都在不言中(齐读——相看两不厌,只有敬亭山)“相看两不厌,只有李白啊!”
五、课外拓展
《秋蒲歌》出示。自由读,感受下这首诗里是怎样的李白?
你来读读。请你读读。很深情。让我们齐读《秋浦歌》。
“这是一个怎样的李白?”
对这个孤独哀愁的李白,你能安慰安慰他吗?
李白,这么多人在关心你啊,你要乐观、坚强、开朗起来。
你还记得《赠汪伦》吗?同学们齐——
还记得《静夜思》吗?
还记得《望庐山瀑布》吗?
李白啊李白,我们都在怀念你,你并不孤独!
让我们再来齐诵这首诗《独坐敬亭山》。
好,下课!
古诗独坐敬亭山李白教案篇八
教学过程:
(一)导入课题,揭题。
2、揭题:是啊,李白一生写了很多诗,今天我们再学习他的一首诗:独坐敬亭山。
3、解题:“独坐”是什么意思?题目是什么意思?
齐读课题
(二)初读,识字,引入意境。
1、学习生字。播放课件:(字理识字)“亭字”的读音注意什么?亭是什么样的(顶尖,角飞翘下面有柱子。)怎样记“亭”字?(简笔画画亭的样子)“亭”字的一点象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飞起的角象秃宝盖,所以写宽些,丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。
1、听音朗读,初识古诗。
2、用自己喜欢的方式朗读古诗。
(1)把诗读通读顺。
(2)个人读,小组读,齐读,同桌读。
设计意图:在教育改革过后的今天,我们发现了许多问题,比如忽视了基础教育,我们在困惑、反思的今天,我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字,并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。
(三)再读,感悟诗意。
1、同学们再读诗,看有哪些词不理解的,可以通过看注释或者查字典解决,也可以和同桌交流讨论,理解。
2、集体交流词的意思。(“众鸟”许多鸟;“高飞尽”都高高的飞走了;“孤云”孤单的云;“独”独自;“闲”悠闲;“相看”互相看;“不厌”不满足;)
3、小组讨论交流诗句的理解。
4、全班交流对诗句的理解。
5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽,云飘走了,孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤单寂寞)
6、如果你是李白,遇到这样的处境,你会怎么想?
(四)朗读,背诵。
1、诗人如此心情读的时候该怎样去读?请你把自己当做李白来诵读古诗。(课件出示图,看图朗读)
2、配乐朗读朗读。
3、指名读。
4、学生齐读。
5、背诵。
(五)扩展。
1、闭上眼睛听配乐诵读,边听边想象诗的画面。
3、交流。
[独坐敬亭山教案教学设计(人教版四年级下册)]