每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
独坐敬亭山教学设计理念篇一
(一)导入课题,揭题。
2、揭题:是啊,李白一生写了很多诗,今天我们再学习他的一首诗:独坐敬亭山。
3、解题:“独坐”是什么意思?题目是什么意思?
齐读课题
(二)初读,识字,引入意境。
1、学习生字。播放
课件
:(字理识字)“亭字”的读音注意什么?亭是什么样的(顶尖,角飞翘下面有柱子。)怎样记“亭”字?(简笔画画亭的样子)“亭”字的一点象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飞起的角象秃宝盖,所以写宽些,丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。
1、听音朗读,初识古诗。
2、用自己喜欢的方式朗读古诗。
(1)把诗读通读顺。
(2)个人读,小组读,齐读,同桌读。
(三)再读,感悟诗意。
1、同学们再读诗,看有哪些词不理解的,可以通过看注释或者查字典解决,也可以和同桌交流讨论,理解。
2、集体交流词的意思。(“众鸟”许多鸟;“高飞尽”都高高的飞走了;“孤云”孤单的云;“独”独自;“闲”悠闲;“相看”互相看;“不厌”不满足;)
3、小组讨论交流诗句的理解。
4、全班交流对诗句的理解。
5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽,云飘走了,孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤单寂寞)
天上几只鸟儿高飞远去,直至无影无踪;寥廓的长空还有一片白云,却也不愿停留,慢慢地越飘越远,似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字,把读者引入一个“静”的境界:仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静;在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此,这两句是写“动”见“静”,以“动”衬“静”。这种“静”,正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。
鸟飞云去之后,静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山,而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧?“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复,把诗人与敬亭山紧紧地联在一起,表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的,更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”,鸟飞云去又何足挂齿!表面看来,是写了诗人与敬亭山相对而视,脉脉含情。实际上,诗人愈是写山的“有情”,愈是表现出人的“无情”;而他那横遭冷遇,寂寞凄凉的处境,也就在这静谧的场面中透露出来了。
小学古诗《独坐敬亭山》
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独坐敬亭山教学设计理念篇二
1.教学目标:
1、会写1个生字;
2、有感情地朗读古诗,并且能够背诵默写《独坐敬亭山》;
3、学习通过看注解的方法,边读边想象画面的方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。
2.教学重点难点:
有感情地朗读古诗,品味诗句,积累语言。
3.教学过程:
一。温故知新,课题导入。
师:听老师的描述,猜猜他是谁。他是唐代著名的诗人,好饮酒,酒后绝妙的诗句成涌,人们盛赞他“斗酒诗百篇”,称他为“诗仙”。(生答:李白)
师:回顾李白的诗,谁来背几首?(点名背,诸如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等)
师:从这些古诗中,我们看到了一个性格丰满的李白。今天,我们要来感受诗人性格的另一面,一个不为我们所熟知的诗仙太白。
二、朗读诗文,初步感受“独坐”的意味。
a读诗题,初步体会孤独【出示板书:《独坐敬亭山》全诗】
师:谁来读读诗题?(指名一人读)
师:你能读出敬亭山的幽静吗?(指明读)我们一起来感受一下吧
!(齐读)
师:看诗题,“独”字怎么理解呢?(生:一个人)
师:独自一个坐在深山里,你能感受到什么?(生:安静),你能读出这份宁静吗?(生读)
师:还能从“独”字中感受到别的滋味吗?(生:孤独),你很会品诗啊,从独字中体会到了诗人的孤独,带着你的理解读读诗题。(生读,很有感情)
师:他的情绪感染了我,你们体会到了吗?来,我们一起读出心中的感受。(齐读)
b读诗文,纠字音,读通读顺。
师:请同学们自由朗读诗文,读两遍。
师:谁愿意来读读?
(指名独。3-4人)师相机指导字音和节奏。
师:来,全班一起到敬亭山里坐坐吧!(齐读)
三、讲解第一,二句诗。
师:走进敬亭山,诗人看到了什么?我们一起来学习第一、二行。全班齐读。(生:众鸟高飞尽,孤云独去闲)
师:这两句诗就是两幅画。谁能告诉我“众鸟高飞尽”这短短的五个字,在你的眼前展现了一幅怎样的画面呢?(生:天上众多的鸟儿高飞远去,无影无踪了)
师:你的感受很明锐,语言也很优美。你能读出鸟儿们一飞冲天的感觉吗?试试(生读)
师:把自己想象成众鸟中的一只,你认为这句诗中哪个字要重读?(高),没错,读出直冲云霄的气势。你来!(指名读)男生一起来!(男生读)
师:那“孤云独去闲”呢?谁来做云的代言人?(生描绘图景,并朗读)读出一片孤云的神采。
师:“闲”是什么意思?(生:悠闲,自在的样子),你能把这朵云的闲情用声音表现出来吗?(生读),一片孤云悠然地飘去了,离开了敬亭山。
师:柔情似水的女生们,来做一片云吧,一片远去的孤云。(女生齐读)
师:全班一起来!(齐读)
师:看看图片,感受一下。好,让我们拥入敬亭山的怀抱。全班一起来读!(齐读)
四。深入体会“孤独”。
师:现在,聪明的同学们,你们明白了为什么李白眼中的敬亭山是如此孤独了吗?(生答)
师:对啊,人的心情不同,看到的景象也不相同。,孤独的诗人抬头看风景,看到了鸟的无情,云的无义,只有一座孤零零的山陪伴着他。此时,他或许会动情地想:世上大概只有你敬亭山还愿与我相伴吧!
师:来,我们一起把诗完整地朗读一遍,感受下诗人的孤独~~(齐读)
五、讲解第三、四句
师:“厌”是什么意思?(生答:满足)
师:“相看两不厌”就是——(指名说),人与山久久地相望。怎么也看不厌。
师:谁能把这心心相印地感受读出来。(指名3-4读)
师:难怪诗人说“相看两不厌,只有敬亭山”,他找到一个同样孤独的知音,尽管这个知音,不会说话,可是我们分明从人与山的相望中感受到了他们的交流,他们的对话。
(引导学生对话)
李白,你深情得看着敬亭山,你想对敬亭山说些什么呢?(指名3-4说。引读“相看两不厌,只有敬亭山”)
敬亭山,你默默地看着李白,你有什么想对李白说的吗?(指明2-3人,“相看两不厌,只有李太白”)
师:老师请了一位名师,听他的朗读,让我们感受一下山与人的交流。(朗读课件)
师:来,我们也来读读吧!(分组读)
师:因为怀才不遇而孤独,诗人看到了鸟儿无情地抛弃他,云慢慢地离开他,李白的孤独是何等的深!读出来!(齐读)
师:能背吗?我们一起背一遍《独坐敬亭山》。(齐背)
六、拓展阅读
师:孤独的心情何止是这一首诗所能表达的呢?老师这里有李白写的一首《秋浦歌》。一起来看看。
师:请一位同学读读。(指名读)
师:(范读)白发因愁而生,因愁而长。这三千丈的白发,是内心愁绪的象征。照着清亮的铜镜,看到自己萧萧白发,简直没法知道自己的头发怎么会变得这样的白。
师:告诉我,你感受到了一个什么样的李白?(生:愁,痛苦。孤独),能读出来吗?(生读)
师:与《独坐敬亭山》的孤独相比,这首诗表达的情感更深沉了。朝政一日不如一日,自己已经全然无能为力,于国家的命运,于个人的抱负,都已是束手无策,无可奈何矣。他是愁的自己不能实现"大济苍生"的理想,他是愁的自己已经再也无法实现自己当年功成身退的宿愿。(齐读)
师:今天我们看到了豪情诗人孤独落寞的一面,[相机板书:孤独落寞]对诗人李白有个一个崭新的认识。其实,人生有得意和失意,愁苦、孤独是人生中不可避免的。人生注定要经历许多事情,也必定有喜怒哀乐。孤独的诗读来让人觉得凄美~~(再次齐读《独坐》一诗)
师:课堂作业:收集李白在情感方面的诗作,写在摘抄本上。
附板书:
独坐敬亭山乡愁满怀
众鸟高飞尽,孤云独去闲。寄情山水
相看两不厌,只有敬亭山。有情有意
孤独落寞
独坐敬亭山教学设计理念篇三
1、知识与技能的目标:
学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗读课文,默写课文。
2、过程与方法的目标:
学生通过自己查阅课外资料、字典,朗读体会、小组合作来学习古诗。
3、情感态度与价值观:
想象古诗描绘的情景,体会诗人表达的情感。
对诗中描绘的景物展开充分的想象,体会诗人表达的感情,有感情的诵读古诗。
一、创情激趣
1、教师即兴背诵一首古诗,引发学生兴趣,问:
在你学过的古诗中,印象最深的是哪一首,背给大家听。
2、老师:
3、今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗:
板书课题。齐读,解释诗题:
“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家?”
二、自读交流
1、选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗,注意古诗的韵味,读的舒缓些,并划出节奏。
2、再来读一读古诗,边读边品味:
你的心中有什么滋味?
3、请你带着你品味的这种感觉,以小组为单位,选择自己喜欢的方式来学习古诗,对不明白的地方,小组内讨论,教师巡视指导。
4、学生小组派代表汇报,学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的,弄明白的什么?其他学生补充。
三、精读品味
1、老师:
听了你们的介绍,我也仿佛能感受到诗人的心境,的确,这首诗写得是多么的含蓄深刻,韵味悠长呀!让我们再次读古诗,画出令你感受最深的词句。
2、互相交流:
你通过朗读感受到诗人什么样的心情?
3、小组讨论:
说说这首是中的词语有什么特点?读了以后你发现了什么?
四、达标测评
1、诗人李白把山拟人了,寄情于山。学完这首诗你联想到什么?
2、鼓励学生根据自己对诗句的理解,以及诗人的感情,选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。
(写作、绘画、背诵、抄录等)
五、拓展延伸
1、把这首诗默写下来。
2、请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。
3、你还知道李白的哪首诗?读给大家听。
独坐敬亭山教学设计理念篇四
1、会写“亭”字。
2、能有感情地朗读并背诵《独坐敬亭山》。
3、学习通过看注解,边读边想象画面等方法,感知大意,用自己的话说说诗句的意思。
4、感受山水的自然美,受到美的熏陶,培养学生热爱自然山水的情感。
5、丰满对诗人李白的认识,体会作者寄情山水、热爱山水的情操,激发学生读诗的兴趣。
【】
想象诗中描绘的情景,读出诗的韵味,体会诗人从孤独到不孤独的情感。
【】
体会作者寄情山水、热爱山水的情操。
【】
“诗仙”李白是我国唐代最伟大的诗人,他的诗想象丰富,用胸中之豪气赋予山水以崇高的美感。本设计以学诗知诗人的形式,想象理解诗的意境,同时链接相关资料,丰满对诗人李白的认识,达到对《独坐敬亭山》的理解更加饱满的目的。
【】
1、课前布置诗人搜集有关诗人李白的资料。
2、自制课件。
【】
1、诗歌旅行:
读诗《望庐山瀑布》《望天门山》
2、了解诗人:
1、揭示诗题,板书诗题及作者,提示“亭”字写法,生书空。
2、读诗题,给“独”组词,明题意。
3、了解“敬亭山”位置,复习“借助注释理解诗意”的方法。
4、介绍背景资料,理解“独坐”。
知道诗人为什么独坐敬亭山吗?
据史料记载,其实李白在宣城的时候,他的`一个好友当时也来到宣城。可是,重阳节那天,这位朋友和当地官员一起去游敬亭山,却没有通知好友李白。几天后诗人独自一人登上这敬亭山,所以他——独坐敬亭山。
1、生自由读诗两遍,要求读准字音,读通诗句。
指名读,生评价。全班齐读。
2、师生、生生合作读,读出节奏。
(1)师生合作叠读:
第一次生读全句,师叠后三字。
第二次诗叠前二字,生读全句。
(2)男女生前二后三合作读。
3、生配乐齐读,读出韵味儿。
1、师配乐范读,生想象诗中画面。
2、交流:你的眼前仿佛出现了怎样的景物?(鸟、云、敬亭山)置身于这样的环境中你有什么感受? (景美、寂静)
。
1、说“众鸟高飞尽”句意,理解“尽”。
2、说“孤云独去闲”句意,理解“孤”“闲”。
3、体会诗人情感:
此时的诗人,看到鸟飞、云去,他会有什么样的感受呢?(寂寞、孤独)
鸟飞、云去本是大自然的自然景象,为什么现在使得诗人倍感孤独呢?
4、介绍诗人创作背景:
同学们,这首诗是诗人53岁那年秋天,孤身一人游敬亭山时写下的。那时诗人被贬离开长安整整十年了,长期的漂泊,诗人饱尝了人世间的辛酸,昔日的好友都把他给遗忘了啊。鸟儿飞走了,只留下我一个人;云儿飘走了,只留下我一个人;连朋友都不理不睬,还是只留下我——一个人哪,难怪诗人会感觉——孤独啊(指“孤独”二字)
1、说三、四句意,理解“厌”
2、体会“人山相看”
(1)谁和谁相看?(诗人和敬亭山)怎样看是“相看”呢?(你看着我,我看着你)
(2)“看”有很多种,谁来说说,还有哪些表示看的词?
(3)诗人和敬亭山是怎样地看啊?( 四目相对、目不转睛、含情脉脉地看)
(4)链接资料,体会“相看”
同学们,知道这是诗人第几次看敬亭山吗?据史料记载,李白曾七次登上敬亭山,整整七次啊!诗人为什么这么多次登上敬亭山啊?全班交流。
3、创设情境写话:人山对话
在大诗人李白的眼中,这哪里是一座山啊,这就是他的一位朋友,一位永远不会离开他,永远不会抛弃他,会一直与他相伴的好朋友啊!一位孤单时想找他作伴、忧愁时想向他倾诉的好朋友啊!
大诗人李白孤独时他会向敬亭山诉说什么?敬亭山听到诗人的心里话又会对他说什么呢?同学们,咱们来动笔写一写 。这一组写李白对敬亭山说的话,这一组写敬亭山对李白说的话。(生分组写)
4、指名“人山对话”,体会“人山相知”。
两组学生对话后师小结:
有这相知多年的好朋友,哪里还会有孤独,哪里还会有寂寞呢,难怪诗人会写下这样的诗句——相看两不厌,只有敬亭山。
1、链接李白写山的诗句,体会“人山相悦”。
他登上南边的莲花山,写下了这样的诗句——
即便是梦中,李白都游玩了东边的天姥山,诗人这样赞叹道——
来到西边的峨眉山,李白写下了《峨眉山月歌》——
李白热爱祖国的山山水水,流连山水之时也是他最快乐的时候!所以,当李白登上敬亭山时,他的心情怎样啊?(喜悦)
是啊,李白与敬亭山两两相悦啊。
3、拓展阅读《月下独酌》,再识诗人。
是啊,月下独酌,本是寂寞的,但诗人却与月亮举杯对饮,同歌共舞,好一个孤独而又不孤独的李白啊!这就是我们眼中的“诗仙”李白!
一定会轻轻吟诵起一首诗——(生背诗)
2、诗歌诗歌,一首诗也是一首歌,咱们一起来唱一唱吧。
3、李白为后人留下了近千首优秀诗篇,同学们,结束了今天这节课,老师希望你们走进李白的诗歌世界,和李白相看——两不厌,你一定会更懂得李白的人生追求,与李白长——相知,你也一定会从李白身上汲取到催人奋进的力量,和李白长——相悦!
【】
独坐敬亭山
李白
相看
相知
相悦
独坐敬亭山教学设计理念篇五
1、有感情地朗读古诗,感悟诗歌的意境,熟读成诵。
2、认识13个生字,会写6个生字,学会两种笔画,掌握“坐”的字理演变过程,掌握“鸟”的笔顺。
3、通过进一步学习字理识字、韵语识字、借助拼音识字等方法,培养想象力、观察力和表达能力。
4、初步了解汉字的演变过程,激发对汉字的热爱。
识字、写字。
生字卡片、字理演变图。
2课时
【设计意图】:这一环节的设计力图体现想象能力的培养,同时培养学生一边听,一边想的良好习惯。
1、指导朗读
(1)教师领读。我们尝试读这一首诗吧。
(2)学生借助拼音读古诗。
2、学习生字
(1)学习要求认识的字。
拼读7个要求认识的字,其中“坐”是平舌音,“只”是翘舌音,是整体认读音节。
了解生字在本课中的意思。
(2)学习既要认识又要会写的字
学习这几个字要强调“虫”是翘舌音,“鱼”是整体认读音节。这几个字书上提供了字理演变图。
回文学“鸟”字
请同学们在这首诗里找到天空飞翔的小鸟的诗句,读一读。
“鸟‘字是象形字,甲骨文象一只鸟形,头向左而立,还有嘴和一双爪子,现在这个字已经简化,要注意他的笔顺。
在学习“牛、羊”两字时,可以用谜语引入。
1、有感情的朗诵诗歌。
2、收集关于“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”的成语。
1、背诵《独坐敬亭山》。
2、交流收集到的成语。
3、复习生字。
马:注意第二笔的写法,注意新笔画横折折勾的写法。
鸟:注意字的结构,上窄下宽,注意小鸟“眼睛”的“点”。
虫:第五笔是提,不要写成横。
1、先观察,看看每个图形上的字都读做什么。
2、用笔连一连,把连成的词语读给大家听,发现其中的规律。(同样的图形正好组成一组词语。)
【设计意图】:通过此题的练习,达到积累词语的目的。
3、用彩色笔涂一涂。
书写本课生字,背诵古诗。
板书设计:
马 牛 羊 鸟 鱼 虫