开题报告的撰写需要充分调研、深入思考，并对研究目标进行合理规划和分解。以下是一些经典的开题报告范文，通过学习这些案例，可以提升写作水平。
教学研究课题开题报告
《普通高中语文新课程标准》规定：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。
北大教授钱理群十分关注中学语文课程改革，他曾说“引导孩子读诗，写诗，用诗来陶冶心灵，营造诗的家园，在中学语文教育中是带有根本性的。”
但是，现实中的中学语文教育却因多种原因过多地奉行着实用主义价值观念，致使原本激情四溢的中学生在应试制度挤压下、快餐文化冲击中，泯灭了尊贵的思想，钝化了丰富的心灵，丧失了审美和创新的多种语文能力。
在这样的背景下，笔者经过调查了解，尤结合自己的教学实际，确立了“中学现代诗歌教学研究”课题。
中学现代诗歌教学是现代诗歌作为特殊文学作品在中学语文教学中的具体化。但跟古典诗词教学比，现代诗歌教学不但艰难，甚至已经到了整个语文教学的最边缘。因此，在高中学段，研究现代诗歌教学意义重大。
恢复现代诗歌作品对学生的积极影响以及中学现代诗歌教学所应具有的神圣地位;补充高中语文文学作品阅读教学内容，丰富高中语文优秀现代诗歌作品思想内涵，细化选修课程系列1“诗歌与散文”的操作实践;引导广大青少年在阅读大量优秀现代诗歌作品过程中，学习掌握高效鉴赏现代诗歌作品的'方法，最终能诗意地把握语言、感受生命、彻悟生活。
一、课题名称。
二、界定解读。
1、现代诗歌：主要指中外诗歌宝库中具有代表性的中外名家名作和流传广影响大的名作。故所选诗歌，在地域上涵盖中外，时间上侧重现当代。
2、教学研究：在充分考虑现代诗歌文体特点基础上，侧重两方面研究：一是现代诗歌在语言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引导学习掌握读诗、品诗、悟诗乃至尝试创作诗歌的技巧和方法。
一、研究设想。
1、掌握方法：
以《高中语文(必修1)》第一单元所选的《沁园春·长沙》《雨巷、再别康桥》《大堰河——我的保姆》等为例，指导学生学习掌握最基本的鉴赏现代诗歌的方式方法。
2、延伸拓展：
筛选部分中外现代优秀诗歌，引导学生举一反三，了解现代诗歌的特点，培养提高学生的阅读、理解及鉴赏能力。
3、实践活动：
结合现代诗歌单元内容，组织诗歌欣赏、个人创作、诗歌朗诵等活动。欣赏诗歌可由老师选择，创作诗歌可据不同情况自定，朗诵诗歌可在语文教材、扩展读本、课外或自己创作中选择，也可把中国古典诗歌改写成现代诗歌进行朗诵等。
二、研究方法。
文献法、调查法、交流讨论等。
三、研究步骤。
1、准备阶段(20xx.4——20xx.8)。
2、实施阶段(20xx.9——20xx.4)。
(1)访问调查。
了解现代诗歌教学现状，查找存在问题及其原因，摸索可行方法等。
(2)具体实施。
走进课堂，具体实施现代诗歌教学;利用课余，开展多项研究活动;等等。
3、总结阶段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上传上级课题负责部门。
课题成果的预期和呈现。
1、制作多媒体现代诗歌教学视频;。
3、组织学生将自己创作、翻译或改写的现代诗歌结集。(鼓励学生编写个人专集，也可多人，建议为诗集起一个有诗意的名字，写出序跋，自己设计封面、插图和板式等)。
教学类课题开题报告
由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推进中学作文课堂教学有效性研究”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现根据市教科院的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
1、系统研究区域性推进中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明了方向和途径。
2、是我区中学写作教学有效性研究的需要。
教科中心在中学调研过程中发现，很多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。在听课过程中还发现作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。这样的程序无法调动学生写作文的积极性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，能力训练单一。课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。
基于以上情况的分析，我们认为本课题通过区域性推进中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。
19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿童身心发展水平。这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。本世纪的美国教学中,最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力,只要受过普通教育的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚,同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。而美国中学生的作文在很大程度上反映了美国写作教学的特点。中国教育领域中的写作，也走过了一段漫长的时期。科举时代，作文就是进入仕途的敲门砖，它倍受人重视和推崇。随着我国的政治、经济、文化、教育事业迅猛发展，写作也作为一门专门的语文内容进入教学的范畴。即便如此，作文的教与学却显得步履蹒跚、龙钟老态，如圈内人士称是“内容泛化、情感虚设、形式僵化、语言刻板化”。语文圈内外人士，对中小学作文教学的批评最中肯，呼吁最强烈，指出长期以来作文教学的诸种弊端。
近年来，随着经济的发展，长沙城市化的进程不断加快，外来务工人员子女不断增加，我区的11所中学中百分之85都是其子女。这些学生的阅读面相对较窄，家庭文化氛围较差。学生怕写作，拿起笔就皱眉头，咬笔头，即使硬着头皮写出来或者杜撰出来，也是干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。其原因固然是多方面的，但与语文教师们对作文教学缺乏科学的、系统的计划指导有着直接的关系。基于此，区域性推进中学作文课堂教学有效性的研究开辟了语文新课改中写作的教学领域，从实践与理论层面上更好的促进了学生文学素养和写作能力的提高。
1、作文课堂教学的有效性：
所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。中学作文课堂教学是对中学语文教学本质属性的全面反映，是语文教学中重要的理论问题和实践问题。课堂作文教学如何有效，不仅是重要的语文教学有效问题，而且是重要的实践课题。
2、区域性推进作文课堂教学。
“区域性推进作文课堂教学”是指推进全区教师群体的、外显的作文课堂驾驭能力，推进学生的自主探究的写作能力。该课题对我区写作教学的提高具有重要的实际意义。我区学生主要来源农民工子弟，大部分学生语言功底差，写作能力弱，家庭缺少文化氛围;鉴于此，区域性推进中学作文课堂教学有效性研究课题就是为了解决这个问题。
3、区域性推进中学作文课堂教学有效性。
1、加德纳的“多元智能理论”：智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。我们的构想：把多元智能的理论运用到作文指导的活动设计中来，一方面通过覆盖多种智能的活动形式使得更多的学生能够参与课堂活动，得到肯定和激励;另一方面，通过多种智能活动的形式，使得作文课堂从某种角度再现学生对生活的感性认识，从而形成作文的动力，写下自己的真实体验。
2、写作的本质理论：马克思主义认为认识源于实践，文学源于生活，所以要进行创作，就先得有生活的经历，就要先认识生活。在语文课程标准“表达与交流”的教学建议中也指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”
3、有效教学的理念和策略：所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。三是采用易于学生理解的方式。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
通过本课题的研究，培养学生的表达能力，提高学生的语文素养，促进语文教师作文课堂教学的有序性，构建中学口头作文教学和书面作文教学相结合的课堂教学形式，从而提高作文课堂教学的有效性。
1、作文课堂教学活动设计与有序开展的研究。
2、学生自主探究式写作方法的研究。
3、作文课堂教学有效性的评价与反思的研究。
4、通过有效作文课堂教学活动促进教师专业化发展的研究。
教师引导学生从多渠道到生活中去找素材，以灵活多样的形式把思维、语言发展、写作基础知识学习和技能训练，学生身心发展规律，学生生活内容等多元、多维度的交织进行训练，提高学生由低到高，由单项到综合的螺旋式递进的认知规律。并点拨学生用自身独特的视角，体验、观察和发现生活的丰富多彩，有创意的表达自己的各种见解和心声。
1、观察法：运用观察法听课评课，进行教学评价，形成作文课堂有效性评价记录。
2、行动研究法：采取初步设想、初步研究、拟定总体计划、制定具体计划、行动、研究结果的整体评价，以诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿始终。
3、比较研究法在搜集大量资料的基础上进行比较研究，是本课题研究的一项重要内容。比较既包括纵向的也包括横向的、既有面的比较又结合点的对比，既有同类学校进行比较，又将本校作文课堂的过去和现在进行比较，既有静态比较又可以把比较放在动态中进行。
九、预期成果。
1、探究口头作文和书面作文相结合的作文课堂教学形式，形成研究报告。
2、汇编作文有效课堂教学的课例。
3、形成教师的作文课堂教学课件库，制作课堂录像光盘。
4、组织汇编教师的研究论文和师生校园文学作品集。
组长：朱紫彪。
核心成员：付晓芹、刘炜伟、张捷、胡登高、陈春燕、范益群、张艳红、贺卫兵、彭献、潘雪凌、黄天宇、陈雅妮、冯娟、李六英、黄静宇、刘蓉、史果红、常慧、王芳。
本课题研究共分为三个阶段：
第一阶段(2007年3月—2008年5月)申报与立项阶段。搞好前期宣传工作，学习相关理论。成立课题管理领导小组，课题研究小组，根据各年级学生的不同特点，确定分课题。
第二阶段(2008年9月—2010年5月)实验研究实施阶段。组织教师学习相关理论，开展实验研究工作。
第三阶段(2010年5月—2010年6月)结题阶段。撰写结题报告，编辑出版作文课堂活动和作文教学研究成果集。
本课题组主持人和主要研究人员近几年来出版专著若干，发表论文37篇，主持或参与国家级或省级、市级课题5个，已获奖的3个。本课题组负责人有着很强的科研能力，曾主持省市级课题研究并获奖，课题组有主要研究人员20人，其中中高职称3人，均为本区各学校的教研组长或年轻的业务骨干，具有较强的科研能力，其中多名教师在市级赛课和论文评选中多次获得特一等奖，专业、年龄、职务(称)搭配合理，从理论层面和实践层面都能胜任本课题的研究工作。本课题前期已经就口头作文做了大量的教学实践研究和材料搜集，举行了全区各学校参与的“口头作文”赛课，推出教师上市级口头作文公开课。同时，该课题研究得到了区教育局领导的高度重视，且主持人自身就是区教科中心领导及课题研究的专家，使本项目研究在人力、物力和财力上都能得到充分保证。
合计共5万元：国内调研20000元;小型会议费15000元;开题费3000元;。
结题费2000元;成果印刷费5000元;奖励5000元。
历史教学课题研究开题报告
1、今年来，在课堂中应用目标导学的研究中，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究，这些研究都取得了一些有效的成果。但在新课程实施的过程中，我们感觉，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。其次，现行教材的目标资料需要进一步明晰。最后，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还需要进行进一步的研究。
2、2017年我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式尊重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成。
(一)课题研究的目的意义。
(1)教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。
(2)研究学生自主学习、小组合作的实效性，真正转变教师的教学方式，提高课堂教学实效性。
(1)通过实施“目标导学”模式教学，探索、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，改变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。
(2)改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习。
(3)以研促教，加快我组教师的专业成长。促进教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高我组教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
(二)本课题的创新之处。
以课堂教学为主阵地，围绕“目标导学”本着“实际、实用、实效”的原则，以课例研究为主要研究方式，采用“案例-评价-反思-交流”的教学流程，深入开展教学专题化研究，组织教师集体攻关。不断提高研究的质量，探索在课堂教学中以“目标导学法”为特点的课堂教学方式。以创新教育理论引领课堂教学的发展，从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动课堂教学改革的不断发展。
二、课题研究的具体目标与主要内容。
具体目标：
1、学生成才。学生协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。
2、教师成长。通过“学习、实践、评价、反思、交流、合作”的实践策略，不断提高教师在课堂教学方式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的能力。同时，通过这种课堂教学方式的改革，促使教师不断钻研业务，提升专业素养和教育教学理论水平，促进广大教师在改革中成长。
3、学校发展。通过课堂教学方式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量，全面促进学校可持续发展。
研究内容：
1、通过教师的“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈，总结模式优点，使该模式能被其它教师认可。
2、通过示范课及辅导讲座，使课题组教师基本掌握“目标导学”模式教学的基本流程，并进行实践、创新与总结，实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例。
3、通过不同的目标导入案例，观察学生的学习兴趣及与学生座谈或问卷调查，总结出各章节的教学内容用什么样的目标导入方式才能激发出学生最大的学习动机，获得新课导入的优秀案例。
4、如何组织教学，达成高效课堂。即：
(1)通过教学实践，教师能确定哪些内容适合组织学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。
(2)通过学习，借鉴及对比实验，教师掌握编“合作学习小组”的科学性。
(3)通过本课题的研究，总结出教师提出问题的科学性、有效性。
(4)通过本课题的研究，教师获得采取什么样的讨论方式调动学生的参与积极性，不同层次的学生都能从讨论中得到收获。
(5)通过了解、调查、追踪对比，了解各学科、各章节哪些知识需适当拓展。
5、通过该模式的教学实践研究发现和总结出还有哪些不足及困惑。
三、完成课题的条件及人员分工。
(一)人员分工：
课题组组长：梁晓英负责整个课题的组织工作，申报课题并对课题进行论证、总结等工作。
课题组成员：曾宪书负责主抓课题实施研究;刘秉义具体负责材料的积累，实施科研课题的过程管理：其他成员参与编写。
教案。
听课、评课撰写论文等工作。
(二)进行该项目研究具备的基本条件：
1、学校的研究环境。
在校领导的重视下，我校的教育科学研究气氛浓厚，科研工作取得良好的成绩。
2、资料准备。
学校有多年教育科研管理和理论培训的基础材料和教育科研方法理论等方面的书籍，图书室还有近百种教育期刊，有优越的条件开展课题研究。
3、经费保证。
学校有多媒体教学设备，并在人员、时间、经费上提供保证，按课题计划确保经费投入，进一步改善课题设施和课题条件，创造有利的条件保证该课题的顺利进行。
本课题是属于实践研究的范畴，兼有理论研究。可以采用文献调查、调查研究法、行动研究法等方法。
1、文献研究法：通过研究文献资料，全面、正确地了解研究的内容。
2、调查研究法：通过问卷、座谈、测试、访谈等多种形式，对实验要素进行科学分析与系统整理，形成一般性结论。
3、行动研究法：在研究过程中，对随时出现的新情况、新问题不断修改和补充。
五、课题的实施。
本课题的研究时间为2017年11月--2017年10月，共分为三个研究阶段。
第一阶段：准备阶段(2017年11月-2017年2月)。
1、学习教育学、心理学方面的基础理论，组织学习“目标导学”模式的教学基本环节，收集有关“目标导学”的资料。
2、制定课题研究方案，成立课题组，确定个人研究内容，制定研究计划。举行。
会。
第二阶段：实施阶段(2017年3月-2017年7月)。
第一步：(2017年3月-2017年11月)。
1、进行集体备课，积极开展“目标导学”模式公开课活动，在课堂教学中进行实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
2、邀请本组及其他教研人员一起听课、评课、提出意见和建议，完善“目标导学”模式。
第二步：(2017年12月-2017年2月)。
1、实验教师依据研究方案，对研究过程进行整理、设计编写“目标导学”教案。
2、制定能指导本学科“目标导学”模式的教学评价表，对实施过程进行可操作性的评价。
3、撰写阶段性论文。
第三步：(2017年3月-7月)。
1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。
2、定期开展“目标导学”模式验收课活动、比赛课活动。
3、对“达成目标”进行研究和总结。进一步完善“目标导学”模式的教学评价表，追求“目标导学”模式课堂教学的“优质高效”提高整体教学质量。
第三阶段：总结阶段(2017年8月-2017年10月)。
1、完成本方案“研究内容”中规定的各项研究项目，编写“目标导学”模式的教案汇编，撰写论文和。
结题报告。
2、进一步深化完善、推广本学科的“目标导学”高效课堂教学模式。
六、最终完成时间与最终成果形式。
(一)完成时间：2017年10月。
(二)成果形式：
1、探索出了有利于发挥学生主体作用的课堂教学方式。学生学习的主动性、积极性、创造性和教学成绩得到提高，本课题的研究，对学生的学习产生了积极的影响，学生的创新意识明显增强，积极性、主动性显着提高。表现为：课上积极讨论，大胆质疑，课下认真观察，勤于思考，形成了良好的学习习惯。
2、教师教学水平明显提高。
(1)教师的教育观念有了明显的改变，在不断的更新中，在课堂教学中进行角色的转换，视学生为学习的主人，引导学生以主人翁姿态投入到学习中去，促使学生合作互助学习，增强了学生的人际沟通能力，使课堂教学充满生机和活力。
(2)通过课题的研究，教师将教育教学中的点点滴滴，汇集成文，撰写了教学设计、论文等，理论水平提高。
(3)教师的授课水平明显提高，课堂40分钟有质量，教师的综合素质有了明显的提高。
(4)本课题研究实验带动了我校教育教学各项工作的有效开展，在这个课题研究带动下，我校的教学成绩大面积提高成为可能。
3、“目标导学”模式的教案汇编，“目标导学”模式论文。
高中历史教学课题研究开题报告
以xxx中学高效课堂模式――“三步五环”为窗口，通过对农村中学语文高效课堂的研究，调查分析农村高中语文高效课堂的实施情况，总结农村中学语文教学改革存在的困惑和困难，探索出一条适合农村中学课堂改革的新路子。通过对农村中学语文高效课堂的探究，不断转变和升华教学理念，抬高教育目标，丰富教育内容，优化教育手段，完善有关学生和教师的评价体系，促进农村中学语文教师教育观念和教学行为的转变，形成互动的语文课堂，建立新型的师生关系，促进学生学习方式由被动接受向主动探究转变，引导学生自主学习和终身学习，促进学生综合素质的提高，从而提升农村教育质量，发展农村教育。
1、调查、分析农村中学语文高效课堂的教学现状。
施行农村中学语文高效课堂的个案研究。对本校语文课堂教学现状进行研究，调查分析高效课堂开展以来的教学实效、学生评价、教师感想以及社会上的要求和建议。探索提高语文课堂教学效率的途径和方法。总结农村中学语文教学改革中存在的困惑和困难。
2、新教学管理模式下农村中学语文高效课堂的基本策略研究，探索高效课堂的基本课型及教学模式。
3、研究高效课堂语文教学方式对农村中学学生创新意识、健康心理、健全人格形成所起的作用。
研究过程：
1、参与对象：陕西省周至中学高一年级全体学生。2、研究步骤(.4-2011.12)。
(1)准备阶段：(2011.4-2011.5)深入学习新课改的理念，制定课题实施方案。召开课题组成员会议，布置落实课题实施细则。学习《关于基础教育改革和发展的决定》《基础教育课程改革纲要(试行)》等教育改革文件，学习语文科的《课程标准》，学习建构主义理论、人本主义理论、心理学理论，学习合作教育、创新教育、研究性学习等现代教育专著。
(2)实施阶段：(2011.5-2011.6)。
a、(2011.5-2011.6)调查研究，明确要求。通过对自身及教研组成员的教学行为研究、问卷调查、个案访谈、参观了解县内其它学校课堂教学等方法，分析周至县课堂教学现状，社会家长对学校教育的具体要求、学生学习现状、现行教材及教学方式存在的弊端、农村中学教育资源情况等等。
b、(2011.9-2011.10)设计案例，具体实施。根据第一阶段的调查，开展相关的教育实践活动，并在研究实施过程中不断反思、整改和提高。
c、(2011.11-2011.12)小结规律，进一步实施。小结一年来课题开展情况，总结并探索出有关规律及体系，根据这些规律、体系及模式进行进一步的尝试实践。完成高中语文高效课堂的初步探索和相关案例的搜索整理。
研究方法：
1、行动研究法。
本课题研究的对象是农村学生，研究者又是农村中学教师中的一员，我们学校作为我县农村中学的领头军，担负着把农村教育提升上去的神圣使命，因而我们自身的行动研究尤为重要。因此，本课题的研究以行动研究法为主，具体过程中结合文献资料法、调查分析法、个案研究法经验总结法等。
2、文献资料法。
对国内外有关语文教学的材料加以学习，提高教育教学理论水平。
3、调查分析法。
通过对我校高效课堂教学现状的分析及存在问题进行研究，为发展。
农村教育提供依据。
4、个案研究法。
围绕典型个体案例开展研究，全面调查和剖析，寻求提高语文课堂教学的途径、方法。
5、经验总结法。
重视积累，及时总结，形成规律和方法。
教学研究课题开题报告
(一)背景：
1、当前社会发展状况。
随着社会变革，新的教育观念的出现，教育工作者们都在寻求一种解决后进生的方法，这些后进生不管在学校里还是家庭当中都表现为进步比较缓慢、水平比较低、性格比较孤僻，精力比较分散、沟通能力比较差等等。造成他们出现这样的问题的原因有很多：家庭的教育观、父母的日常言行、社会不良“细胞”的侵入、教育手段的软弱单一以及学生本身等因素，致使他们成为学校头痛、家长怜惜、社会憎恶的“另类”人。
2、传统教学状况。
传统教学的弊端主要体现在一味的追求成绩，分数说明一切因而使一部分家长及学生有了“分数万岁，其它白费”的心理，忽视了其他方面的教育和能力的培养。而现在素质教育提倡发展学生各方面的能力，这必将给教育的改革带来革命性的冲击。
3、教育思想背景。
进步教育运动强调教育除了要重视培养学生的能力之外，还要重视学生的思维发展，并且必须提供学生自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。
(二)课题研究的实践意义与理论价值。
学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。有的学生成绩好，但其实际生活沟通的能力差，成为“高分低能生”;有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”;有的在音乐、美术等方面表现出特殊的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”;有的学生智商很高，很聪明，却管不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律能力差群体”……因此，后进生具有相对性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出判断与评价。
该课题不仅有上述实践意义，还有非常重要的理论价值，因为它倾注了所有研究成员的大量心血，我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率;期待我们的研究成果对本地区的教学能产生指导意义，对相邻地区的教学有借鉴意义。
(一)课题界定。
在课题研究中，我们把“后进生”定义为：进步比较慢，水平比较低。不仅仅指在学习方面。包括：对学业的焦虑;自信心问题;人际沟通;精力分散、自卑心理、别人的理解看法等等问题。
(二)实验目标：
(1)认知目标：通过研究培养学生的自信心，树立远大的目标。
(2)情感目标：有计划的做好学生系统教育工作，帮助学生树立远大理想，帮助学生树立高尚的思想品德，培养爱国主义思想。
(3)发展目标：特别加强基础德育建设，培养学生遵规守纪的自觉性，使绝大部分同学成为勤奋学习、热爱劳动、爱护公物、勤俭朴素、尊老爱幼、待人诚恳、讲究礼貌具有一定素质的文明人。
(一)实验的假说：
我们的这一课题重在探索后进生的心理问题，最重要的是找到后进生诸多问题产生的根本原因，探讨深层的施教艺术。争取转化他们，使这些后进生在品质、学习、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有关这一领域的研究多停留在对后进生转化的理论研究上，缺乏与实践的联系。面对形形色色的后进生，他们文化基础较差，学习动力不足，更为严重的是学生在品行等方面还呈现不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，势必会影响学生进一步学习的积极性并引起一系列行为心理变化。面对教育和教学的困难，仍沿用常规教育策略，成效不大，因此，亟待改变这一现状，更新教育观念，突破常规的教学模式，不断探索实验新的方法，消除后进生的心理障碍，使他们充满信心。在知识、能力、学习方法等方面得到进步。
本课题通过个案跟踪分析，着重摸清学生的心理、学习困难形成的主要原因，寻找和尝试指导帮助他们自主解决学习困难的方法，以促进他们品行、能力等方面的进步。预计将有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改变学生的学习品质、处事态度、价值取向和人际关系，将会使他们学会自主解决困难、消除困扰、走出困境，为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。
2、我们将能够创造一定教科研示范效应，在探索指导和帮助学生自主解决困难方法、途径和模式的同时，会激励部分对“后进生”失去信心的教师，改变观念，重振士气，引导教师强化教育教学研究的兴趣。
3、我们的研究也会带来一定的教学力量群效应。因为学校不仅是帮助学生成功的场所，同时也是锻造、高师之地。这种教研活动辐射出的群体效应是学校所期望的。
(二)实验中应遵循以下原则：
1、教育的科学性与针对性相结合;。
2、面向全体与关注个性差异相结合;。
3、尊重、理解与真诚同感相结合;。
4、预防、矫治与发展相结合;。
5、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合;。
6、助人与自助相结合。
(一)主要内容。
a如何缓解学生焦虑、
b正确看待自信问题。
c如何改善人际沟通。
d摆脱苦闷自卑心理。
(二)目标及呈现形式。
(1)理论目标：本课题注重研究的实效性和可塑性以及推广价值，发展已有的理论，开辟“后进生”心理问题探究的新路径，力争对本地区的“后进生”转化研究具有实践的指导意义，对其它地区“后进生”问题的研究与转化起到借鉴功效。主要呈现形式是论文和实验报告。
(2)实践目标：帮助实验对象分析自身存在的问题，探根溯源，找出症结所在，给予方法指导;帮助他们正确面对社会的不良诱惑，分清良莠，择善而从;引导他们树立争取的人生观价值观，培养高尚的道德情操，成长为一个心智健全、和谐上进、全面发展的“人”。主要呈现形式是调查报告、论文以及学生的转变数据分析。
1、人本主义理论。
人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。罗杰斯在《患者中心疗法：它的实践、含义和理论》中指出：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的'不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。
罗杰斯认为：人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性，倾向于朝着完美，朝着事项各种潜能的方向发展。因此他所倡导的以人为心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制前进。而且每个人都可以作出自己的决定，每个人都有着实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。
鉴于以上思想，我们认为应该挖掘初中生自身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。心理健康教育说到底是学生内心的自我调节。作为学校，要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，心理辅导教师特别是班主任要给予学生良好的指导和帮助，比如交给学生自我调节心理的方法，设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节。
2、素质教育理论。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则，即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点：让学生在经验中学习;在教学中要努力培养学生学习兴趣;教学中要以学生为主体或中心;要充分尊重和重视个性差异;教学要多样化。
3、新课程标准理论。
(一)基本操作。
根据课题实施方案组织实验研究，将实验法与行动研究法相结合。
(二)无关变量的控制。
1、均衡参与实验的学生人数、性别和能力差异，使之符合等组实验要求。
2、对各组学生(实验班级和非实验班级)不作宣传和暗示。
3、严格控制学习时间，杜绝加班加点。
4、实验教师严格控制年龄差别，学历差别，能力差别及工作态度差别等。
(一)实验方法。
本课题借鉴已有的理论经验，结合新的时代背景对后进生的心理问题的研究采用行动研究法、心理测量法、实验调查法、个案访谈法、观察法等研究方法。
(二)实验过程及时间安排。
本实验分三个阶段进行。
一、准备阶段(20xx年8月20xx年12月)。
明确研究目标，进行课题分工、人员职责和计划安排情况、确定实验对象，进行问卷调查，走访谈话，建立后进生个人档案。
二、实施阶段(20xx年1月20xx年6月)。
具体对实验对象进行个案研究，分析其心理问题的表现，寻找成因，归纳特点，找出共性的规律以及个性差异，从而寻根追源，因材施教，写出实验论文及阶段总结。
三、巩固实验阶段(20xx年7月20xx年一月)。
统计实验数据、汇总资料，完成实验研究报告。
高中历史教学课题研究开题报告
一、课题的提出。
1、今年来，在课堂中应用目标导学的研究中，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究，这些研究都取得了一些有效的成果。但在新课程实施的过程中，我们感觉，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。其次，现行教材的目标资料需要进一步明晰。最后，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还需要进行进一步的研究。
2、我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式尊重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成。
1.课题研究的目的：
(1)教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。
(2)研究学生自主学习、小组合作的实效性，真正转变教师的教学方式，提高课堂教学实效性。
(1)通过实施“目标导学”模式教学，探索、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，改变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。
(2)改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”,面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习。
(3)以研促教，加快我组教师的专业成长。促进教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高我组教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
(二)本课题的创新之处。
以课堂教学为主阵地，围绕“目标导学”,本着“实际、实用、实效”的原则，以课例研究为主要研究方式，采用“案例-评价-反思-交流”的教学流程，深入开展教学专题化研究，组织教师集体攻关。不断提高研究的质量，探索在课堂教学中以“目标导学法”为特点的课堂教学方式。以创新教育理论引领课堂教学的发展，从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动课堂教学改革的不断发展。
二、课题研究的具体目标与主要内容。
具体目标：
1、学生成才。学生协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。
2、教师成长。通过“学习、实践、评价、反思、交流、合作”的实践策略，不断提高教师在课堂教学方式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的能力。同时，通过这种课堂教学方式的改革，促使教师不断钻研业务，提升专业素养和教育教学理论水平，促进广大教师在改革中成长。
3、学校发展。通过课堂教学方式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量，全面促进学校可持续发展。
研究内容：
1、通过教师的“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈，总结模式优点，使该模式能被其它教师认可。
2、通过示范课及辅导讲座，使课题组教师基本掌握“目标导学”模式教学的基本流程，并进行实践、创新与总结，实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例。
3、通过不同的目标导入案例，观察学生的学习兴趣及与学生座谈或问卷调查，总结出各章节的教学内容用什么样的目标导入方式才能激发出学生最大的学习动机，获得新课导入的优秀案例。
4、如何组织教学，达成高效课堂。即：
(1)通过教学实践，教师能确定哪些内容适合组织学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。
(2)通过学习，借鉴及对比实验，教师掌握编“合作学习小组”的科学性。
(3)通过本课题的研究，总结出教师提出问题的科学性、有效性。
(4)通过本课题的研究，教师获得采取什么样的`讨论方式调动学生的参与积极性，不同层次的学生都能从讨论中得到收获。
(5)通过了解、调查、追踪对比，了解各学科、各章节哪些知识需适当拓展。
5、通过该模式的教学实践研究发现和总结出还有哪些不足及困惑。
三、完成课题的条件及人员分工。
(一)人员分工：
课题组组长：梁晓英负责整个课题的组织工作，申报课题并对课题进行论证、总结等工作。
课题组成员：曾宪书负责主抓课题实施研究;刘秉义具体负责材料的积累，实施科研课题的过程管理：其他成员参与编写教案，听课、评课，撰写论文等工作。
(二)进行该项目研究具备的基本条件：
教学研究课题开题报告
作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？是当前初中作文教学急待解决的问题。
（一）课题提出的背景。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面：
3、作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师作文教学“有量无序”、“临时报佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学与初中之间、初中各年级之间，作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。
所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。
（二）课题实验的目的、意义。
1、《语文课程标准》要求。
全日制义务教育《语文课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
“标准”关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。
2、社会发展与人才培养的需要。
语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，目的就是要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，从而“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（一）、指导思想。
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，以科学发展观为统领，全面贯彻落实党的方针政策。从我校的实际出发，坚持理论联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究，为推进我县“有效教学”展开提供理论和实践依据。
（二）主要依据。
1、《全日制语文课程标准》。
《全日制语文课程标准》为初中作文教学指出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
2、作文教学法。
作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”
3、认知结构理论。
这一理论认为，学习使新的内容和旧的内容结为一体，形成一个内部的知识结构。这一理论可概括为：（1）认知结构具有建构的性质。（2）良好的认知结构在学习中具有重要作用，是学习的核心。（3）认知结构理论突出了学生中心的思想。认知结构理论明显表现出由对教师教的研究转向对学生学得研究。
4、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。
5、多元智能理论。
这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。
6、有效教学理论。
有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。
（一）课题研究的目标。
1、如何培养学生作文兴趣？
2、怎样有效组织、指导学生作文，提高作文教学水平？
3、怎样批阅作文更科学、更有效？
4、如何科学合理地实施作文教学评价机制？
通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，实现角色转换；让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径；激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校、本地区的语文作文教学的有效策略。
（二）课题研究的内容。
1、调查研究初中语文作文教学的现状及成因。
2、调查研究初中生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写做内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。
3、通过初中语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的`研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。
4、针对作文训练的一般规律，研究初中各学段（七、八、九三个年级三个学段）不同的作文教学策略，有的放矢，促进作文教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。
5、通过初中作文教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。
本课题拟于20xx年9月——20xx年1月期间完成。共分三个阶段：
第一阶段（20xx年9月——20xx年12月）：试验准备阶段。
1、收集材料，加强理论学习，审定方案，落实任务。
2、试验班级的确定。
（本课题研究的对象是我校七年级、八年级、九年级的十二个班学生及相关语文教师）。
第二阶段（20xx年1月——20xx年6月）试验实施阶段：
1、调查访谈初中生语文作文的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告。
2、组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨适合我校作文教学的整体训练体系。
3、从兴趣入手，使学生愿学、乐学。
4、定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。
5、及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。
第三阶段（20xx年6月——20xx年1月）：试验总结阶段。
利用横向和纵向比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，在弥补缺漏。
（一）保障措施。
1、成立课题研究小组。
由主管教学的副校长姜延魁同志任组长，语文组全体成员参与研究。
2、上报学校，申请研究经费初步确定三千元，基本满足研究需要。
3、创办作文期刊《新月》。有语文组主办，吸纳学生编排。
（二）基本要求。
1、课题组定期召开研讨会，交流意见，统一思想，修正研究思路，调整研究方案，确定近期研究重点。
2、立足课堂，理论联系实际，注重课堂细节，捕捉课堂信息，加强理论学习，大胆实践操作。
3、及时总结课堂教学中的亮点和有价值的经验，并及时记录。同时还要将教学中的疑惑点、可研究点记录下来，在集体备课中进行研究和探讨。
4、各参研人员一定要踏实的进行研究，及时进行记录、统计数据、做好总结，并写好阶段总结报告。
组织参研人员认真学习相关的教学理论，如：《全日制语文课程标准》、认知结构理论、建构主义学习理论、多元智能理论和有效教学理论等，并探讨作文教学方法（借鉴的先进教法，探讨适合我校校情师情、学情的方法）。采取集中学习和分别探讨相结合，个人探究和集体交流相结合。
（一）组织分工。
姜延魁副校长任组长，马耀武、刘伯枭、王秉泰、王艳梅、李占辉、张莉莉为主研人员的《作文教学的有效策略研究》课题研究小组。课题研究中，马耀武老师全面负责和管理课题研究工作，姜校长负责课题研究的理论指导工作，课题组所有成员都将团结协作，积极开展本课题研究工作。
（二）经费管理。
本项课题预计需经费三千元，采取经费使用报批制，高效使用经费。
美术教学研究课题开题报告
一、课题名称：
作文教学的有效策略研究。
二、引言：
作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力?如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量?是当前初中作文教学急待解决的问题。
三、课题的提出和重要意义：
(一)课题提出的背景。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面：
3，作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中;学生“急于求成”;教师作文教学“有量无序”、“临时报佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾;小学与初中之间、初中各年级之间，作文教学又缺乏很有必要的联系性、连续性和深入性。
所有这些问题都说明，初中作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。
(二)课题实验的目的、意义。
1.《语文课程标准》要求。
全日制义务教育《语文课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
“标准”关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。
2.社会发展与人才培养的需要。
语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，目的就是要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，从而“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
四、指导思想和主要依据。
(一)、指导思想。
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针，以科学发展观为统领，全面贯彻落实党的方针政策。从我校的实际出发，坚持理论联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究，为推进我县“有效教学”展开提供理论和实践依据。
(二)主要依据。
1、《全日制语文课程标准》。
《全日制语文课程标准》为初中作文教学指出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
2、作文教学法。
作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”
3、认知结构理论。
这一理论认为，学习使新的内容和旧的内容结为一体，形成一个内部的知识结构。这一理论可概括为：(1)认知结构具有建构的性质。(2)良好的认知结构在学习中具有重要作用，是学习的核心。(3)认知结构理论突出了学生中心的思想。认知结构理论明显表现出由对教师教的`研究转向对学生学得研究。
4、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。
5、多元智能理论。
这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效;教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。
6、有效教学理论。
有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。
河南省基础教育教学研究室专项课题开题报告
填表说明一、重要提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
二、时间要求：在立项通知书正式下发后三个月之内，完成开题论证，并认真填写此报告。
三、
填写要求：开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
四、装订要求：开题报告书需用a4纸正反两面打印，左侧装订。
五、报送要求：将开题报告书电子版发至指定电子信箱，同时将此报告纸质材料1份，加盖单位公章，邮寄至以下地址：2号河南省基础教研室教育科研管理部（413室）邮政编码：450016联系人：丁亚宏汪豪浩联系电话：
电子邮箱：
一、开题活动简况开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。
三、专家评议要点侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，不少于1000字。
评议专家签名：
四、研究计划重要变更说明侧重说明根据评议专家意见建议、对照课题立项申报书，对原来研究计划所作的较大调整。
课题主持人签名年月日。
课题报告开题。
有效教学课题工作报告范文
教学课题工作的开展是为了提升教学的质量，下面有效教学课题。
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(1)优选课题组成员。
我们精选课题组成员，把学校优秀的人才吸收进了课题组。
(2)建立课题管理网络。
为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了"学校课题研究领导小组-一课题组长---课题组成员"的三级管理体系。学校课题研究领导小组由校长室和教导处有关成员组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。
1、加强课题组教师的培训，以先进的理论支撑课题的研究。
我们认为搞教育科研研究必须要有新的思想，新的概念，必须掌握必要的科研方法，因此，我们组织实验老师学习，提高实验老师的理论素养和科研水平。要求教师围绕课题广阅群书，并做好学习摘记，写下学习心得。随着科技的发展，宽带网的普及，更有利于我们教师学习，我们鼓励实验老师上网搜寻与本课题有关的理论专著，在校园网上转载，供老师们共同学习讨论，为课题研究积累资料，提供有力、可靠的素材，还能为完成科研任务提供有利的帮助。
2、组织对学生、教师进行问卷，写好。
调查报告。
我们对课题组老师所在校的学生、教师进行了问卷了解一线教师在教学中的现状通过了解其现状，以便有针对性地提出课题研究中的一些具体的策略。
3、教学与研究一体化，边实践，边总结，边完善，使课题研究推动学校教育教学工作向前发展。我们在制定每学期的学校。
工作计划。
时，把教研、科研工作纳入学校总体计划，由教导处和教科室互相配合，共同完成。一次教研活动，也是一次科研活动，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推广。
平时，我们要求实验教师围绕一阶段的研究重点进行课堂教学实践，每次课题组会议我们都要求每一位课题组成员对前阶段的研究进行总结、反思，形成书面方稿，我们鼓励课题组教师把研究心得多向有关报刊杂志投稿。每次听课题研究课后，我们要求教师完成一篇。
心得体会。
一篇教学设计和一份关于改进课题研究方法的建议。期末时要将课题研究的小点子汇集起来，并装订成册，使我们实验老师的理性思考转化为优质的科研成果，并要求课题组成员把取得的成果首先在本校进行推广。
“自主学习六步法”教学模式课题开题报告
新课程理念指导下的学校教育到处充满了生命力和个性。教师的角色改变成为新课程改革的当务之急。简言之，教师应该而且必须完成由知识的传授者向教育的促进者的转变。通过课堂这1主阵地为学生的发展提供1个优质高成长的空间。从微观而言，教师的首要任务是组织1个较完善的教学过程。所谓教学过程就是在1定的教学思想指导下，教师通过教学媒体把教学信息、意识等传授给学生，学生通过积极的思维活动来进行意义建构，从而掌握知识，培养自己能力的过程。
新课程标准下的教学过程主要包含5个要素：教学指导思想、教师、学生、教学信息、教学媒体。
传统教学过程与现代教学过程的对比：
传统教学过程。
现代教学过程。
教学思想。
传授知识，教师为中心，强调如何“教”。
培养应用创新能力，学生为中心。强调如何“学”。
教学媒体。
口头语言，教科书，挂图等。
电视，录像，多媒体技术，网络技术，虚拟技术等。
教学信息。
传输形式简单，受时空限制。
可实现立体化，远距离，大范围，实时交互传输。
教师。
主导者，把关人，组织者，主体。
引导者，设计者，开发者，协作者。
学生。
被动的，知识的灌输对象。
积极的，创造性培养的对象，主体。
针对新课程标准的要求，“自主学习6步法”教学模式遵循“教师为引导，学生为主体，训练为主线”的教学关系，拟从“点、学、悟、议、结、练”6个角度形成适合农村中小学教学发展的教学模式，力求务实、高效、创新的教学过程，目的为提高学生的学习效率，通过理论的指导与切实可行的方案，探索出新课程改革下的1种新型课堂结构模式。
2农村中学教学方式现状与模式的侧重点。
课程改革的目标之1是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病，发挥评价在促进学生发展，教师业务素质提高和改进教学实践等方面的功能。当下农村中学课堂教学结构依然沿袭以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。基于此，“自主学习6步法”教学模式突出学生自主学习，学生间的合作探究，在评价内容上将学生的学习状态与学习收获放在首位，从学生发展的角度而非教师的授课技巧角度来审视1节课的优劣。我们认为“自主学习6步法”是从以以下两个方面来把握新课程改革下下的教学评价体系的：
1、关注中心：学生。
新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。因此教学评价中关注的中心应该是学生，应该从学生的学习方式和热情、学生的参与度、学生的学习效果等方面着力细化，让学生真正适应新课程改革的需求，成为学习的积极参与者，教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，成为教学效果的体现者。
2、对于教师的系统评价。
“自主学习6步法”对教师的教学行为评价落脚点在于是否贯穿了“以学生的学习效果与智力发展为核心”的教学思想，教师必须在课堂教学的每1个环节上平等地去看学生，做到1切以有利于学生的学习与发展为原则，具体体现在教学内容呈现的形式设计、对学生学习过程的引导，对学生思维习惯的培养，对学生情感态度、价值观的关注等方面。教师的评价细则应包括：教学目标任务是否落实、教学内容的处理与转化是否恰当、是否营造了赞赏、团结、协作的氛围、是否设计了达成教学目标而采取的有效学习方式、是否形成了课堂有效的学习规律等。
3结构模式框架。
“自主学习6步法”教学模式以提高学生课堂实效为目标，细化为“点、学、悟、议、结、练”6个教学环节，具体阐释如下：
1、点(2―3分钟)。
教师通过最精练的语言或相关教具出示本节课的教学目标和任务，使学生迅速明确本节课要达到的学习目的。
教育教学研究课题开题报告的内容与结构
一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别。
对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人(主持人)向课题组人员、课题研究指导人员(专家组)或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。
开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。
一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立项”;而课题开题报告论证设计在课题立项之后(如果没有被批准立项，就不存在课题开题)，是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。
应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。
因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。
课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。
开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”.课题名称必须与课题管理部门审批的名称(专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动)即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。
课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如“××学校课题组”,一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。
在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的`过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。
接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。
“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背景(历史背景、现实背景)，课题研究的依据(理论依据、政策依据、实践依据)，课题研究的现状(国内国外、省内省外的研究现状及问题述评)，课题研究的目的(解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的)，课题研究的价值(理论价值、应用价值)，课题研究的意义(对教育教学改革的现实意义、长远意义等)。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。
如何在阅读教学中体现有效生成课题开题报告
三大纲领、十五条主张、十七条教学原则、学习的四个步骤、活教育五指活动单元教育课程遵循陈先生的教育理论，为幼儿创设开放式的环境，让幼儿在自然和社会全面教育的大课堂中，逐步建立起独立的认知结构，得到全面发展和提高。
(2)《幼儿园教育指导纲要》。
《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”、“……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
(3)学前心理学及学前卫生学理论。
学前心理学是儿童心理学的一个分支，解决3-6岁幼儿心理与意识的起源、早期教育、心理发展关键期、儿童入学心理准备等。
学前卫生学主要解决儿童解剖生理特点及生长发育规律、外界环境和教育对儿童机体的影响及两者之间的关系的规律，如何采取合理的卫生措施和教育，防止和消除不利于儿童生长发育的因素，促进儿童健康成长。
(4)维果斯基的“最近发展区”理论。
维果斯基认为儿童的发展有两种水平，第一种水平称为儿童的现实发展水平，第二种水平指儿童在成年人指导和帮助下所能完成任务的水平，这两者之间存在的差距就是“儿童的最近发展区”。所有有效的教学都是跑到发展前面，处于最近发展区的教学。
(5)多元智能理论。
霍华德加德纳认为每个人或多或少具有8种智力，只是其组合发挥不同。每个学生都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此，我们应创设多种多样的情景，给每个学生多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能。多元智能理论使我们从一个全新的角度理解学生的发展，审视对学生的评价。
(6)现代教育技术理论。
诠释了现代教育技术的概念及发展趋势，现代教育技术对教育产生的重要影响及变革。
(7)建构主义理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事务的意义;知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理;知识的建构并不是任意的和随心所欲的;学习者的建构是多元化的。
五、研究假设。
如果能根据单元教育课程开发出幼儿园多媒体教学资源，必将为幼儿园教学带来重大变革：不仅使单元教育课程顺应时代的发展，也为幼儿园课程体系的建设提供了更大的空间;不仅改变幼儿园传统教学模式，也为个体化教学提供可能;不仅使幼儿园教学资源扩大化，也实现幼儿园教学资源的共享，从而全面促进幼儿园课程的发展与改革。
六、研究变量及其控制方法。
(1)自变量：单元教育课程与多媒体教学的有效结合。
(2)因变量：幼儿园日常教学。
(3)干扰变量：教师对单元教育课程的理解及实际操作水平与计算机应用水平(多媒体课件的制作、使用等)都会对多媒体教学资源的开发产生积极或消极的影响，可能会干扰课题研究的过程和结论。
七、研究对象、学科范围。
研究对象为我园3-―6岁幼儿。
幼儿园单元教育课程(语言、数学、美术)。
八、研究目标：
1、证实多媒体教学能调动幼儿各种感官，激发幼儿主动参与学习，呈现较佳学习状态。
2、筛选多媒体教学软件，为幼儿教育教学的各个领域，各门学科教学提供合适的、丰富的教学素材。
3、探索多媒体教学的本质特征，探索幼儿教学适用的多媒体教材，编辑的原则、方法和合成技术。
4、进行教材教法研究，开发多媒体教学软件中的可教育(教学)因素，进行多媒体教学，传统教学和其它教学的手段。探索幼儿多媒体教学中幼儿、教师和教学媒体三者的互动，达到教学效果;积累一些有效的多媒体教学活动组织实例。
5、结合新《纲要》中提出的“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的独特的审美和表现方式，分享他们创造的快乐”等，以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中，从根本上落实这一核心目标。
语言研究目标为：
小班：
(1)利用计算机多媒体的直观形象性(即演示课件)，充分发挥幼儿的主动参与意识，给幼儿营造一个充满情趣的学习空间。
(2)利用多媒体提供的形象画面。逼真的声响，充分调动幼儿视、听觉，丰富词汇，纠正发音，学说短句，发展幼儿的语言表达能力。
(3)尝试使用电脑游戏型课件，使其达到既活跃活动气氛，又能增强活动趣味性的教育效果。
中班：
(1)了解计算机的简单构造，优化多媒体的教育功能，帮助幼儿理解画面展示的顺序，学会围绕一定主题谈话，连贯表达自己的意愿。
(2)利用电脑演示模式，进一步培养幼儿欣赏文学作品的兴趣，感受文学作品的美，并能运用较恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。
大班：
(1)利用操作与练习型模式，在幼儿自己的简单操作下，计算提出问题，幼儿学习主动和计算机进行对话或朗诵，培养幼儿熟练地讲述。
(2)发挥计算机的动感性、活动性、使幼儿根据现有画面用语言描述出没有的情节，充分发挥幼儿创造性思维，培养幼儿的灵活性。
数学研究目标:。
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哲学思维的启蒙，将影响儿童的一生。它好比给儿童的大脑安装了一套不断自我升级的软件，该软件会随着时间的流逝，不断展现其对于该名儿童的思维认知和创造的引导功能，使其终身受益。现代社会，知识体系不断更新，认知和驾驭这个千变万化的世界需要终身学习和思考，而哲学恰恰是把握学习和思维的灵魂。
生活一再表明，人们通过辩证思维才能够正确认识客观现实，选择正确的生活道路。因为客观现实充满着矛盾，各种矛盾又处于复杂的普遍联系之中，并不断运动、发展、变化着。只有辩证地思考对象，才能认识其本质和发展规律，把握客观真理，从而正确指导自己的行动。只有以辩证思维去认识人生与社会的辩证关系，指导自己的行动，才能确定正确的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。
而哲学中的辩证思维的培养是重点，引导他们与非辩证的思维方式或形而上学的思维方式作斗争，有着特殊的重要性，是一个应认真研究的问题。
二、课题研究的可行性。
1、儿童大脑的发育已为哲学思维的启蒙创造了条件，具备了进行一定的抽象思维基础。
2、从儿童思维发展的研究看，儿童具备一定的抽象思维能力。
3、从儿童的兴趣来看，儿童对于一些古老的哲学问题有无穷的兴趣。
4、但在向抽象思维发展的过程中，由于儿童受观察能力和抽象思维能力的局限，他们在这一时期进行抽象思维相应的也出现了看问题的片面性、孤立性和静止性。看问题的片面性和绝对性(非辩证性)正是儿童这一时期思维表现的一个特点。无论是从人类的种系发展角度还是从儿童、青少年的个体发展角度来看，看问题的片面性、孤立性、静止性，是其思维在从具体形象思维走向形式逻辑思维发展进程中不可逾越的一个重要阶段。作为一名小学语文教师，应该清醒地认识到，从小学到中高年级出现这种用“形而上”的方法去看问题并不奇怪，更不是一件坏事，因为它正好为儿童辩证思维的萌芽生长提供了必要的条件，我们应该因势利导，以积极的态度去迎接儿童辩证思维萌芽期的到来。
三、课题研究的方法和措施。
1、借助语文课本，收集和整理富有哲理的故事，为学生的哲学思维启蒙教育提供好的课程资源。
2、制定培养计划。包括以下几项：
(1)启蒙教育的对象：主要是小学中高年级的儿童。
(2)启蒙教育的目标：主要是纠正和克服思维认识的片面性、孤立性和静止性，初步树立全面地看问题、联系地看问题、发展地看问题的意识，初步懂得事物之间存在的一些辩证关系，并能懂得一些简单的辩证思考问题的方法。
(3)启蒙教育的内容和安排：围绕启蒙目标选取通俗易懂、生动有趣的典故、寓言、成语等作为启蒙材料，并按其辩证关系的性质由易到难形成启蒙内容的序列，合理地安排在中高年级的各个学期。
3、教学实施。一般可以采用下面的模式：
(1)讲故事。可采用朗读法、复述法或讲述法让学生把故事讲出来，熟悉故事的内容和情节。
(2)找原因。因为这些故事多数都是反面的，甚至是些笑话，所以在学生感到可笑的同时要因势利导去寻找原因，说说为什么会闹出这样可笑的事。
(3)说道理。即由反面到正面，看这个故事说明了一个什么样的道理，在这一环节中要引导学生尽量从个别到特殊再到一般，对具体的故事作辩证的分析，说出所隐含的辩证道理。归纳这些案例故事，就是要根据故事的内容，分析其辩证关系的性质(即哲学上所说的“范畴”)及其教育价值，使之能够运用于教学。
(4)作类比。即由此及彼，由抽象再到具体，将所学的道理运用到实际的学习和生活中去，可通过类比的方法，看自己，看他人，看在实际的学习和生活中有没有犯过类似的毛病，并结合实际谈谈自己学习的体会。
课题研究的方法和措施。
四、课题研究的步骤。
1、准备阶段：2012年11月―2013年1月，理论学习，收集和整理语文课本中富有哲理的故事。
2、实施阶段：2013年2月―2013年6月，在中高年级语文课堂实践，培养儿童的辩证思维。
3、总结阶段：2013年7月，总结反思，展示预期成果，并提出下阶段研究的侧重点。
五、课题研究的预期成果。
1、主持人发表论文一篇，并上一节研讨汇报课。
2、学生把体会到的辩证思维融入生活实际而写的习作片段，集结成一本册子。
如何在阅读教学中体现有效生成课题开题报告
3、成果展示。
(1)举行公开课题研究活动。
(2)研究活动经验总结会。
(3)论文集。
(4)课件制作展览。
(5)电脑绘画作品展。
十二、研究措施。
1、由课题负责人及组长实施课题管理及制定相应的计划。
2、课程研究小组负责对课程的分析、提炼及资源收集、建议。
3、技术组负责教学资源的收集、制作及资源库的建立、平台的开发等。
4、课题组定期向电脑室提供各种网络教学的内容，用于教学实践、观察分析。
5、课题组每两周开展一次活动：研究分析或教学实践。
十三、具体负责组织落实、研究思路与技术路线。
在我园工作的一些老师绝大多数是青年教师，她们思维活跃、现代意识浓、整体素质高。
(1)课题组成员对单元教育课程进行分析、研究，根据课程发展的实际需求，充分利用网络收集一些教学课件、图片、视频等。
(2)课题组技术组教师利用flash、authorware、powerpoint等软件，根据实际需要，设计制作教学课件。
(3)利用多媒体教室、电脑房，开展小中大班计算机辅助教学的尝试。
(4)课题组技术组教师利用网页设计的软件，逐步在已有的网站中构建网络教学资源库。
(5)考虑与某个软件公司合作，开发单元教育课程网络教学平台。
十四、完成课题的保障条件、经费落实。
本园设立现代教育技术中心，课件制作室，多媒体教室，幼儿电脑房、配备了相应的设备设施，建立了幼儿园的网沾、adsl专线接入、组建了园内局域网、班班配有电脑，达到班班通。
现代教育技术专项经费每年不低于10万元，研究经费根据实际需要，合理投入，以全面保证课题运作，用于逐年增添、更换现代教育技术设备设施及课题研究等所需经费。
十五、研究检测。
根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，结合单元教育课程，在实际研究中，做好前测、中测、末测，依据实际需要，设计各项检测的目标与内容，为研究结论提供有力的依据。
十六：成果设计：
本课题将于2―8月收集资料、撰写课题方案、申报开题论证;209月-----8月根据方案组织实施、积累资料。月―12月成果展示、撰写结题报告、专项论证，通过结题。
理论成果：课题研究方案、论文集、课题研究报告。
网络成果：优秀课件展示：
十七、主要参考文献;。
1、丁祖荫《儿童心理学》，山东教育出版社，。
2、李道佳、郭晓琴主编《幼儿素质教育》，辽宁师范大学出版社，。
3、朱国雄编著《电教求索》，苏州大学出版社，。
4、李云段《中国电化教育》，5.3。
5、杨佑东《江苏电化教育》，.6。
6、《心理学百科全书》中“普通心理学与实验心理学”部分，由浙江出版社出版。
7、《幼儿教育现代化》南京实验幼儿园编，10月第二版。
8、《外国教育资料》第三期中郑少艾的：“国外计算机辅助教学发展及趋势初探”
电化教育任重而道远，尽管我园在电化教育工作上取得了很大成绩，但在软件制作能力、活动设计能力、经验总结能力等方面发展还很不平衡，离高标准的要求还有很大差距，我们将一如既往地开展电教研究，使现代教育技术工作再上新台阶。
教学研究课题开题报告
由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推进中学作文课堂教学有效性研究”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现根据市教科院的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
1、系统研究区域性推进中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明了方向和途径。
2、是我区中学写作教学有效性研究的需要。
教科中心在中学调研过程中发现，很多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。在听课过程中还发现作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。这样的程序无法调动学生写作文的积极性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，能力训练单一。课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。
基于以上情况的分析，我们认为本课题通过区域性推进中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。
19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿童身心发展水平。这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。本世纪的美国教学中,最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力,只要受过普通教育的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚,同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。而美国中学生的作文在很大程度上反映了美国写作教学的特点。中国教育领域中的写作，也走过了一段漫长的时期。科举时代，作文就是进入仕途的敲门砖，它倍受人重视和推崇。随着我国的政治、经济、文化、教育事业迅猛发展，写作也作为一门专门的语文内容进入教学的范畴。即便如此，作文的教与学却显得步履蹒跚、龙钟老态，如圈内人士称是“内容泛化、情感虚设、形式僵化、语言刻板化”。语文圈内外人士，对中小学作文教学的批评最中肯，呼吁最强烈，指出长期以来作文教学的诸种弊端。
近年来，随着经济的发展，长沙城市化的进程不断加快，外来务工人员子女不断增加，我区的11所中学中百分之85都是其子女。这些学生的阅读面相对较窄，家庭文化氛围较差。学生怕写作，拿起笔就皱眉头，咬笔头，即使硬着头皮写出来或者杜撰出来，也是干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。其原因固然是多方面的，但与语文教师们对作文教学缺乏科学的、系统的计划指导有着直接的关系。基于此，区域性推进中学作文课堂教学有效性的研究开辟了语文新课改中写作的教学领域，从实践与理论层面上更好的促进了学生文学素养和写作能力的提高。
1、作文课堂教学的有效性：
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。中学作文课堂教学是对中学语文教学本质属性的全面反映，是语文教学中重要的理论问题和实践问题。课堂作文教学如何有效，不仅是重要的语文教学有效问题，而且是重要的实践课题。
2、区域性推进作文课堂教学。
“区域性推进作文课堂教学”是指推进全区教师群体的、外显的作文课堂驾驭能力，推进学生的自主探究的写作能力。该课题对我区写作教学的提高具有重要的实际意义。我区学生主要来源农民工子弟，大部分学生语言功底差，写作能力弱，家庭缺少文化氛围;鉴于此，区域性推进中学作文课堂教学有效性研究课题就是为了解决这个问题。
3、区域性推进中学作文课堂教学有效性。
1、加德纳的“多元智能理论”：智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。我们的构想：把多元智能的理论运用到作文指导的活动设计中来，一方面通过覆盖多种智能的活动形式使得更多的学生能够参与课堂活动，得到肯定和激励;另一方面，通过多种智能活动的形式，使得作文课堂从某种角度再现学生对生活的感性认识，从而形成作文的动力，写下自己的真实体验。
2、写作的本质理论：马克思主义认为认识源于实践，文学源于生活，所以要进行创作，就先得有生活的经历，就要先认识生活。在语文课程标准“表达与交流”的教学建议中也指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”
3、有效教学的理念和策略：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。三是采用易于学生理解的方式。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
通过本课题的研究，培养学生的表达能力，提高学生的语文素养，促进语文教师作文课堂教学的有序性，构建中学口头作文教学和书面作文教学相结合的课堂教学形式，从而提高作文课堂教学的有效性。
1、作文课堂教学活动设计与有序开展的研究。
2、学生自主探究式写作方法的研究。
3、作文课堂教学有效性的'评价与反思的研究。
4、通过有效作文课堂教学活动促进教师专业化发展的研究。
教师引导学生从多渠道到生活中去找素材，以灵活多样的形式把思维、语言发展、写作基础知识学习和技能训练，学生身心发展规律，学生生活内容等多元、多维度的交织进行训练，提高学生由低到高，由单项到综合的螺旋式递进的认知规律。并点拨学生用自身独特的视角，体验、观察和发现生活的丰富多彩，有创意的表达自己的各种见解和心声。
1、观察法：运用观察法听课评课，进行教学评价，形成作文课堂有效性评价记录。
2、行动研究法：采取初步设想、初步研究、拟定总体计划、制定具体计划、行动、研究结果的整体评价，以诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿始终。
3、比较研究法在搜集大量资料的基础上进行比较研究，是本课题研究的一项重要内容。比较既包括纵向的也包括横向的、既有面的比较又结合点的对比，既有同类学校进行比较，又将本校作文课堂的过去和现在进行比较，既有静态比较又可以把比较放在动态中进行。
九、预期成果。
1、探究口头作文和书面作文相结合的作文课堂教学形式，形成研究报告。
2、汇编作文有效课堂教学的课例。
3、形成教师的作文课堂教学课件库，制作课堂录像光盘。
4、组织汇编教师的研究论文和师生校园文学作品集。
成立课题小组：
组长：朱紫彪。
核心成员：付晓芹、刘炜伟、张捷、胡登高、陈春燕、范益群、张艳红、贺卫兵、彭献、潘雪凌、黄天宇、陈雅妮、冯娟、李六英、黄静宇、刘蓉、史果红、常慧、王芳。
本课题研究共分为三个阶段：
第一阶段(20xx年3月—20xx年5月)申报与立项阶段。搞好前期宣传工作，学习相关理论。成立课题管理领导小组，课题研究小组，根据各年级学生的不同特点，确定分课题。
第二阶段(20xx年9月—20xx年5月)实验研究实施阶段。组织教师学习相关理论，开展实验研究工作。
第三阶段(20xx年5月—20xx年6月)结题阶段。撰写结题报告，编辑出版作文课堂活动和作文教学研究成果集。
本课题组主持人和主要研究人员近几年来出版专著若干，发表论文37篇，主持或参与国家级或省级、市级课题5个，已获奖的3个。本课题组负责人有着很强的科研能力，曾主持省市级课题研究并获奖，课题组有主要研究人员20人，其中中高职称3人，均为本区各学校的教研组长或年轻的业务骨干，具有较强的科研能力，其中多名教师在市级赛课和论文评选中多次获得特一等奖，专业、年龄、职务(称)搭配合理，从理论层面和实践层面都能胜任本课题的研究工作。本课题前期已经就口头作文做了大量的教学实践研究和材料搜集，举行了全区各学校参与的“口头作文”赛课，推出教师上市级口头作文公开课。同时，该课题研究得到了区教育局领导的高度重视，且主持人自身就是区教科中心领导及课题研究的专家，使本项目研究在人力、物力和财力上都能得到充分保证。
合计共5万元：国内调研0元;小型会议费15000元;开题费3000元;。
结题费20xx元;成果印刷费5000元;奖励5000元。
完整版课题《简笔画在语言教学中应用》开题报告
教学。
中的应用开题报告一、课题研究的背景教师是课程改革的具体实施者，课堂的成败决定于教师。教书可能谁都会，教好书就不是谁都会，成为名师就麟毛凤角。如果我们一味去追随别人的脚步，其效果最佳也就是东施效颦；老师想好好教书，只局限在教材与课文的研究及学习名师的经验是远远不够的。语言的教学应该具体化和形象化，在实际教学中，我们照搬教材，没有因材施教，没有切合实际，没有与时俱进。课堂的效果是老师讲自己的，学生睡他们的，老师忙得不可开交，学生却闲得无聊瞌睡。
想提高课堂教学效果，要让学生改变“要我学”为“我要学”的观念，其实并不难。用创新精神和开拓思维去引领学生，要让学生忙起来，老师就必须先起来，把时间留给学生，让学生去思考。如何能做到这一点，简笔画就能做到这一点，用简单的线条来表达所要表达的意思，也可以让学生用简笔画来描述词的意境，让学生在学习中思考，在思考中学习，而不是一味地听老师讲而没有思考，让学生在学中找到快乐和灵感，简笔画能直接明了地传达教学内容，连接师生沟通的桥梁和开拓学生创新思维。
二、选题的目的及意义1、简笔画教学有利于提高学生的学习兴趣兴趣是学生学习的原动力，也是最大的动力。
要想让学生用心学习，就必须让学生有足够的兴趣，吊足了学生的兴趣，学生也就能尽心学习。
可以用简笔画来吸引学生的兴趣，它既是一个学习的过程，也是个创作的过程。
教师在边教边创作，学生在边学边想象，边模仿边画画，这样的课堂既是一个学习的课堂，更是一个创新的机会，同时是一个学生自我展示的舞台。
2、符合语言学习规律人的认知过程是先视觉感知，然后才是记忆处理。
人的眼睛对文字是没有感觉，而对图像是有记忆。所以小孩的认知是从看图开始，而不是看文字开始，大脑对图像的记忆要比文字的记忆要强几百倍。
我们把文字的东西变为图像的形式来记忆，这已经是所有人达成的共识。
语言文字教学很多时候都要借用母语来过渡，若我们借用了简笔画，就能省去母语的过渡，不仅节省了时间，也增强了学生的记忆，减少学生的恐惧心理，增强了学生的学习热情。
3、简笔画教学有利于提高教师的教学效果好奇心是学习最好的老师，要激发学生的好奇心，可以通过简笔画唤起学生的求知欲。如我们在课堂上用简笔画的动物或相关景物图像，不仅能调动学生学习的积极性，还能激发他们的创作欲望。
让学生愉快地利用简笔画学习，活跃他们的思维，并充分发挥他们的想象力。
4、简笔画教学取材方便，节省时间使用简笔画就能用一根粉笔画天下。
教师就能省去许多寻找食物的时间和携带食物的麻烦。随手画来，要画多少就画多少，既直观又省事，食物教学就没有这些优点。
因此，借用简笔画为语言教学服务，能起到事半功倍的效果。
三、
课题研究内容本课题的研究，让教师的教学观念和教学方式得以改变，让学生的学习环境得以改善，让学生的学习效果得以提高，让学生的创新能力得到加强。
1、通过简笔画来提高教学效率和提高教师的综合素质。
2、通过简笔画积极调动学生的积极性和开拓学生的创新思维。
3、通过简笔画改善课堂的学习环境，创设无处不学问的课堂。
4、通过简笔画要求学生能对一些问题提出自己的看法和解决方法。四、解决问题主要途径和科研方法（一）、解决问题的主要途径1、改变教学方法。教师要少讲、精讲。要学生边听课边思考，在思考中。
总结。
提高。
2、课堂上创新。简笔画教学既能直观地传达知识体系，又能开拓学生的思维，让学生在动手又动脑中学习、提高。
3、建立兴趣小组。通过绘画兴趣小组活动的开展，提高学生绘画技能。
（二）、科研方法1、文献研究方法：
通过学习已有的理论成果，形成简笔画的主要理论依据，也可以减少不必要的重复研究。
可以借鉴好的研究成果，同时形成自己独有的研究方法和研究特色，有创造性地进行尝试。
2、调查研究方法：
通过对学生的听课效果进行调查，研究学生的学习现状，调查教师的授课方式和方法，能及时发现问题并解决问题，确实提高教育教学质量。
3、行动研究方法：通过制定确实有效的实施方法，扎实落实研究成果，为教师教学所用，让研究的理论从感性转变到理性，再用理性结论指导教学实践。五、课题研究的条件及预期成果（一）、课题研究的条件1、本课题成员均为长期的一线中学一级教师。
2、课题组成员在长期的教育教学实践中，积累了一定经验，有多篇论文发表或获奖，在各级各类竞赛中多人次获奖，因此在研究中具备了良好的条件。
3、学校将保证所需的各项经费，提供所需的各种设备，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策以及其它条件的保证。
（二）、研究过程第一阶段：实验准备阶段（2018.9－2018.11）主要工作：
成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案和实施计划。
按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。
以教研的方式开展课题研究的研讨活动，定期组织评课选优、实验课、观摩研究课，进行教学设计和教学案例的交流，进行课题研究的阶段性总结与评估。
撰写课题实验研究报告、论文，不断修改和完善课题研究计划。
主要分工：
第三阶段：成果总结阶段（2019.5-6）主要工作：
收集实验记录，撰写课题研究结题报告，做好课题实验成果总结工作。
（三）、课题的预期成果1、教师用简笔画来教一些新词汇、场景。2、教师发表简笔画相关论文。
3、学生学会画一些简单的图案。
4、学生简笔画创作展。
5、提高学生课堂的参与率。6、减少学生的厌学现象。
课题报告开题。
一般课题开题报告。
有效教学课题工作报告
我们精选课题组成员，把学校优秀的人才吸收进了课题组。
（2）建立课题管理网络。
为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了"学校课题研究领导小组—一课题组长———课题组成员"的三级管理体系。
学校课题研究领导小组由校长室和教导处有关成员组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。
我们认为搞教育科研研究必须要有新的思想，新的概念，必须掌握必要的科研方法，因此，我们组织实验老师学习，提高实验老师的理论素养和科研水平。
要求教师围绕课题广阅群书，并做好学习摘记，写下学习心得。
随着科技的发展，宽带网的普及，更有利于我们教师学习，我们鼓励实验老师上网搜寻与本课题有关的理论专著，在校园网上转载，供老师们共同学习讨论，为课题研究积累资料，提供有力、可靠的素材，还能为完成科研任务提供有利的帮助。
我们对课题组老师所在校的学生、教师进行了问卷。
了解一线教师在教学中的现状。
通过了解其现状，以便有针对性地提出课题研究中的一些具体的策略。
我们在制定每学期的学校工作计划时，把教研、科研工作纳入学校总体计划，由教导处和教科室互相配合，共同完成。
一次教研活动，也是一次科研活动，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推广。
围绕探索提高教学效率的研究这一课题，组织开展实验。
围绕阶段研究的重点，我们共组织研讨活动。
平时，我们要求实验教师围绕一阶段的研究重点进行课堂教学实践，每次课题组会议我们都要求每一位课题组成员对前阶段的研究进行总结、反思，形成书面方稿，我们鼓励课题组教师把研究心得多向有关报刊杂志投稿。
每次听课题研究课后，我们要求教师完成一篇心得体会、一篇教学设计和一份关于改进课题研究方法的建议。
期末时要将课题研究的小点子汇集起来，并装订成册，使我们实验老师的理性思考转化为优质的科研成果，并要求课题组成员把取得的成果首先在本校进行推广。