2023年二年级语文阅读理解教案(精选5篇)

阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，是语文学习的主要目的。那么小学二年级语文阅读的好方法有哪些呢?今天小编给大家分享小学二年级语文阅读的好方法，希望对您有所帮助!

一、创设情境，激发阅读热情。

陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。

二、教给学生阅读方法、明确阅读学习目标。

语文阅读教学过程中的关键就是教授给学生正确的阅读学习方法，明确自己的阅读目标，养成好的阅读习惯与方法可使学生终生受用。在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：

第一、指导预习，做好课内阅读。由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。

第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。第三、帮助学生明确学习目标。

每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。

三、唤醒学生生活体验，引起学生情感共鸣。

列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意、记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验，才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。

正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评判。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。

四、阅读后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力。

在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

一、鼓励学生大声读

在小学语文课堂的教学中，教师一定要注意对学生进行朗读的训练，同样一篇文章，默读和朗读对学生带来的情感体验是截然不同的。通过朗读，学生就在不知不觉之间，把对文章内容、情感的理解内化为了自己的东西，对提高语文学习质量是非常有效的。我国著名的教育思想家叶圣陶先生曾经说过：吟诵，就是口、心、耳、眼并用的一种学习方法。

在朗读过程中，小学生因为年龄的限制，识字写字的能力还没有完全发展起来，所以在进行朗读时，教师要从旁指导，使学生能够字正腔圆地读每一个字。教师应制订出朗读相应要求：初读时，要用标准的普通话进行朗读，读准每一个字;再读时，要读出语气，读出气势，读出作者所要表达的思想感情;最后，要流利地读，语势连贯。读一遍、读两遍、读三遍，不是让学生一遍又一遍毫无意义地去读，机械重复毫无意义。

阅读教学中，以朗读为突破口，是要让学生明白为什么要这么读，怎么去读这些内容。教师要带有目的性地引导学生去读文章。例如要求学生在文章中找出不认识的成语，预习前自己查一查;要求学生找出朗读过程中不会读的音;朗读过程中注意文中标点符号的使用，用相应的语气读出句子所要表达的意思;朗读过程中体会文章中使用的修辞手法，体会这样写的好处。

二、多种方式教学，增加阅读课堂的趣味性

小学生的性格特点主要表现为好动、坐不住，但同时想象力也很丰富，对世界充满好奇。在小学语文的阅读课堂上，指导小学生进行课文阅读时，教师不妨尝试多种手段教学，通过多媒体、教具等方式吸引小学生的注意力，使他们高度集中到文章上来，更好地进行阅读教学。

例如在教学《我爱故乡的杨梅》这一课时，课文中“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑”一句，教师可以在多媒体上播放有关杨梅吮吸甘露的场景，启发学生进行想象：春雨淅淅沥沥地下，杨梅树上结满了鲜红的果实，树醒了，杨梅也醒了，它满怀笑容，伸开了身子，像小娃娃吮吸母乳一样，贪婪地吮吸着雨水。教师引导学生对文章内容进行想象，并把自己的想象用语言描绘出来，让班上的小伙伴听一听，评一评，感受一下自己的想象同别人有什么不同，又有什么相同之处?教师可以事先准备一些杨梅，对语言表达能力好的，想象充满特色的学生进行实物奖励，鼓励学生积极思考。

在小学教材中，有很多课文都是精心挑选符合小学生认知规律的文章，教师一定要充分利用教材资源，深刻挖掘教材中的情境性因素，通过多媒体手段将文章中所描述的内容展现给小学生看，创设具体情境，激发学生的阅读兴趣，进行阅读教学。

三、为学生推荐出色书目，扩大学生阅读量

除了课堂教学，教师在课外时间也要对学生阅读能力的培养多下功夫。教师可以定期为学生推荐一些书籍，帮助学生扩大阅读量。需要注意：

1、不同年龄段的学生要推荐不同的书籍

对于低年级的学生来说，识字写字能力还不是很强，教师可以推荐一些带拼音的初级读物《格林童话》《伊索寓言》《十万个为什么》等等。这些书籍内容都比较简单，而且想象内容丰富，可以激发学生想象力，帮助其更好地成长。对于高年级学生，教师可以适当加大阅读的广度与深度，《西游记》《水浒传》《三国演义》等等，都可以让四到六年级学生尝试阅读。

2、及时对学生阅读情况进行关注

教师为学生推荐书籍，一定要督促学生按时完成阅读任务，从小就应帮助孩子培养良好的阅读习惯。教师应定期对学生的阅读情况进行检查，检查方式可以是读书笔记、随堂提问等。这样做，可以督促学生按时完成阅读。

阅读水平的提高，必须依赖于大量阅读经验的积累。为学生推荐适合其发展水平的书籍，不仅可以丰富学生语文知识素养，还可以扩大学生的阅读量，为阅读教学奠定完美的基础。

四、组织读书活动，激发学生阅读兴趣

教师可以组织多种活动，例如讲故事大赛、百科知识宣讲大会、表演短剧、读书笔记展示等，让学生参与阅读，激发学生的阅读兴趣，使学生爱好阅读，乐于阅读。

1、讲故事大赛

在阅读一些故事类书籍时，教师可以找机会组织一次讲故事大赛：学生选择书籍中的某一章节，用自己的话生活形象地向同学讲述故事。例如在阅读《西游记》后，可以安排学生对"孙悟空三打白骨精"这一情节进行讲故事大赛。学生在教师的指导下组成评审小组，对参赛学生进行点评。这种讲故事的形式，可以加深学生对故事情节、人物性格的理解，还能增强学生的语言表达能力，一举两得。

2、百科知识宣讲大会

在阅读《百科全书》《十万个为什么》等书籍后，教师可以安排学生举行一次百科知识宣讲大会。由教师主持，学生通过抢答、必答的方式进行回答。这种宣讲可以定期在班会课上进行，也可以偶尔进行，不仅可以增强学生对书籍内容的记忆能力，还可以增长学科知识。

3、表演短剧

教师可以组织喜欢同一本书的学生组成小组，将自己看过的书以小品或者短剧的形式表演出来。学生在表演过程中可以加深对书本内容的理解，还可以激发学生讲故事、创作故事的欲望，培养学生的实践能力，同时对团队意识的培养也有好处。

4、读书笔记展示

教师一定要培养学生记读书笔记的好习惯。班级可以举行小型的读书笔记大赛，看一看谁最会做笔记，谁是摘抄佳句小能手。这种展示活动可以帮助学生养成勤记笔记的好习惯，不至于在一本书看完之后毫无印象。

(一)突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

(二) 引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。

学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。

这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

(三)联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

(四) 讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

1、以“读”为本

“ 任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读，用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句，能够“好读书，求甚解”。 读是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，达到“书读百遍，其义自见”的效果。

2、以读促讲

教学是一个师生共同创造的民主学习氛围。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来，教师要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。

3、自读为主

阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与文本、同学、老师对话，去探究文章丰富的内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，让课堂焕发出活力。

4、要教给学生读的方法

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。同时，教师还要适时引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣走进课堂，来提高学生的语文素养。

5、让学生自主选择喜欢的方式互动交流

阅读教学， 教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。

学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。

当然，交流的方式也有很多：学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握了自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正喜欢上阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

由此可见，阅读教学要尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。

小学二年级语文阅读的好方法有哪些