空气的说课稿范文(19篇)

时间:2023-11-20 10:41:33 作者:碧墨 空气的说课稿范文(19篇)

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空气有重量吗的评课稿

《空气》是新人教版九年级上册教材第二单元《我们周围的空气》课题1。本课题是继“什么是化学”、“化学是以实验为基础的一门学科”、“实验室常见知识”等基础内容后,第一次学习和研究物质,包括物质的组成,物质的性质,物质的分类等常见的研究物质的一般方法。

空气在小学科学已有接触,避免重复。课题开篇安排了实验2-1,一则可以学习实验操作,培养观察、分析实验现象的能力;二则通过领会该实验设计的意图,以便加深体会二百多年前拉瓦锡研究空气成分时的实验思路。认识了空气的组成后,教材结合空气的例子,给出了纯净物和混合物的初步概念,由于学生还没有学习元素、分子等概念,因此这里只能给出最基本的一些知识,教学时不宜扩展。到学习分子时,再从组成上进一步认识这两个概念。

过渡:这是对教材的认识,下面说一下本班学生的情况。

二、说学情。

在学习本节课之前,学生对空气已经有了常识性的了解,知道空气有体积,有质量,有浮力,主要成分是氮气和氧气,知道动植物离开空气便不能生存等。但从化学学习要求的角度看,学生仅仅知道这些科学常识是不够的,需要系统地掌握空气的组成和重要性质,需要系统地学习对物质进行研究的方法和思路。由于空气是学生在化学课上系统地学习的第一种物质,教师在教学中要从学生已有的知识出发,让学生循序渐进,逐步形成完整的'空气的知识结构。使学生感觉到化学就在身边,学化学并不难。另外,由于学生尚不完全具备相应的化学知识和实验技能,对“测定空气里氧气含量”实验的全面认识会存在障碍。教学力求避免过度重视记忆和过度拓展。

过渡:结合教材分析和学情分析,我制定了如下教学目标:

三、说教学目标。

【知识与技能】。

了解空气的主要成分。

初步认识纯净物、混合物的概念,能区分一些常见的纯净物和混合物。

【过程与方法】。

通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析,了解空气的组成。

通过对空气、氧气等几种常见物质的比较,了解混合物和纯净物的概念。

【情感态度与价值观】。

通过空气中氧气含量的测定实验,学生的分析思维能力和观察能力得到培养。

通过人类认识空气的简史介绍,学生认识到进行科学探索,必须具有严肃认真、实事求是的科学精神和态度。

过渡:下面我再说一下本节课的教学重难点。

四、说教学重难点。

【重点】。

用探究的方法测定空气中氧气的体积分数。

【难点】。

纯净物和混合物的概念及区别;空气成分测定实验中的误差分析。

过渡:学无定法,贵在得法,好的教学方法可以使学习事半功倍,下面谈一下我的教学方法。

五、说教学方法。

我采用了如下几种教学方法:多媒体教学法、实验探究法、教授法等。本节课主要是实验探究法,通过设计实验,提出问题,观察现象,分析讨论,概括总结等基本环节循序渐进学习本节课。

过渡:下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行,导入新课,新课教学,巩固提高,小结作业,层次分明,重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。

六、说教学过程。

第一环节:投影图片,导入新课。

教师投影一段身边美丽的自燃环境:蓝天、白云、溪水、绿树、阳光,引出我们离不开空气的观点。进而提问“请大家做个深呼吸,你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味不易察觉的空气确实存在吗?”引发学生讨论发言:比如“拿一个食品袋,将其自由放置,欲将其密封,发现里面有气体使其膨胀”等等。意在激发学生的学习兴趣,放松心情,暗示化学与生活紧密联系。引导学生探究,激发探究欲望,激活学生的思维。

过渡:既然空气无处不在,我们又离不开它,那么它到底是什么呢?由什么组成的呢?

第二环节:观察探究,学习新知。

投影出拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片,并引导学生阅读课本第26页拉瓦锡发现空气组成的故事。仿照这个著名实验的原则,我们也来设计实验测定空气里氧气的含量。意在让学生知道实验是学习化学的基础。

做实验前,教师组织学生观察实验2-1并抢答以下问题“1.有关仪器的名称。2.集气瓶中有物质吗?3.谁能说出空气的成分有哪些?”然后演示实验2-1,让学生观察实验现象并作好记录,得出空气中约含有1/5氧气。学生通过观察具体操作(注意细节,先后顺序,速度等),分析讨论如果我们做实验时减少的体积小于1/5的可能原因有哪些。让学生在观察和讨论中发现问题,提出问题,解决问题,从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。教师补充为什么这个实验用红磷不用白磷、mg,s、c等其他物质。让学生进一步理解实验,以及实验的严谨性,并体验很多理论都是在不断实验不断总结中最终得出正确的答案的。

通过一系列的实验,讨论,分析,最终得出空气的主要成分是由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体组成。那么根据已有的知识我们知道剩下的气体中含有氮气,那么还有其他气体吗?学生阅读课本第27页归纳总结空气的成分,意在引导学生对所获得的事实与证据进行归纳,得出结论。培养学生的规范严谨的表达能力。

第三环节:自主学习,巩固提高。

通过阅读课本第27页,学生得出空气的成分(按体积算)是:氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。进而引出物质的分类:像空气这样由两种或两种以上的物质混合而成的物质叫做混合物,组成混合物的各种成分保持着它们各自的性质。像氮气、氧气、二氧化碳等分别只由一种物质组成,它们都是纯净物,可以用化学符号表示。然后多举几个例子让学生加深印象,顺便做几个小练习巩固一下以上所学。

第四环节:课堂小结,课后探究。

最后,通过学生回顾本节课所学知识,师生共同总结所学内容:(1)测定空气里氧气的含量的实验中应理解每一步操作及注意事项,会做误差分析;(2)空气的成分(按体积算)是:氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。(3)物质的分类:混合物和纯净物的概念,以及会判断一些常见的物质的类别。

课下查找资料说明空气中的各个成分各有什么用途?哪些是你觉得最有趣的?

《空气占据空间吗》说课稿

新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的,创造性也是无限的,教师提供给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维能力,使学生有更多的机会进行思维实践。有结构的材料首先应具备科学性。用科学的器材、通过科学的方法和手段进行科学探究活动,学生才会逐渐理解科学的真谛,最终形成正确地科学素养。

如研究“空气是否占据空间”时,学生设计实验、自行准备材料,因为学生自行准备材料的过程中,也是在探究。在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问学生:你能用这些材料设计实验、验证你的猜想是否正确吗?在实验中,有的用手堵住弯管的出口,向漏斗内倒水,水流不进去,稍稍松手后水流入烧瓶;有的在弯管出口处套紧一个气球,向漏斗内倒水,水流入烧瓶,部分空气“跑”到气球内,气球鼓起来了;有的把烧瓶内倒满水,用嘴用力向漏斗内吹气,水从弯管流出一部分;还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口,把烧瓶倒过来“头”朝下,水一滴一滴由漏斗口流出,烧瓶内不断冒出一个个气泡。

课堂教学中教师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究方案、引领学生经历探究过程,为学生提供足够的自主时间和足够的活动机会,点燃起孩子的`好奇心,使学生产生强烈的学习需要,使学生获得积极的、深层的体验,促进学生主动发展,培养对科学的积极态度,必将会促进每个孩子的科学素养的形成和发展。

《空气占据空间吗》说课稿

在实际的教学中,考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块,删除了一个板块:增加的第一个板块是:认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念,而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是:水能流进瓶子里吗?目的是加深学生对上一个实验的理解,让学生理解空气被密封在一个空间里,不能跑出瓶子,所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。

二、说学情。

三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。在学习过程中,对于那些平时动手能力比较弱的学生,鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中,而对那些动手能力强的学生,则要引导他们学会合作,学会交流。

三、设计理念。

科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识,创造性地感受、鉴赏科学知识。

四、说目标:

根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标、重点、难点:

科学概念:

过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间;在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

情感态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的`科学态度。

五、教学重点、难点。

《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程,以培养学生的科学素养。因此,我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。

六、教学策略。

我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。

七、教学准备。

小组材料:塑料杯、纸巾、水槽;矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

教师准备:演示材料和简单。

八、说教学流程:

本课主要分三个大环节进行教学:

一、创设魔术情景,激起探究兴趣。

二、师生互动合作,开展探究活动。

活动一:杯底的纸巾会湿吗?

活动二:瓶里的水会流出来吗?

活动三:水能流进瓶子里吗?

三、师生总结提升,拓展延伸教学。

第一个环节:创设魔术情景,激起探究兴趣。

首先,我指着满满一水槽的水,问学生:这这水槽里有什么?学生很容易就能答出水槽里有水,于是我就引出科学概念,用科学的话说,应该是:水占据水槽的空间。接着,就问:杯子里有蜡烛,用科学的说法该怎么说?学生很快答出:蜡烛占据杯子的空间。然后,我就开始点燃蜡烛,并且将蜡烛放在泡沫块上,问学生:如果我把这个蜡烛按在水底,会发生什么情况?为什么?学生都说蜡烛会灭掉。此时,我却说:我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是,我将大烧杯扣住蜡烛,往水下压。当然,蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象,学生都能说出原因,因为空气占据了空间。于是我接着问,空气真的能占据空间吗?想不想亲自探究一下?引出本节课探究的内容。

第二个环节:师生互动合作,开展探究活动。

第一个活动是:杯底的纸巾会湿吗?

首先出示三种材料,分小组讨论,用现有的材料怎样才能证明空气占据空间,然后教师归纳学生的方法,出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验,结果纸巾没湿。这个实验就证明了:空气占据空间。接着让学生讨论:怎么办,才能让杯子里的空气出来呢?学生探讨出实验方案,然后进行实验验证。

第二个活动:瓶里的水会流出来吗?

在这个活动中,我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入,让学生明白乌鸦用石子占据水的空间,所以能将水挤出来。那么,如果,现在旁边没有石子,只有2根吸管、一块橡皮泥,你们能不能利用空气,将水从瓶子里挤出来呢?在学生设计实验方案时,遇到困难,可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样,从另一个吸管里冒出来。

第三个活动:水能流进瓶子里吗?

首先让学生猜测,水能流进瓶子里吗?并且解释原因。有部分学生能够猜测,在密封的瓶子里,水是流不进去的。然后教师进行演示。接着,演示将橡皮泥去掉,会怎样?水流进去了,空气跑出来了。

第三个环节:师生总结提升,拓展延伸教学。

首先,让学生畅谈收获,然后,拓展教学:空气和水一样,都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗?想不想来比较一下?我们下一节再来研究。

九、板书设计:

空气有重量吗的评课稿

寒假,我在一本科学书中看到空气是有重量的,感到很奇怪,想:“难道空气也会有重量?”为了证明这一答案,我想做一个实验来证明空气是否有重量。

我先找来三根细绳、一根小木棒和两只一模一样、没气的气球。接着我把小木棒的两端捆上绳子,再在小木棒的中间也绑上绳子,然后把两只没有气的气球分别帮在两端的细绳上,最后调节航中间的'平衡点。这样,一把简易的“自制秤”就做成了。

开始做实验了,我把其中一个气球拿下来,往里面吹起,等那个气球鼓起来了,再把它绑到一端的细绳上。奇迹发生了,只见“秤”慢慢地向吹满了气的气球的一边倾斜。我高兴地一蹦三尺高,原来空气真的有重量。不一会,我又产生了一个新的疑问:“既然空气有重量,但我们为什么感觉不到呢?”爸爸告诉我:“空气存在于我们的周围,人比空气重,空气重量对人来说是微不足道的,所以我们是很难感觉他的重量。”通过亲手实验和爸爸的回答,我思考的关于空气是否有重量的问题终于得到了解决。

这次实验让我懂得了,科学知识就在我们的身边,如果有疑问和不懂的地方,只有带着问题去思考和通过亲手实验来证明,就能得到答案。

《找空气》说课稿

1、让幼儿感知空气的存在,发现空气无处不在。

2、能运用语言清楚的表达自己的发现。

1、各种塑料袋、皮筋、气球。

2、活动前与幼儿开展有关空气的谈话,了解幼儿对空气的原有经验,引发幼儿兴趣。

1、谈话。

引导幼儿说出气球里是空气,教师“空气从哪里来?我们去捉空气好不好?”

请幼儿按自己想的用塑料袋去教室的各个地方找空气,说一说“你在哪儿找到了空气”。

教师指导幼儿实验,并帮助幼儿将装满空气的袋子系好。

请幼儿互相介绍自己是在哪捉到空气的。

3、吹气球。

让幼儿玩吹气球的游戏,再次体验空气的存在。

引导幼儿讨论空气与人类生活的密切联系。

在科学活动区提供有关的材料(如轮胎图片,救生圈图片等),从中发现哪些物品是利用空气原理制成的。

提供气球,让幼儿游戏。

《空气与氧气》评课稿

本人参加市直教研活动,在实验中学听了林玉林老师上的“空气中氧气含量的测定”。感觉颇多,受益匪浅。

一、三维教学目标明确,将知识目标、情感态度价值观的达成融合在过程与方法中。课堂教学以学生为主体,通过教师的引导,花了大量时间组织学生分析、讨论拉瓦锡实验,突出重点,突破难点,培养了学生观察、分析和思维能力,效果良好。

二、课堂教学符合设计者的理念,具有很强的逻辑性。林老师首先运用了一个简单适用的实验引入新课的同时,也为后面帮助学生理解“空气中氧气含量测定”的原理这一难点作了一个铺垫;接着她将重点放在了“重现空气成分的发现史”的学习,让学生参与到这一情景中,通过讨论与学习,再经过老师的引导,学生自然就了解了实验室“空气中氧气含量的测定”的反应物、反应原理、实验装置和实验步骤……。知识由浅入深,层层深入,环环相扣。

三、“润物细无声”——体现了新课程的教学理念,注重知识的生成性,给了学生一个真实的学习过程。本节课是“空气中氧气含量的测定”,林老师并没有把实验室中如何测定空气中氧气含量的`测定作为重点内容讲解,而是用了较大篇幅重点学习“拉瓦锡的钟罩实验”,没有简单说故事,而是采用了四种不同方法开展教学活动:(1)讲解;(2)讨论;(3)实验演示;(4)动画模拟。在生生、师生的讨论学习过程中,学生对“空气中氧气含量的测定”的原理等知识潜移默化,使得学生在接下来生成实验室“空气中氧气含量的测定”方法、原理等知识,也就水到渠成了。

《空气》说课稿我们周围的空气说课稿

各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《看不见的空气》。

一、说教材。

本课的内容在粤教版义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级上册第44~47页。

《看不见的空气》是小学科学粤教版三年级上册第三单元的内容。本课为“认识空气”第1课时,是学生探究空气这种自然物质的起始课。“空气”对学生来讲并不陌生,但它究竟是一种什么样的物质,这种物质有什么样的性质。这些问题都能很好地激发学生的好奇心。

本课的主要任务是引导学生(运用各种感官)直接感觉及(借助媒体、实验)间接感觉:空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间、会流动等属性。同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣,提高学生的科学素养。

二、说教学目标。

在深入认识教材的基础上,我结合三年级学生的认知规律及年龄特点,从科学探究,科学知识和情感、态度与价值观三方面设定了以下三个活动目标:

1、科学探究。

引领学生经历运用感官或借助其他介质观察与探究空气的过程,让他们充分感知空气。

2、科学知识。

初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体,知道空气是实实在在存在的,空气要占据空间。

3、情感态度与价值观。

通过生动有趣的活动,激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲,并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

教学重点、难点:

结合本课内容特点和三年级学生接受能力出发,我把本课教学重点定为“感受空气的存在及知道空气占据着空间”。

本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行分析,并得出实验结论的能力”。

三、说教学方法。

施教之功,贵在导学。为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我在教学中主要运用了以下教学方法:

1、设疑激趣法。

本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一个个的问题情境中从猜想――观察――发现――提出问题――验证猜想的活动中获得对问题的解决。

2、实验教学法。

我在探究活动的设计上,还采用了“实验教学法”,加强了科学学习的探究性,让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣,感知科学概念。

四、说学法。

结合学生的年龄特点,我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采用了以下的学习方法:

1、观察感知法。

抓住本课教学重点,引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性,让学生感受到似乎熟悉的空气,原来观察起来还有那么多的奥秘。

2、小组合作法。

《课标》指出:“科学课程要面向全体学生”,考虑到学生的个性差异和不同的学习要求,让全体学生都能得到全面的发展,我采取小组合作学习。

3、实验探究法。

新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨,在这一宗旨下,《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。”因此,结合三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平与原有经验,本课在设计上力图在指导学生学会规范化操作的基础上,向学生提供充足的科学探究材料、充分的科学探究机会,让学生自己设计实验、自行探究,在探究中体验,在探究中感知,充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。

五、说教学准备。

教具:塑料瓶子、玻璃杯、装有2/3水的水槽、保鲜袋、干的纸、毛巾。

六、说教学过程。

为了更好体现课程课改的精神。落实《科学课程标准》中提出的教学目标,根据教材的编排意图,结合学生年龄特点,我设计了“创设情境,导入新课”;“提出问题,师生探究”;“运用媒体,思维提升”;“总结延伸,拓展视野”四个教学流程。

(一)创设情境,导入新课。

三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃,所以本课的导课的设计力图使课堂生动、有趣、充满悬念,以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。

1、第一个环节,先给学生猜谜语:奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入变化多,我们的生命离不了。

2、激发了学生的兴趣后,用课件出示精彩的降落伞表演,并针对这些图片提问,高空中降落伞像一朵“盛开”的花,为什么高空降下来的降落伞会“盛开”?是什么东西使降落伞撑开的呢?如果是空气,那空气又在哪里呢?从而引出研究的课题“认识空气”。

这些活动可以激发学生热爱科学,并激起学生探究的热情。

(二)提出问题,师生探究。

本课以“怎样才能感觉到空气的存在――怎样用感官来感觉空气――纸为什么不湿――谁赶走了杯子里的水”这几个问题的探究为主线,引领学生进行科学探究。

(1)利用感官初步感觉空气。

首先演示:拿一个装有水的饮料瓶,然后打开盖子把水倒掉,再把盖子盖上,然后用手捏瓶子。对学生提问:为什么捏不瘪呢?瓶子里面有没有东西呢?怎样才能证明空气的存在?让学生发表自己的意见,并以小组形式动手实践。(如挥动手中的风车、扇动扇子、吹保鲜袋……)。

(2)引导学生用感官了解空气。

组织学生以小组的形式用各种方法收集空气。用手、口、耳看看能不能发现空气更多的秘密。

然后让学生交流并汇报观察结果。

好奇心与动手玩是学生的天性,让学生人人运用感官感觉空气、经历捕捉空气的过程。通过实验感知空气的存在。学生通过交流,通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官,充分感知到空气的存在,空气就在我们身边,也感知到空气是无色、无味、透明的。为本课下面的探究活动打下基础。

(3)魔术表演。

“空气是否占据空间”这一环节的探究活动,是本课的重点。教材中对这一环节并没有设计具体的活动,为了让学生充分地探究、充分地体验,我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的魔术表演“小纸巾奇遇记”,安排充分的探究时间让学生自行探究。真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着(空气占据着空间)。为了让学生进一步了解空气占据着空间,给学生提供了各种材料,让他们自己动手,运用所学的知识和生活经验去证明空气占据着空间,让学生自选材料实验拓展了学生的思维,增强学生动手能力的训练,多方面的证明空气占据空间的特点,并巩固这一知识点。

(三)运用媒体,思维提升。

引导学生自己举例证明空气能占据空间的例子,让学生运用所学知识分析其中的原因。

多媒体播放“身边的空气”,让学生运用所学知识说说对空气的认识。生活中的现象更能让学生感受到科学与生活的紧密联系,激发学生的探究兴趣。

(四)总结延伸,拓展视野。

1、今天我们研究了什么?

2、我们用到了哪些自身上的器官?请把你了解的空气描述出来。

3、空气的秘密还有很多,出示一些有关空气的资料,有兴趣的同学还可以上网去了解更多空气的知识。我们既要让学生带着问题进课堂,又要让学生带着问题出课堂。收集资料是将本节课科学活动的向课外延伸,非常有利于学生体验科学学习的快乐,养成热爱科学学习和探究的志向。

七、说板书设计。

看不见的空气。

空气的性质:1、没有颜色、没有气味、没有味道、是透明的。

2、占据空间,能流动。

空气的性质是本节课学习的重点,这样板书不仅简洁明了,突出教学重点,更有利于帮助学生掌握正确的概念。

《空气与氧气》评课稿

吴老师这节课是借班上课,但是这节课上下来,学生积极性非常高,似乎一点也不会感觉到陌生,而且吴老师语言很有亲和力。

这节课用了一段《海底总动员》的视频导入,非常有趣,学生一下子就被吸引住了,对这节课产生了兴趣。在讲授空气中的各气体成分时,展示了学生预习单的优秀作业,学生很高兴看到自己的作业被同学们称赞。在演示红磷在氧气中点燃的实验时,发现氧气的体积小于五分之一,吴老师便利用这个问题在学生之间开展了讨论,学生们的回答都很到位,对这个问题进行了深刻的剖析,我相信,经过这堂课的讨论之后,学生会对这个问题印象深刻。最后,以“小小辩论赛”作为课堂的'结束,对这节课的内容进行总结,空气中各气体成分的作用、用途。

在这堂课中,吴老师充分带动了学生的积极性,学生自主思考发言非常多,学生们都用于表达自己的想法,而且,吴老师中考题目渗透很到位,循循善诱,引发学生思考。

《空气占据空间吗》说课稿

《空气占据空间吗》是建立在学生对空气的一些基本情况有所认识的基础上,是对《我们周围的空气》一课的进一步延伸。同时也是为后面《空气有重量吗》一课做铺垫。本课通过系列活动,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。

二.说学情。

在学习本课前,学生已经认识了空气存在于我们周围。由于空气是看不见、摸不着的物体,学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此,我们就要借助空气与其他物体之间的关系,使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样,能够占据空间。

三、说教学目标和重、难点。

根据学生已有的知识水平以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标及重难点:(教学目标是你学校使用的,对不)。

1.科学概念:

空气占据了空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

2.过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行?、观察和解释。

3.情感态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

四、说教学重、难点。

教学难点:自主设计实验证实空气确实占据空间。

五、说教法、学法。

在本课中,我为学生设计他们直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。在教学中,我注意对学生进行发散性思维的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。

六、说教学准备。

漏斗、烧杯、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、气球、锥形瓶、橡皮塞、玻璃管、软管、课件等。(突出几个有特色的,一部分用等等代替)。

七、说教学流程。

本课主要分三个大环节进行教学:

一.创设情境。

出示图片,小红想用漏斗把醋倒进密闭的瓶子里,可是试了好多次都没有成功,思考醋不下漏的原因。猜测产生这一现象的原因。(学生有猜想回答么,你是否有话题补充)。

【设计意图】通过小实验的引入,使学生初步认识“空气占据空间”的概念。

二.探究新知。

实验:“听话的乒乓球”

1.老师为大家提供了一些实验材料,请同学们选择你需要的实验材料,设计实验方案,从而验证你地猜想。

2、学生设计实验方案,并进行展示。根据展示,学生进行自我反思后,修改完善自己的方案,并按照方案进行实验。

实验过程:

方法一:在空玻璃杯中,把一张团好的报纸塞入玻璃杯后竖直倒扣入水槽中,观察到的实验现象是纸没有浸湿,从而得出实验结论:空气占据空间。

方法二:把乒乓球放入去掉底的带盖塑料瓶中,用拧瓶盖的方法,让瓶内的空气一点点跑出来,也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置,从而证明空气占据空间。(板书)。

方法三:将瓶盖取下来,用嘴往瓶子里吹空气,也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走,乒乓球随着下降,停止吹气,水进入瓶内,乒乓球跟着上升。

【设计意图】让学生运用自己所相处的办法,亲自动手观察实验,帮助他们产生体验和感悟。由于这一设计符合儿童的认知规律和胜利发展的需要,所以学生能在动手中真正体会到空气占据空间。

1、我们知道空气可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢?

2、(出示注射器)下面我们就借助注射器来研究这个问题。下面我们通过把注射器的活塞向下压和向上拉的办法,来研究水和空气占据空间的变化。

3、课件出示实验要求:

1用2个注射器分别抽取10ml的水和空气。猜测,活塞向下压和向上拉时,水和空气占据空间的大小是否一样。

2将管口堵住,用力把活塞向下压,注意一定不能让空气或水跑出来,仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.

3将管口堵住,用力把活塞向上拉,注意不要把活塞从筒里完全拉出来,仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.

4、小组进行实验活动,并做好记录。

5、汇报交流。得出实验结论:空气占据空间的大小会发生变化,水占据空间的大小不能变化。

6、出示图片,学生尝试解释这一现象。

7、小结:空气是由许多微粒组成的,自由状态下的空气微粒间的距离很大,当我们用力压活塞时,微粒间的距离就会变小,所以能被压缩;而水微粒间的距离本来就很小,不能被压缩了。

8、出示韦恩图,根据实验结论,填写韦恩图,比较空气和水的异同。

9.小结:通过今天的学习我们知道了空气和水都会占据空间,空气能被压缩而水占据空间的大小不会变化。(板书)。

【设计意图】在上一实验的基础上,进一步提出探究任务,让学生在完成任务的活动中,再一次感受“空气占据空间”这一科学概念。

三.拓展延伸。

生活中哪些地方用到了空气被压缩的例子?出示课件.

【设计意图】将科学概念迁移到更广阔的生活中,让学生真正能够利用这一科学概念去解决生活中的实际问题。

这用到了今天学习的什么知识?让我们学会用学到的知识去解决身边的难题,成为一个真正的科学家.

八.总结。

1.实验操作既简单,又可重复实验,便于推广,组装实验装置简单,实验原理通俗易懂,同一个实验装置可重复使用,回收利用。

2.空气占据空间和空间被替换的现象非常明显,变抽象为直观形象,增强实验的趣味性,更适合三年级的学生探究。

3.通过观察乒乓球位置的变化及气球的鼓起,变静态为动态,感知空气的流动来理解空气占据空间,可视性强。

《空气占据空间吗》说课稿

空气占据空间吗整个思路我是这样设计:理解两个科学概念:空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。而恰恰这也是最重要的,要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气也是一种物质。

要实现这一目标这节课主要安排:用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察空气占据空间的变化;在科学事实的基础上进行预测和解释。达到培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

分组实验完成后,交流。重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。

二、杯中的纸会湿吗?

接下来让学生小组实验,交流实验情况重点让学生解释:杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面,进一步明确空气占据空间。学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一们是占据空间的也有了深刻的理解。

我是让学生充分利用注射器对比实验法,请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比得到空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

生的学习兴趣,而且对无限科学知识的向往。

点评:科学课程的基本理念是要培养学生的科学素养,激发学生的科学兴趣,它有别于原来的自然学科。现行的《科学》教材,课本里的文字明显变少了,也没有什么结论性的话语,更多的是让孩子去摸索、去探究,因此我们老师考虑更多的是每节课需要组织什么样的活动,准备哪些实验器材,让学生达到什么样的目标。

1、灵活处理教材,正确使用教材。

教师在充分备课,理解教材的基础上,能立足教学实际,把本节课的教学内容进行适当的调整、取舍、重组后,分解成以下四个活动:(1)空气占据空间吗?(2)杯中的纸会湿吗?(3)空气占据空间的变化。(4)对空气占据空气的解释等。把画一画,即用图形来描述空气受力会产生压缩或扩张这一环节册去(因为空气本来就抽象,如果再用抽象的符号来表示难度加大了)。这样使教学内容更加顺畅,并有针对性和有效性,充分体现了用“教材教”这一课改新理念。

2、以活动为载体,以探究为核心。

整个教学过程教师为学生提供了丰富的动手操作等实践活动,并留给学生足够的时间进行探究。使学生亲历问题的产生(空气也会像石子一样占据空间吗?)——猜测假设(会、不会)——操作验证(引导学生利用手中的学具动手实验:把矿泉水瓶中的水挤出;杯底塞入纸巾,杯口朝下垂直放入水中,看看纸巾是否会湿。并引导学生用自己的语言来描述这一现象)——得出结论(“空气”同“石子”一样也占据空间)……从整个教学过程中不难发现,教师已成为学习共同体中的成员,在问题面前教师和孩子们一起寻找答案,在探究科学的道路上教师已成为学生的伙伴和知心朋友。也正因为教师为学生提供了富有挑战性的探究场景,学生参与学习的热情才会高涨,学习才能做到入境、入心,也才有那感人的一幕,即学生发自内心的心声:“太好玩了”!……这正是科学课程所要达到的效果——培养学生的科学素养,激发学生的科学兴趣。

3、注重合作学习,培养良好习惯。

学生是否具有良好的合作学习习惯,直接影响到小组合作学习的效果。本节课教师在组织学生小组合作学习时,注重培养学生以下方面的良好习惯:(1)学会倾听。课中老师引领学生在与他人交谈时,做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。听清老师的要求及提问,使其博采众长,弥补自己考虑问题的不足;(2)学会表达。仅仅会听还是不够的,课中教师能激励学生充分表达,为学生彰显自我,体验成功搭建了平台;(3)学会质疑。在交流过程中,教师能正确引导学生敢于发表个人的见解,比如在肯定别人优点的同时,敢于质疑,积极辩论,最后达成共识。

《空气占据空间吗》说课稿

教学目标:

科学概念:空气占据空间;空气占据空间的变化(压缩或扩张)。

过程与方法:用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观:培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度,激发学习科学的好奇心和求知欲。

教学重点:知道空气与其它物质一样,能占据空间,但空气占据空间的多少是可以改变的,认识到空气是一种物质。

教学难点:用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的,并在科学事实的基础上进行预测和解释。

教学方法:以引导探究为主的方法。

教学过程:

一、创设情境,引入课题。

出示装满沙子、水的杯子问:什么物质占据杯子的空间?

师:[提供塑料袋1个],你能用自己的方法证明:空气占据空间吗?

(设计意图:以学生已有的知识经验导入课题,有利于激发学生的学习积极性。“提供塑料袋”意在让学生初步感受:空气占据空间的科学事实。)。

1、小喷壶实验。

自学书本实验要求,学生演示。

小组讨论,交流:观察到的现象,这种现象说明什么?

2、“纸的奇遇”

自学书上的内容,学生演示实验。

学生观察现象,思考讨论,汇报。

3、“舞动的小球”实验。

猜想:本来浮在水面的小球,会在什么位置呢?

分组实验,教师巡视指导。

师:使用有孔的瓶盖又会有什么发现发生呢?你能说出其中的道理吗?

分组实验,小组讨论,汇报。

(设计意图:通过探究实验,体会在科学事实的基础上进行预测和解释,同时培养与他人合作的良好习惯。)。

师:看到大家的实验成功了,你们是那么的开心,我的心也痒痒,手也痒痒,我也想做两个有趣的实验。

(1)演示实验:舞动的小球(瓶口套气球)。

(2)演示实验:水火“相容”

(设计意图:通过实验,让学生理解知识,学会运用知识解释实验现象,同时激发学生的好奇心,求知欲。)。

学生汇报,全班交流。

(设计意图:通过学生的举例,加深和拓展对知识的理解和运用。)。

1、教师简介注射器(见过吗?哪里见过?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊,一定要注意,看看我们怎么玩。)。

(2)生动手实验,教师巡回指导。

(3)汇报实验中观察到的现象:注射器中水占据空间的大小有变化吗?

我们用同样的方法来研究空气,比较空气和水有什么不一样?

动手试画(拿出记录纸),解释这样画的理由。

四、总结延伸,拓展应用。

学了这节课,你有什么收获?在实际生活中有哪些应用?同学们课后可以继续研究。

八年级语文致空气说课稿

一、说学习目标:

1、知识与技能:学习作者细致的景物描写的方法,掌握修辞手法——比喻、拟人的用法。

2、过程与方法:通过品读、质疑,理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

3、情感、态度、价值观:体会情景交融的情致,感受作者对家乡的深情。

二、说教学重点、难点:

1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因;

2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

三、说教学时间:一课时。

四、说教学步骤:

一、导入:

(过渡:开头有这么一句话“你这脾气,真是个小滹沱河。”滹沱河和“我”有什么关系?“为甚么要把我跟滹沱河一块说?”我们深入到课文进行进一步的了解。)。

二、速读思考理清层次。

思考:作者围绕滹沱河写了哪些事情?

明确:沉睡的滹沱河;咆哮的滹沱河。

三、品读思考。

滹沱河是一条怎样的河?我对滹沱河的感情是怎样变化的?

学生交流明确答案。

沉睡的滹沱河。

想象中的滹沱河。

我的心情:向往。

2、“我”第一次见到的滹沱河----干涸的'滹沱河。

[人/情]“我感到异常的失望,滹沱河啊,你丢尽了我的脸了!我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河?”(第4节)“……我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦,在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。”(第5节)。

“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词表现出了“我”的失望;

干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感,其实越失望,说明期望值越高,对滹沱河更关切。

3、姐姐口中的滹沱河——大水“说来就来”

我的心情:[恐惧]。

[如]被“镇住”、不吭声、不仅手凉,心都凉了。

[答]没有完全明白,因为“我”还没有亲眼见过真正的滹沱河,只是间接了解了它的情况。

5、咆哮的滹沱河。

气势宏伟、野、难管束……。

文中从哪些方面逐步体现了滹沱河的气势?

(从“我”与滹沱河的接触入手进行分析,还要注意句子所使用的修辞手法及其表达效果)。

听滹沱河。

[正面]“那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的;一会儿又觉得天空在打闷雷,像是从天上降落下来的。”

看滹沱河(点击词汇——“赫然”:形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。)。

问:划出句中的动词,并从“滹沱河”和“我”两个角度去分析。

插入问题:上文有哪些句子也表现出了“我”想亲眼见见滹沱河的急切心情?

6、为什么长辈们都说:“你这脾气,真是个小滹沱河”?

因为“我”和滹沱河的脾性合一:野、难管束;(说来就来)。

之前我们品读了第三部分,领教了滹沱河的“野、难管束”,那“我”的“野、难管束”又是怎么体现出来的?(从文中找相关的描述)。

7、分析加点字的含义——“我第一次感到自己是多么的渺小!”

[析]这既说明了“我”对滹沱河的崇敬之情,也说明“我”认识滹沱河的过程也是“我”成长的过程。

8、品读结尾:

为什么说滹沱河是“我的本命河”?

我的本命河。”

——“我”与河脾性合一(野、难管束);它是故乡的代表,我爱滹沱河,也热爱这生我养我的故乡。

老师总结:的结尾既是拓展,又是总结,也是抒情。

四、讨论总结。

1、情景交融。

情——景(人——河)。

[总]故乡情思(单元主题)。

2、前后呼应(请学生在文中寻找)。

(五)作业。

写一段记忆中的故乡的场景,字数两百字。

建议:运用正侧面相结合的写法和修辞。

文档为doc格式。

我们周围的空气说课稿

引导语:相信大家对于空气都不陌生,我们日常生活亦离不开空气,那么有关我们周围的空气说课稿哪里有呢?接下来是小编为你带来收集整理的文章,欢迎阅读!

《我们周围的空气》是九年级上册第二单元的内容。本单元包括三个课题,分别是空气、氧气和制取氧气。空气和氧气是自然界维持生态平衡的条件,是化工生产的廉价资源,它与人类生活关系最为密切。当前空气污染是全世界的三大问题之一,因此本单元内容是历年中考的'重点之一。近年来中考以空气中氧气含量的测定、氧气性质实验、氧气制取的原理和操作为核心,考查观察能力、描述能力以及实验探究能力,还联系各地空气污染的问题考查分析问题、解决问题的能力。

(一)知识与技能。

1、了解空气的主要成分及主要物理性质和用途。

2、认识纯净物与混合物的概念并应用。

3、了解氧气的物理性质并通过与许多物质反应认识其化学性质比较活泼。

4、了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同;

5、知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及方案选择;

6、认识化合反应、分解反应、催化剂和催化作用。

(二)过程与方法。

1、通过“测定空气中氧气含量”实验,学会分析实验结果的误差原因。

2、通过制氧方案的比较、鉴别,学会选择最佳原料、条件、原理、装置。

(三)情感、态度与价值观。

2、通过对制取氧气的实验的探究,增强学生的探究欲。

重点:空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。氧气的化学性质。氧气的实验室制法。

难点:测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。化合反应与氧化反应的关系。催化剂的概念。

难点突破:测定空气中氧气含量,要组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理,并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一个细节的正确。

中考考点和题型。

本单元常以选择题、填空题和综合应用题等形式出现,多考察气体的制取及空气污染与防治、日常生活中常见的性质和用途等作为切入点进行考查。

空气有重量吗的评课稿

根据三年级的学生的认知发展特点和思维发展特点,本节课学生的思维将沿着以下的三个层次不断向前发展:层次一,能识别出实验中的两个变量:空气和气球自身重量;层次二,能想出办法控制自身重量;层次三,能控制好气球自身重量,使气球自身重量不影响实验结果。

为了让学生的思维向着三个层次不断发展,更好地突破教学重难点,在教学中黄老师采用了以下策略:

1、为学生搭建脚手架,解决学生的思维盲点。

黄老师在提出问题放手让学生设计实验前,他先通过演示天平的使用方法,让学生分析并观察天平两边分别挂上一个气球,然后在一端增加一个气球时是谁引起天平倾斜的,让学生识别出气球本身是有重量的'以及认识到天平两边挂同样重的物体天平是平衡的。在此基础上教师演示一个充气气球挂在天平一端,让学生知道气球本身是有重量的,一个充气气球使天平倾斜是不能确定空气的重量的,通过这个教学策略帮助学生识别气球本身有重量这个变量,继而把学生的思维引向如何控制好气球自身重量,使气球自身重量不影响实验结果。

2、直接告知无关变量。

在这个实验中除了气球自身是一个变量外,橡皮筋的重量也是另一个变量,但三年级的学生难于识别橡皮筋这个变量也难于在实验中控制好所有变量。所以在教学中我是直接告诉学生橡皮筋也是有重量的,挂在天平上的气球都要绑上橡皮筋。另外,同样大小的气球重量不一定相同,这个对于三年级的学生来说也是容易忽视的问题。在课堂上惊喜地发现一部分学生会在充气前看一看两边挂上没充气的气球时的天平状态,大部分小组都选用两个大小相同的气球来控制气球自身重量,使气球自身重量不影响实验结果。

3、适时展示差异,突破重点。

在教学中,我发现总是有些小组虽然选用了两个大小相同的气球,但是由于两边空气的量差别不大导致天平仍然是平的,这时学生很容易认为空气是没有重量的。所以我在展示了有明显现象的实验方法后再展示天平仍然是平的小组的实验,让学生分析为什么会这样?这样说明了空气的重量怎么样?如何改进?通过直观的展示和差异比较,从而让学生不仅知道空气是有重量的而且认识到空气的重量很轻。

空气的成分说课稿

知识与技能:

通过本课教学,要求学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。同时培养学生的实验能力(学会做分析空气成分的实验)和分析综合能力(根据性质的差异,分析混合物的成分)。

过程与方法:

能在已有知识、经验和现有信息基础上,通过思维加工、观察、实验等活动进行探究,做出解释和结论。

情感态度与价值观:保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、探究科学的情感。

1、分组实验材料:水槽、玻璃片、集气瓶、蜡烛、柴。

2、演示实验材料:大玻璃杯、蜡烛、火柴。

教学过程:

一、谜语导入。

二、演示实验。

三、产生问题。

四、实验探究。

五、总结。

六、课后延伸。

氧气21%支持燃烧。

氮气78%不支持燃烧。

二氧化碳、水蒸气1%。

《空气》说课稿

空气是一种没有颜色,没有味道,闻不到看不见但存在我们身边的一种气体。中班孩子对周围是事物现象很感兴趣,常常会问一些发生在他们身边的问题,什么是空气呢?科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”根据这一理念和幼儿的兴趣,我们选择了中班科学活动《空气娃娃在哪里》作为本次活动的内容。通过丰富多彩的活动,为幼儿建立一个探索、尝试与交流的平台。这节课它的主要知识点是通过科学探索活动,丰富幼儿的生活经验,利用简单的科学方法使幼儿感知空气的存在和特性。

目标:

1.感知空气的存在及其特性。

2.积极尝试实验,提高观察、操作能力。

3.能够发现试验中的问题,并用较完整连贯的语言表达。

重点:感知空气的存在及其特性。

难点:能够发现试验中的问题,并用较完整连贯的语言表达。

空箱子,每组一盆清水,人手一份操作材料:塑料袋、气球、吸管等实验材料;人手一个自制玩具“小火箭”。

根据幼儿“玩中学”的特点,为了环节设计能更好的为目标服务我从三个环节,来帮助幼儿自身经验的形成,达到预设的目标。

(一)引入活动,激发幼儿兴趣。

(二)基本部分,引导幼儿认识空气。

(三)结束部分,幼儿园中还有很多空气娃娃等着我们和它们一起去玩“火箭上天”游戏呢。

我认为,本次活动的亮点在于注重了中班幼儿的年龄特点和学习特点,步骤清晰,过程层层递进,让幼儿在动手操作的过程中,亲身体验,从而提升经验、习得知识。当然,活动的效果如何还需在实际操作中得到检验,望各位老师多多指教,多提宝贵意见,谢谢!

《空气》说课稿

《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生通过1~5课的学习,对水和空气有了认识和了解的基础上,进行教学的。

在实际的教学中,考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块,删除了一个板块:增加的第一个板块是:认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念,而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是:水能流进瓶子里吗?目的是加深学生对上一个实验的理解,让学生理解空气被密封在一个空间里,不能跑出瓶子,所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。

三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。在学习过程中,对于那些平时动手能力比较弱的学生,鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中,而对那些动手能力强的学生,则要引导他们学会合作,学会交流。

科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识,创造性地感受、鉴赏科学知识。

根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标、重点、难点:

科学概念:

空气占据了空间。

过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间;在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

情感态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程,以培养学生的科学素养。因此,我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。

我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。

小组材料:塑料杯、纸巾、水槽;矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

教师准备:演示材料和简单课件。

本课主要分三个大环节进行教学:

一、创设魔术情景,激起探究兴趣。

二、师生互动合作,开展探究活动。

活动一:杯底的纸巾会湿吗?

活动二:瓶里的水会流出来吗?

活动三:水能流进瓶子里吗?

三、师生总结提升,拓展延伸教学。

第一个环节:创设魔术情景,激起探究兴趣。

首先,我指着满满一水槽的水,问学生:这这水槽里有什么?学生很容易就能答出水槽里有水,于是我就引出科学概念,用科学的话说,应该是:水占据水槽的空间。接着,就问:杯子里有蜡烛,用科学的说法该怎么说?学生很快答出:蜡烛占据杯子的空间。然后,我就开始点燃蜡烛,并且将蜡烛放在泡沫块上,问学生:如果我把这个蜡烛按在水底,会发生什么情况?为什么?学生都说蜡烛会灭掉。此时,我却说:我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是,我将大烧杯扣住蜡烛,往水下压。当然,蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象,学生都能说出原因,因为空气占据了空间。于是我接着问,空气真的能占据空间吗?想不想亲自探究一下?引出本节课探究的内容。

第二个环节:师生互动合作,开展探究活动。

第一个活动是:杯底的纸巾会湿吗?

首先出示三种材料,分小组讨论,用现有的材料怎样才能证明空气占据空间,然后教师归纳学生的方法,出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验,结果纸巾没湿。这个实验就证明了:空气占据空间。接着让学生讨论:怎么办,才能让杯子里的空气出来呢?学生探讨出实验方案,然后进行实验验证。

第二个活动:瓶里的水会流出来吗?

在这个活动中,我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入,让学生明白乌鸦用石子占据水的空间,所以能将水挤出来。那么,如果,现在旁边没有石子,只有2根吸管、一块橡皮泥,你们能不能利用空气,将水从瓶子里挤出来呢?在学生设计实验方案时,遇到困难,可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样,从另一个吸管里冒出来。

第三个活动:水能流进瓶子里吗?

首先让学生猜测,水能流进瓶子里吗?并且解释原因。有部分学生能够猜测,在密封的瓶子里,水是流不进去的。然后教师进行演示。接着,演示将橡皮泥去掉,会怎样?水流进去了,空气跑出来了。

第三个环节:师生总结提升,拓展延伸教学。

首先,让学生畅谈收获,然后,拓展教学:空气和水一样,都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗?想不想来比较一下?我们下一节再来研究。

空气占据空间吗?

空气占据空间。

《空气》说课稿

《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课,是在学生通过1~5课的学习,对水和空气有了认识和了解的基础上,进行教学的。

在实际的教学中,考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块,删除了一个板块:增加的第一个板块是:认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念,而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是:水能流进瓶子里吗?目的是加深学生对上一个实验的理解,让学生理解空气被密封在一个空间里,不能跑出瓶子,所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。

三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。在学习过程中,对于那些平时动手能力比较弱的学生,鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中,而对那些动手能力强的学生,则要引导他们学会合作,学会交流。

科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识,创造性地感受、鉴赏科学知识。

根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标、重点、难点:

科学概念:

空气占据了空间。

过程与方法:

用实验方法证实空气确实占据空间;在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

情感态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程,以培养学生的科学素养。因此,我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。

我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。

小组材料:塑料杯、纸巾、水槽;矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

教师准备:演示材料和简单课件。

本课主要分三个大环节进行教学:

一、创设魔术情景,激起探究兴趣。

二、师生互动合作,开展探究活动。

活动一:杯底的纸巾会湿吗?

活动二:瓶里的水会流出来吗?

活动三:水能流进瓶子里吗?

三、师生总结提升,拓展延伸教学。

第一个环节:创设魔术情景,激起探究兴趣。

首先,我指着满满一水槽的水,问学生:这这水槽里有什么?学生很容易就能答出水槽里有水,于是我就引出科学概念,用科学的话说,应该是:水占据水槽的空间。接着,就问:杯子里有蜡烛,用科学的说法该怎么说?学生很快答出:蜡烛占据杯子的空间。然后,我就开始点燃蜡烛,并且将蜡烛放在泡沫块上,问学生:如果我把这个蜡烛按在水底,会发生什么情况?为什么?学生都说蜡烛会灭掉。此时,我却说:我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是,我将大烧杯扣住蜡烛,往水下压。当然,蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象,学生都能说出原因,因为空气占据了空间。于是我接着问,空气真的能占据空间吗?想不想亲自探究一下?引出本节课探究的内容。

第二个环节:师生互动合作,开展探究活动。

第一个活动是:杯底的纸巾会湿吗?

首先出示三种材料,分小组讨论,用现有的材料怎样才能证明空气占据空间,然后教师归纳学生的方法,出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验,结果纸巾没湿。这个实验就证明了:空气占据空间。接着让学生讨论:怎么办,才能让杯子里的空气出来呢?学生探讨出实验方案,然后进行实验验证。

第二个活动:瓶里的水会流出来吗?

在这个活动中,我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入,让学生明白乌鸦用石子占据水的空间,所以能将水挤出来。那么,如果,现在旁边没有石子,只有2根吸管、一块橡皮泥,你们能不能利用空气,将水从瓶子里挤出来呢?在学生设计实验方案时,遇到困难,可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样,从另一个吸管里冒出来。

第三个活动:水能流进瓶子里吗?

首先让学生猜测,水能流进瓶子里吗?并且解释原因。有部分学生能够猜测,在密封的瓶子里,水是流不进去的。然后教师进行演示。接着,演示将橡皮泥去掉,会怎样?水流进去了,空气跑出来了。

第三个环节:师生总结提升,拓展延伸教学。

首先,让学生畅谈收获,然后,拓展教学:空气和水一样,都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗?想不想来比较一下?我们下一节再来研究。

空气占据空间吗?

空气占据空间。

《空气》说课稿

《空气中的“流浪汉”》一文的作者是著名科普作家叶永烈。虽然此文写于七十年代,但至今现实意义很深。本文从灰尘的大小和它存在于空气中的数量、来源,以及它在人类生活中的弊大于利等方面对灰尘进行了具体介绍。让学生了解一些相关的知识,才会激起学生改善环境,优化环境的意识。文章层次清晰,语言简洁,是一篇适合学生阅读的常识性课文。

常识性课文不像记叙文那样具有故事性强、语言生动等特点来吸引学生的兴趣。再加上四年级学生感性认识多于理性认识,因此在教学中更应该创设情境,激发学生的学习热情。学生进入四年级,自学能力、阅读理解能力都有了不同程度的提高。理解课文对学生来说并不是很难。因此,教师应从学生的实际出发来确定教学的起点。对于学生一读就懂的内容教师无需花费过多的时间去进行讲解,应把更多的时间留给学生思考、感悟。

要深入理解文本,让学生在学习中真正体会文本的主旨需要学生在课前查阅大量的课外资料来补充丰富学习的内容,因此,教师在上课前要布置学生通过翻阅书籍、上网查找资料的方式获取与课文内容相关的信息。这样就为学习新知奠定基础,在课堂上才会有新的生成。

三四年级的语文教学词和句的教学是一个重点。教师要紧扣重点词句设计语言实践的练点。力求使学生通过不断的语言实践,逐步内化语言,丰富语言,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。这应是本节课的学习重点。如何从本文的学习中感受到保护环境的重要性,能在自主、合作探究中制定管教沙尘暴的方法应是本课学习的难点。

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标:

目标一:1、能在阅读中自识字,能区别“昼、宙”,“摩、模”等音同或音近的字。积累“东碰西撞、到处游荡、漫天飞舞”等若干词语。能运用补充具体例子、列举数据的方法把句子写具体。

本学期学习生字,教材不再列出统一的生字表。教师可指导学生在自主阅读中认识“囱、滓、瓷、呛”等生字,这些生字字形并不难掌握,对其的正确读音要加以强调。

“东碰西撞、到处游荡”这两个词语写出了灰尘“流浪汉”的特点,在课前学生查字典理解的基础上再让学生结合文本进一步理解,以体会灰尘无处不在的特点。“管教”一词可用联系上下文的方法进行理解。抓住重点词,有助于学生对课文内容的理解。注重词语的积累有助于丰富学生的语言文字,提高学生的语言表达能力。

目标二:正确流利地朗读课文。抓住重点词句,了解灰尘的大小和来源,知道灰尘在人类生活类的生活中弊大于利,并懂得要保护环境。了解文章运用比较、列举数据、举例等进行说明的写作方法。

本单元目标之一是在静心默读课文时,了解课文的重点内容。根据四年级学生的认知特点,在课堂上要指导学生有目的默读课文,从而养成一边读一边思考的习惯。唯有在思的过程中,学生才会沉下心揣摩文字从而理解文本。

教师应以教材为依托,抓住重点词句,进行有机的语言操练。运用摘句法概括主要内容;运用多媒体演示雨的形成,训练学生用因果关系的句式说话;指导学生用书上的句式、文中的写作方法等多种训练途径使学生习得语言。在教学中要让学生在读中明白“课文说了什么”,还要引导学生去了解“课文是怎样说的”,这应是本课要重点解决的。

目标三:能依据查找资料或平时积累的知识,联系实际说说保护环境,预防沙尘暴的方法。

教师应让学生懂得课外资料不单是信息的叠加,更要培养学生处理、加工信息的能力,要让学生借助资料有新的感悟和生成。这个目标的达成,既有语言训练,又有思维的训练,同时也会唤起学生和作者情感上的共鸣。

研究了教材,制定了教学目标后,我对教学进行了如下设计:

(一)让学生动起来。

新课程强调以人为本的教学理念。学生是阅读的主人,在课堂上只有让他们真正的动起来,真正参与到学习中,才能使他们有所收获和发展。

不动笔墨不读书。在课堂上让学生进行勾画圈点。揭示课题后,让学生划出描写“流浪汉”——灰尘的相关句子;在理解句子“据试验,城市街道上的一酒杯空气中,有几十万颗灰尘,草木繁茂的山林地带灰尘就少得多,一酒杯空气中只有一百多粒灰尘”时,让学生采用图示法动手画画,从具体的数据对比中学生形象直观地了解城市街道的灰尘远远超过山林地带的灰尘。最后的教学环节,学生通过小组合作探究,制订出管教沙尘暴的方法。在教师的引领下,让学生思维的零星、无序朝清晰、有序提升。让学生在读写的过程中,不断得到引领、促进和发展。

(二)以读为主,读中感悟。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。良好的朗读习惯,可以使学生的思维更加连贯,对文章的结构和节奏把握得更加准确。

这是一篇说明文,在课堂上也不能忽略朗读的训练,更不能吝啬“读”的时间。因为,朗读课文是对课文内容的再理解,是对语言文字的品味,是学生与课本的对话。这节课朗读占了重要位置,朗读形式力求多样。从篇幅内容上,有全文读,分节读,分句读;从形式上,有自由朗读,默读,个人读,引读、集体读等。整堂课以读为主,使学生在读中理解,读中感悟。

(三)创造多种表达机会,在语言实践中练就语文能力。

提高学生的表达能力,是本册教材的训练的重点目标之一。正是基于这一点,整堂课结合课文内容,精心设计了如下语言训练:

第一处:在“初读课文,整体感知”这一教学板块中,让学生根据板书概括文章主要内容。

第二处:在理解第三节“雨的形成”这一内容时,借助多媒体,训练学生用“因为……所以……”或“天下雨,是因为……”的句式练习说话。

这样的练习把感知课文与听说训练有机的结合起来,既习得了教材的内容,又可以锻炼学生说话的能力,让学生感受到同一个意思可以用不同的方式进行表达。

第三处:学习第四节时,交流课外资料,运用本节中的“总分”句式,将所查资料用简练的语言加以概括说说灰尘带给人类的危害。

这一训练有一定难度,教师可为学生搭建梯子:采用小组合作的方式,每人根据所查资料用简练的语言加以概括,在这基础上再合作交流整合小组成员的内容完成说话训练。这样学生就能将课文中学到的举例的说明方法自然地迁移到自己的语言实践中,使学生说的训练得到提高。

(四)课内外有机联系,拓展教学资源。

语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上,还表现在它的拓展和发展功能上。因此阅读教学要以教材为源点,辐射阅读相关信息,让学生在阅读无数个信息“相似块”中,拓成个性智能发展的广阔空间。

课前有意识地安排学生查阅有关的资料,激发学生学习兴趣,为学生学习新知奠定基础。课堂上,播放北京沙尘暴的视频并配以解说,使学生很直观很形象地感受到了沙尘暴带给人类的灾害。从内心深处唤起学生保护环境的意识,为后续学习,突破课文难点做准备。在学生充分理解了课文内容的基础上,最后一个教学环节,媒体出示补充我国自1992年至今发生的沙尘暴的相关报道,旨在给学生创造一个广阔的思维空间,使学生在情感上和作者产生共鸣,让学生在自主、合作、探究的学习氛围中制订出管教沙尘暴的方法,让“保护环境,爱护环境”成为所有学生的呼声,从而达到“批文入情”的目的。

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