教学计划有助于提高学生的自主学习能力和问题解决能力，培养综合素质的全面发展。这是一份教学计划评价标准，供大家在编制教学计划时参考。
《热胀冷缩》说课稿
大家好。今天说课的内容是河北版《科学》四年级下册第四单元的《液体的热胀冷缩》。
本单元是在学生认识了天气变化、物态变化和生物变化的基础上，引导学生学习物质变化，包括一些可逆的和不可逆变化过程。新课标要求学生了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。四年级学生具有强烈的好奇心和探究欲，乐于动手实验。本课即是通过探究液体热胀冷缩现象，培养学生提问、猜想、实验、整理和分析数据、得出结论并应用结论解释生活现象等科学探究能力。
基于以上分析，确定了以下教学目标。
能归纳出液体受热受冷的规律，并列举常见的液体热胀冷缩现象。
能对要研究的问题进行假设。
能在研究过程中通过与其他同学的讨论解决自己遇到的问题。
本课的教学重点是：指导学生探究液体热胀冷缩的性质。难点是指导学生探讨实验条件的控制。
本着以学生为主体，优化课堂的思想，我为本课设计了以下四个环节，下面将逐一进行展示。
1、情景引入。
2、实验探究。
3、实际应用。
4、拓展延伸。
（一）情景引入。
在我们身边有很多有趣的现象，你注意观察了吗？播放夏天充满气的轮胎容易爆裂、水没烧开就从壶里溢出等视频短片。虽然物体的热胀冷缩是生活中常见的现象，但由于这种体积的变化比较微小，所以学生对物体的.热胀冷缩真正的感受很少。利用多媒体不受时空制约的优点，以影视形式创设出有趣的生活情境，激发学生学习的兴趣。
（二）实验探究。
为什么还没烧开的水就从壶里溢出呢？
然后对酒、果汁、醋、酱油，受热受冷情况进行猜想，实验探究。
学生通过一年半科学学习，接触的实验仪器少，使用传统仪器操作麻烦。烧瓶容量大，要一定时间实验效果才明显。因此我改用了简易的实验装置，操作方便，现象明显。因为简易装置小，如果用常规手段直接实验讲解，学生看不清楚，耗时长。动画演示在此派上用场，它使复杂的实验步骤、方法变得简单、直观，学生在短时间就能学会。起到了优化课堂的效果。保证了充足的实验和讨论时间。此课的意外惊喜是：因为实验充分，有小组对同种液体做了两次实验，发现同种液体在不同情况下热胀冷缩程度也是不一样的。
小组将实验数据填写在表1，老师将小组数据汇总在表2。通过观察分析数据，学生很容易归纳出液体具有热胀冷缩的性质。图表分析能力在此得到了培养。
（三）实际应用：
让学生列举液体热胀冷缩现象及其应用。例如超级瓶装液体不装满，温度的原理等。鼓励学生用所学知识解释生活现象，建立起学习与生活之间的联系。
（四）拓展延伸。
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学探究不能局限于课堂。所以我增加了拓展延伸这个部分，鼓励学生在课堂探究中发现新的问题课外进行研究。
学生通过观察数据发现各种液体的热胀冷缩程度不一样。但这些数据是在没有控制实验条件的情况下所得，合理吗？从而引发了实验条件控制的探讨。
我采用媒体展示对比图，图象直观。学生通过观察思考能找出：实验必须控制起始体积以及起始温度。培养了学生实事求是，严谨的科学态度和精神。很好地突破了难点。
本课利用多媒体课件把相关的影片、动画、图像合理地加以组合。应用现代教育技术，让多媒体课件呈现在最佳时期，既吸引学生，帮助学习，又省时省力，拓宽了学生的视野。课堂教学取得了良好的效果。
热胀冷缩作文
早上煮好鸡蛋，突发奇想的问孩子：“为什么煮熟的鸡蛋要在凉水里冰一下？”
没成想孩子不假思索地回答，“是为了好剥皮！我早从十万个为什么里面看过了。”
“那利用的是什么原理？”
“什么原理，我不知道，我去看看再给你讲。”
孩子转身就去找“老师”了，不一会儿，拿着书就开始解释:。
是“热胀冷缩”原理。每种物质都有不同的伸缩状况，鸡蛋由硬的蛋壳和软的蛋白蛋黄组成的，它们的伸缩情况也不一样：在温度变化不大或温度变化比较均匀的时候，差别不大；当温度发生剧烈变化时，蛋壳和蛋白伸缩的步调就不一致了。
当把滚热的鸡蛋骤然浸入冷水中时，蛋壳猛然收缩，蛋白还处在原有的温度而没有缩小体积，这时候就会有一小部分蛋白被蛋壳挤压到鸡蛋的空头处。随后，蛋白又因温度渐渐降低，也逐渐收缩。由于蛋壳和蛋白、蛋黄的收缩程度不同，这就形成了蛋白与蛋壳的脱离，因此，剥起来就不会连壳带肉一起下来了。
“不错，非常好！”我表扬他。
“那你还知道咱日常生活中还有别的热胀冷缩现象吗？”为了加深他的印象，我又问。
孩子合上书，自言自语：“热胀冷缩就是一热就胀，一冷就缩，还有什么是这种现象呢？”
“哦，我想起来了。妈妈你忘了，上次我的乒乓球一不小心睬瘪了，爸爸不是把它放到一个杯子里，又往杯子里倒了一些开水，不一会儿，瘪了的地方慢慢就鼓起来了，这不就是热胀嘛！”
“对！还有别的吗？”
孩子又想了想，“想不起来了。”
“那就先吃饭，一会儿我们再上网查一查。”
吃过饭，孩子就迫不及待的打开了电脑。真是不查不知道，一查可就大开眼界！
生活中的热胀冷缩现象还真多,不过平时我们没有认真注意过。只要我们真正掌握，热胀冷缩会很好的为人类服务哦！
《热胀冷缩》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是《空气的热胀冷缩》，下面我将从教材、教学目标、教法学法、教学准备、教学过程这几个方面进行说课。
首先我来说说教材，《空气的热胀冷缩》是教育科学出版社出版的《科学》五年级下册第二单元第四课的内容。这节课是在学生研究了液体的热胀冷缩之后，让学生开始关注并研究空气的热胀冷缩现象。教科书将该课知识分为两部分：第一部分是观察空气是否热胀冷缩；第二部分是怎样解释热胀冷缩现象。
对于五年级学生来说，探究“空气的热胀冷缩”性质是比较具有挑战性的活动，学生们的好奇心以及动手的欲望会让他们对本课的学习内容很有探究的热情。根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下：
1、科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
2、过程与方法：观察空气的热胀冷缩现象。准确描述和交流实验现象，尝试用“模型”解释现象。
3、情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。
教学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
教学难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象。
学生是学习的主体，他们对周围的世界有着积极的探究欲，课堂应该是学生主动参与和能动的过程。本着这样的宗旨，我主要使用的教学方法有：观察比较法、启发引导法。
为了更好地引导学生，突出学生的主体性，强调学生的参与性，我本节课主要采用了小组合作与探究的学习方式，让学生通过实验和模拟活动，去发现、去体会、去揭示性质。
每组准备：锥形瓶、气球、烧杯3个、热水、常温水、冰块等。
教师准备：学生实验设施一套、空气与水热胀冷缩对比设施一组、滴管、红水、冰块、热水瓶、课件等。
根据教材和学生的理解能力我将本节课设计为四大板块。
（一）复习旧知，引出主题。
（二）合作交流，探索新知。
“如何才能让学生通过探索，得出空气具有热胀冷缩的性质呢？”因为这一环节是本节课的中心环节，也是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我主要采用了实验演示和小组合作的学习方式来突破的，让学生在教师的启发引导下，设计实验方案并动手验证的方式来进行。
首先，为了把学生引入探究中，我有目的的提出了这样的建议：空气是流动的，又是看不见的，我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢？请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题，课件出示：
（1）准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；
（2）准备用什么方法让空气受热、受冷；
（3）猜测可能产生的现象。
然后我让学生分组讨论，设计实验方案。学生通过讨论，初步提出了自己的设想，并集体汇报“要把空气装到瓶子里，让瓶内的空气受冷（或受热），然后观察空气的体积变化情况，再根据现象推断空气是否具有热胀冷缩的性质。”
通过小组讨论和阅读课本提示，学生还想到了，要看到原本看不见的空气体积的变化是需要借助其他的物体的，想到了在瓶口上套一个气球，皮胶等多种方法来试一试。这时我放手让学生大胆去尝试，来进行实验操作。我从旁指导，并强调学生一定要注意安全。很快学生就有了结论，并填写好了实验记录：空气受热时，气球会鼓起来，说明空气体积膨胀了；空气受冷时，气球会凹进去，说明空气体积收缩了。
在观察了空气的热胀冷缩现象后，还希望学生能对空气和水的热胀冷缩现象作一比较。因此教材内容中设置了这样一个问题要学生思考:“与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方?”所以我设计了一个对比实验：
在两支相同型号的试管内分别装进红水和空气，再在试管口都塞上一个带玻璃导管的橡胶塞，并在装空气的试管上端的玻璃导管内注入一段红水，调整红水的位置，使其与另一支试管中红水的液面顶端相平。
当实验演示完毕后，学生很容易得出结论：空气受热后膨胀，将水挤了出来，而且空气的热胀冷缩现象比水更明显。通过以上的几个环节，学生掌握了本节课的重点，突破了本节课的难点，也很好的培养了学生动手操作和与人合作的能力。
（三）模拟游戏，解释现象。
当学生通过观察实验活动建构起空气有热胀冷缩的性质后，会产生“为什么空气受热会膨胀，受冷会收缩”的问题。而“解释空气热胀冷缩的原因”是本课学生认知上的一个难点，怎样才能让学生建立这样抽象的概念呢？阅读教材p35，了解模拟空气“微粒”运动的游戏，尝试在班级内完成。讨论交流：
这时我让学生通过角色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来。在游戏中，我注重让学生体会“微粒”的运动、“微粒”的距离、和圈的大小、这三者之间的关系，在游戏中体会、感悟、理解其中的含义，从而加强直观感受和对空气热胀冷缩的本质的理解，建立起学生自己关于“热运动”的认识。最后用课件展示：原来，常见的物体都是微粒，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之问的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
这样的一个教学过程，从让学生动一动，由体验而感悟，由感悟再迁移，完成了学生思维的提升。
（四）巩固落实，拓展延伸。
科学课取材于生活，应用于生活。指导学生把课堂中学到的知识如何在生活中运用，也是科学课的重要任务之一。为了体现所学知识的实用价值，我设计了这样的几个问题。课件出示：
1、乒乓球被踩瘪了，你能帮助老师让它恢复原状吗？
2、夏天给自行车轮胎打气时，气不会打得太足，为什么？
这样学生对本节课的知识得到了落实，达到了学以致用的目的。
通过以上几个教学环节，我培养了学生观察、思考、想象的能力，整节课自始至终不脱离学生的尝试与体验，使学生体会到了成功的喜悦，并领悟到了空气的热胀冷缩的应用价值。
以上就是我的说课内容，既有我的一些小小体验，同时也存在很多不足，恳请各位评委、老师多多批评、指正，谢谢！
《热胀冷缩》教学设计
本教学内容是小学自然第七学期第九单元《热胀冷缩》中的第一课时。在这之前已经学习了加热和传热的知识。第二课时要学习固体的热胀冷缩性质。这一单元主要让学生初步知道一般物体都具有热胀冷缩的性质；初步知道物体的热胀冷缩性质在生产、生活中的应用；运用物体热胀冷缩的性质，让学生动手制作简单的温度计，培养学生动手能力；初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体；培养学生自行探究、团结合作的良好习惯，为今后的进一步学习打下基础。
1、情感态度与价值观目标。
2、激发学生对科学的热爱。
3、培养学生自行探究、团结合作的良好习惯。
4、科学探究目标。
5、初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
6、通过设计实验，探究和感受空气受热体积会胀大，遇冷体积会缩小的变化。
7、科学知识目标。
1、知道一般物体都具有热胀冷缩的性质：
（1）知道液态的水一般具有热胀冷缩的性质。
（2）知道气态的空气具有热胀冷缩的性质。
2、培养学生自己设计实验。
3、初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
4、培养学生自行探究、团结合作的良好习惯。
四年级的学生对空气和水的热胀冷缩的知识已经有了不少了解，所以教学重点不放在这个知识上，而是让学生通过自己设计的实验来进一步验证和感知空气和水的热胀冷缩现象，培养学生用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
通过范例教学水会热胀冷缩的实验，引导学生设计实验来证明空气也有热胀冷缩的性质。提出的这个实验设计比学生现有的知识能力水平略高一些，让学生既感到实验设计的难度，又感到自己还是有能力来完成这个设计的，使学生产生解决问题的迫切需要。从心理学角度来看：每个人都有着对未知知识领域探究的欲望，但是否会化为这个人的行动，这完全取决于这人对自己现有能力的估判，如果能力有可能完成任务，那才会产生与之相对应的行动。在这个行动过程中，越是接近完成，越是会具有行动的迫切需要性。由于有了成功的范例，学生对这个知识的初步了解，所以会感到这个实验设计还是可以做到的。这样学生就会对设计实验的内容产生兴趣，设计实验也就成为学生自己兴趣的需要。兴趣是学习和其它一切相关行为的重要起因，也会成为行为的一个持久动力。使学生对自己所学的东西产生兴趣当然就变得至关重要了，这个设计实验的内容本身就已经吸引了学生，因为有大量的实验用材料（塑料袋、针筒、气球、玻璃杯、乒乓球……），通过丰富的材料让学生产生兴趣。
随着课改的推进，我们都关注起了学生的主动学习和自主探究，但一味强调自主，忽视了教师的指导，容易造成学生不知所从或盲目探究的情况。教师要把活动或问题具体化，让学生有明确的目标，知道做什么，怎么做，以适应学生具体思维的特点。另外，对学生提出的各种问题、设想也需要老师帮助整理、选择，对学生探究过程中碰到的困难、问题需要老师帮助分析、解决，引导学生思维。只有这样，才能既保证学生的自主发挥，又避免学生的探究停顿、受阻，使学生获得更好发展。当然，指导还要因人而异，对学生熟悉的、身边常见的，较简单清楚的内容可少讲少指导一些，对一些较抽象，学生平时接触了解较少的，影响因素较多较复杂的内容，则应多作一些指导。在让学生设计实验证明空气会热胀冷缩前，教师先帮助学生分析这个实验的难点，教师提出：“空气看不见，摸不着，它若是变大了或是缩小的，我们怎样才能知道呢？”的问题，以点明实验设计中的难点问题。然后逐步引导学生发现可以将空气装在密闭的容器中，这个容器的容量可变大变小，这样空气的变大变小可以通过观察容器形状的变化而得知。进而引出也可以在某些容器口装上“门”，观察“门”的开关情况以了解空气体积变化的情况。学生在教师的帮助下，思维大大活跃起来，找出了许多可以帮助观察空气体积变化的容器，再配以各种加热或冷却的方法，便设计出了许多实验的方法。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
1、教师出示投影片，然后问“为什么水会溢出水壶呢？”
2、教师启发学生：加热前，水壶里装的是满满的一壶水，但没有溢出，为什么加热后同样多的水会溢出呢？可能是什么原因？对于学生的假设，教师不要给予肯定或否定的答复，可以问学生有什么方法来证明自己的想法，要求学生设计实验。
4、在排除水量多的假设基础上，告诉学生：水受热后体积比原来大，即体积膨胀了，烧瓶里容纳不下，就顺着玻璃细管上升了。
5、教师请学生解释“炉子上被加热的水壶水为什么会溢出？”
6、教师提出：“如果水壶里的水没有装满，加热后会怎样？”
7、教师提出：“水受热体积会胀大，如果水受冷，体积又会怎样呢？”
学生观看投影片，由学生发现水溢出的现象。
学生充分发表自己的想法。把学生讲的几种可能逐一提出来讨论，激发学生的思维活动和学习兴趣。
在教师的帮助、启发下，学生自己设计简单的实验来研究一些常见的自然现象。
四年级的学生可能会回答烧瓶里的水比原来“多”了。这时，教师让学生回忆实验过程并指出：实验中没有往瓶中加过水。
学生可以得出结论：一般情况下，水受热体积会胀大。
学生解释。
学生根据已有知识明白：由于水受热会膨胀，水面会上升。
学生讨论。
学生根据实验的结果，概括出科学结论：水在一般情况下具有热胀和冷缩的性质。
活动二：设计实验证明空气会热胀冷缩。
1、教师问：“水有热胀冷缩的性质，其他物体是否也有这样的性质呢？例如我们周围的空气？”
2、由于空气是无色透明的，不能直接观察，这一点上，教师应该启发学生如何观察空气体积的变化。引导学生发现可以将空气装在密闭的可形变的透明容器内来帮助观察。分析各种加热或冷却的方法。
3、教师就可以提供大量有结构的材料（塑料瓶、大针筒、保温瓶、气球、塑料袋等），让学生选用。
4、实验时教师加强巡视指导。
5、教师小结，并重点指出空气的热胀冷缩比水大的多。
6、教师进行倒喷泉实验。充分利用这个实验，积极引导学生人人参与推理，巩固已经学过的科学知识。教师出示倒喷泉实验装置后，要求学生仔细观察，推测该怎么做，会发生什么现象。教师实验，验证学生推测的结论。
学生自己推测，让他们模仿刚才的实验去设计新的实验来验证自己的推测。
设计实验。
学生模仿研究水的热胀冷缩的方法进行空气是否有冷缩性质的实验，验证自己推测的结论。
学生实验以后，学生汇报实验结果，共同议论得出结论：空气也有热胀冷缩的性质。
学生根据已有的科学知识推测实验结果。
《热胀冷缩》说课稿
《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观察方法的重要性。
本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都场面好奇心，有较强的求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去深究。
基于教材和学生特点，我将本课教学目标制定如下：
1、科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
2、过程与方法：改进实验以达到更好的实验效果；制作一个简易的观察水的体积变化的装置；用科学知识解释生活中的现象。
3、情感，态度，价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
我将本课的重点和难点定位如下
教学重点：探究水有热胀冷缩的性质
教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
1、教师适度引导、学生主动发现。教师适度引导主要体现在科学合理地设计教学具，准备有结构的材料、教学环节的设计及对教材的处理。
（1）注射器（2）输液瓶及各种容器的优点（方便、安全、易控水位）（3）标记（4）控制管子长度和热水量以控制观察时间。
教学环节的设计及对教材的处理：把水和其他液体一起研究，可以省时、省材。提高效率，对理解温度计原理也能水到渠成。
2、预设与生成的相互结合。体现在对实验方法的改进中，适当导向，又给学生留出许多主动探索的空间。
3、课内课外有机渗透。布置课外实践作业。
设计思路：游戏暗示、创境激疑、点拨导疑、学生探疑、实验释疑、学用结合。
《热胀冷缩》教学设计
科学来源于生活，谈话时，我选择了一个生活情境：热牛奶时牛奶溢出现象。一方面为本节课的展开铺垫了基础，另一方面又引导学生去关注平常的生活现象。
在具体观察水在受热与受冷时体积的变化过程时，利用上节课的实验装置发现现象并不明显，让学生感受到设计一个好的实验装置是非常必要的，在此基础上展开对实验装置进行改进的讨论，学生就非常愿意参与了。
在讨论改进好实验装置后，这时学生实验的积极性已经完全被调动了，探究水在受热、受冷时体积的变化也已水到渠成。在这个实验的观察、交流活动中，让学生真正发现水在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会缩小，这种变化我们称之为水的热胀冷缩。
水会热胀冷缩，那其他液体呢？这样的问题延伸是体现思维的严谨性的。在观察水的热胀冷缩后，组织展开其他液体如：牛奶、油、酱油、醋、茶等的探究。了解更多的液体都会热胀冷缩。
课的最后，考虑到在研究完液体的热胀冷缩后，教材后续的安排是研究气体的热胀冷缩。怎么样实现前后的知识迁移呢？我特意安排了最后一个“喷泉实验”，利用学生的装置，稍加改动，让红水喷出来更明显。学生心里就会思考：怎么刚才我们自己做的时候没喷的这么厉害呢？怎么会事？……让学生带着问题离开课堂。下节课，老师还可以就此现象的分析，进入对空气热胀冷缩的探究。
科学探究。
1、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。
2、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体的热胀冷缩现象的过程。
科学概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种现象叫热胀冷缩。
科学情感：从水到其他的液体的探究，培养学生严谨的科学探究态度。
教学重点：利用改进后的实验装置探究水、油等液体的热胀冷缩现象。
教学难点：引导学生改进实验装置。
学生材料：装有红水的实验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，装有其他液体的杯子一个，记录表一张。
老师材料：牛奶一盒、上节课的实验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。
课前谈话：热牛奶。
（学生自由发表意见。）。
一、复习引入。
1、复习前一节课的“试管气球皮实验”，如果把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。
２、问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清楚地观察到这种变化吗？
二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置。
1、师：这个实验装置实验现象不够明显！能不能把这个实验装置改进一下？让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了。
2、小组里讨论一下。（师下去了解学生情况）。
改进方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加点红水。
改进方案二：口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。
改进方案三：水温差明显一点。
3、当提到改进方案二时，出示锥形瓶，套上塞子和管子。灌满水，滴上红墨水。
1、过渡：这个实验装置老师已经给大家准备好了，现在还缺少什么？（热水）热水老师来给大家倒。
2、师述实验步骤：1、拿到热水后，先把装置放在热水中加热，观察水在受热时的体积变化。
2、然后再把它放回冷水中冷却，观察水在受冷时的体积变化。
3、注意重复实验、观察，并记录现象。（记录纸在抽屉里）。
清楚了吗？准备好了吗？请材料员依次上来领取这个实验装置。（师同时开始倒热水）。
3、实验交流：在刚才的实验中，你发现了什么现象？结合学生交流结果师板书。（表扬深入观察、思考的小组）。
4、小结：师：水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。同时板书课题“热胀冷缩”。
2、逐一出示：醋、酱油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追问：它会热胀冷缩吗？
3、师单独拿出一种如：醋。问：要知道醋到底会不会热胀冷缩，怎么研究？
在学生发表意见后。师述：这个装置还可以用，但在装的时候该注意哪些问题呢？（灌满、密封、小心倒出…）请材料员用红水的装置来交换材料。生在装的时候，师添加热水。
4、小组实验并观察记录。
5、交流反馈实验结果，师小结板书。
6、小结：这些液体都具有热胀冷缩的性质。
五、延伸探究。
1、师演示喷泉实验。刚才大家做过这个红水的热胀冷缩实验，老师也来做一次。
（师的装置，装半瓶红水，这样会因为空气的作用干扰实验）。
在学生惊叫过后，问：你有疑问吗？
2、留下疑问：为什么老师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（因为里面有很多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！）。
《热胀冷缩》教学设计
教学目标：
1、观察水的热胀冷缩现象，改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象，把科学知识运用到日常的生产和生活中。
教学准备：
为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、温度计、红墨水、标签。
为全班准备：酒精、啤酒、酱油、陈醋、豆奶、果汁、矿泉水等各一瓶。
教学过程：
一、引入新课：
（教师出示一瓶矿泉水）观察这瓶矿泉水，你有哪些发现？
生：里面有空气，没有装满。
教师趁势板书：热胀冷缩。是这样的吗？用嘴巴说，老师可不太相信，那怎么办？
生：用实验证明。
二、水受热受冷后体积的变化研究。
2、学生动手设置实验装置。强调注意事项：塞紧，不能漏水。
3、你们也是这样想的吗？你有没有不同的装置？既然你们的实验装置都是这样，那你们谁能说说这个装置的优点：体积增加一点，水在细管里就上升一大截，这们看得就更明显了。
4、同学们对这个装置满意了吗？
生：不满意。
生：加颜色。
师：要是我能看看它到底上升了多少就好了，同学们能帮我想想办法吗？
生：在液面处贴上标签就可以了。
5、这个装置已经做好了，下面请同学们自己动手实验一下。
强调：注意安全，不要让热水烫着手。
6、实验小结：
师：谁能说说刚才你观察到了什么？（指名回答）。
生：把它放到热水里，它的液面就往上涨，放在冷水里，它就往下缩？
师：你说得真好，真聪明！这是什么现象呢？
学生回答，教师板书：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
7、联系生活，加深体会。
a、师：在同学们的日常生活中，你见过什么工具和我们的这个装置相类似？
生：温度计。
（出示温度计）观察温度计，把它放到热水里，有什么现象？再把它放到冷水里，有什么现象？（遇热就涨，遇冷就缩）我们的温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质设计出来的。
b、你能用你们自己设计的“温度计”来量一量老师这里的两杯水，看看哪杯水是热水，哪杯水是冷水吗？（指名完成）。
三、其它液体是否有热胀冷缩的性质。
出示：啤酒、牛奶、果汁、醋、酒精、酱油。（逐一介绍，并强调都装不满。）。
2、指名小组猜测这些液体是否都有热胀冷缩的性质？（把实验材料分发下去，求证事实。）。
3、学生动手实验。
4、小结：厂家为了防止液体热胀冷缩引起危害，所以这些液体都没有装满，并不是故意克扣。
四、整理、总结。
2、温度计是根据什么原理设计的？
师总结：同学们通过学习，知道大部分液体都有热胀冷缩的性质，这个科学知识在我们的现实生活中运用非常广泛，温度计就是其中的一例，希望同学们学了这个科学知识之后，能够运用到你的生活当中，学有所用。
五、板书设计：
我的实验装置：
水受热时体积膨胀，受冷时体积缩。
小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
酒精、酱油、陈醋、豆奶、果汁、饮料。
热胀冷缩
我在生活中的发现有许许多多，比如冬天冬青树为什么是绿色的……而有一次却让我记忆深刻。
有一年冬天，我在回家的路上感觉非常冷，回到家后，我马上跑到客厅，把热水倒进水杯里。可没等我喝水，玻璃杯却碎了，水撒了一地，我飞快的跑到爸爸面前，把事情的经过告诉了爸爸，并问他为什么。爸爸把原理告诉了我。我终于明白了这是为什么。是这样，我把热水倒进玻璃杯璃时，水的温度过高，水杯的温度低，而凉水杯遇到热开水就会膨胀，热开水就把水杯膨胀坏了，这就是搞的鬼。
我的发现有趣吗？科学的魅力是无穷的，让我们继续去探究吧！
热胀冷缩作文
教学目的：
指导儿童通过实验自己认识物体有热胀冷缩的性质；
培养学生应用科学技术为人类服务的意识和科学创造的本领。
教学方法：实验法即通过观察发现问题经过思考做出假设设计实验验证假设得出结论。
教学过程：
生：做了。
师：今天都带来了吗？
生：带来了。
师：现在，请大家先分小组里进行交流。交流的内容是讲一讲你做的是什么实验？怎样做的？实验的结果怎样？（教师巡视）。
生：（小组交流）。
师：现在请部分同学到讲台上来，向全班同学进行实验汇报。先说明你做的是什么实验，再边讲边做实验，说明实验的结果。
现在，请一位同学来汇报空气的实验。
生：我的实验是用乒乓球来做的。有一次，我在打乒乓球时不小心把乒乓球踩瘪了。后来，我带回家去，放在开水里一烫，结果乒乓球瘪的地方鼓起来了。这证明乒乓球里的空气受热以后，体积胀大了，把瘪的地方推出来了。
师：下面再请一位同学来向大家汇报。
生：为了查明空气有没有热胀冷缩的性质，我拿来一个塑料瓶，把它捏扁以后，拧紧盖子，再把它放在热水里（边讲边实验），捏扁的地方鼓起来了，放在冷水里，中间又瘪了下去。这两个实验说明了空气受热以后体积会胀大，受冷以后会缩小。
师：他的实验做的很好。现在再请一位同学向大家汇报。
生：我用一个套有塑料袋的瓶子（边讲边实验），把瓶子放到热水里，塑料袋鼓起来了（鼓得不明显），把它再放进冷水里，塑料袋就瘪下去了（也不明显）。这说明空气也有热胀冷缩的性质。
生：（把玻璃瓶放入热水里）。
生：气球鼓起来了。
生：（把玻璃瓶放在冷水里）。
生：气球瘪下去了。
师：这些现象说明了什么？
生：说明了空气有热胀冷缩的性质。
师：刚才同学们汇报的都是有关空气的实验。现在老师也来为大家做一个空气有没有热胀冷缩性质的实验（板书：空气）。
大家看这个实验装置，这根细玻璃管里有一滴红墨水，玻璃瓶里是空气，现在老师用手掌的热来加热玻璃瓶里的空气，请大家注意玻璃管里红墨水滴的位置发生了什么变化（边讲边演示）。
生：我看见原来在下面的红墨水滴上升了。
师：谁能讲一讲，这滴红墨水上升的原因是什么？
生：因为老师的手捂住了玻璃瓶，瓶里的空气受了热，体积胀大了，推动了红墨水，使红墨水滴的位置上升了。
生：看到玻璃管里的红墨水滴下降了。
师：你能不能讲一讲，这是什么道理？
生：老师用冷水使玻璃瓶受冷，瓶里的空气受冷体积缩小，所以玻璃管里的水滴的位置下降了。
生：它告诉我们，空气也有热胀冷缩的性质。
师：除了空气以外，科学家也对其他的气体做了实验，实验结果也是这样；它们受热以后体积胀大，受冷以后体积缩小，这些实验结果告诉我们：气体有热胀冷缩的性质（板书：气体有热胀冷缩的性质）。
下面请一位同学向大家汇报固体有没有热胀冷缩性质的实验。
生：我的实验是为了查明固体有没有热胀冷缩的性质。我有一支钢笔，笔套拧不开了，我把它泡在热水里，过了一会儿，把钢笔拿出来，轻轻一拧就拧开了。这证明固体受热以后体积会胀大。
师：再请一位同学来做实验。
生：我有一粒钢珠和一只玩具铁锅（边讲边演示），我在铁锅中间打了一个孔，这粒钢珠刚好能通过这个孔。现在我把钢珠放在酒精灯上加热，再放到铁锅的孔里，它通不过去了。把钢珠放进冷水里受冷，再放到铁锅孔里，钢珠有能通过小孔了。
师：你的实验说明了什么？
生：我的实验说明了固体也有热胀冷缩的性质。
师：他的实验设计得很好，同学们一定看得很清楚。现在老师再请一位同学来为大家做实验汇报。
生：我的实验是为了查明固体有没有热胀冷缩的性质。我有一个铝环（边讲边实验），我把它放在纸上，再在铝环的边上画上两条线，然后把铝环放在火上烤，等热了以后再放到纸上去比较。
生：好。
生：现在把铝环放在酒精灯上加热（边讲边演示），再放到铁钉之间，铝环通不过去。把铝环放进冷水里使它受冷，取出来放到两钉之间，铝环又能通过了。
师：这个实验说明了什么？
生：这说明铝环受热以后体积胀大了，铝环受冷以后体积缩小了。
生：指针就会被顶起来。
师：如果铝条体积缩小了，指针又会怎样？
生：指针就会下降。
师：同学们，现在指针在什么地方？（演示实验）。
生：指针停在红标记上。
师：现在老师给铝条加热，指针会发生什么变化？
生：我看见了，指针在向上升。
师：指针上升，说明了什么？
生：说明铝条受热后体积胀大了。
师：对（板书：体积胀大）。现在老师用冷水冷却铝条，指针会发生什么变化？
生：指针下降了。
师：这是什么原因？
生：说明铝条受冷体积缩小了。
生：说明了固体也有热胀冷缩的性质。
生：液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。
师：谁能把这个结论再简化一下？
师：这个结论下得好，既简洁，又概括了主要内容（板书：一般物体具有热胀冷缩的性质）。请大家一起读这个结论。
生：（朗读结论）。
师：同学们，我们已经知道，一般物体都有热胀冷缩的性质。物体热胀冷缩的性质与我们日常生活的关系是非常密切的。比如我们平时用的体温计（出示体温计），它就是利用液体热胀冷缩的性质制成的。生活中，有时瓶盖拧得太紧了，我们可以把瓶盖放在热水里泡一下或在火上烤一烤，就可以轻松地把它拧开。这就是利用瓶盖受热以后，体积胀大而做到的。
这里有两张图（出示挂图），一张是夏天画的，一张是冬天画的。你们看一看，想一想，哪一张是夏天画的，哪一张是冬天画的，并讲讲道理。
生：这两张画的不同地方在电线杆上，上面一张画的电线是下垂的，下面一张的电线是绷紧的。由此可以确定上面一张是夏天画的，因为夏天气温比较高，电线遇热后伸长，电线杆之间的距离是固定的，所以，电线下垂。下面一张是冬天画的，冬天气温比较低，电线受冷体积缩小，结果电线被绷紧。
师：你说得很好。我们这节课学习了热胀冷缩的知识，还自己设计验证了热胀冷缩的实验。热胀冷缩的知识在生产和生活中是很有用处的。这种现象也是到处存在的。我们今后要经常注意观察，哪些地方有热胀冷缩的现象？哪些工作要利用热胀冷缩的性质？哪些地方要防止产生热胀冷缩而造成危害？不仅要观察，而且要思考。
热胀冷缩教案
科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣。
【用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
【】为每组准备：烧瓶、l型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。
【】。
1、引入。
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）。
2、空气受热受冷后体积的变化研究。
（1）学生分组讨论，设计实验方案。
（2）交流实验方案，确定方法。（预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......）。
（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）交流、讨论。
（5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）。
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。
（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）。
板书设计：
受热体积胀大。
受冷体积缩小。
教学后记：
热胀冷缩教案
课下通过与学生谈话交流，发现五年级的学生对“热胀冷缩”的现象比较熟悉，所以这节课在教学的过程中我把重点放在“让学生讨论思考：用什么实验方法可以证明水会热胀冷缩”上。学生在课堂上小组讨论特别投入，并且在小组汇报交流时特别积极，方法很多。但是学生好像对热胀冷缩比较感兴趣，关注的也比较多，但是大部分学生忽视了“液体”这两个字，方法中由于忽视了液体，所以在交流的方法中有的不太严谨，有的可能是气体的热胀冷缩，经过后面的引导学生们的方法还不错。在以后的教学上注重培养严谨的科学态度。
书上在做“液体的热胀冷缩”实验时，用的是圆底烧瓶加带玻璃管的密封橡胶塞做实验。课堂上我也是做的这个演示实验，但是并没有看到想要的结果，由于学生的期待很高，所以没有看到喷泉实验时学生有一点点失望，后来我们就一起来分析原因，发现是橡胶塞的密封性不好引起的。这节课的印象很深刻，自身也有很大原因，在准备实验器材时偷懒没有提前做，所以存在实验的失败，实验准备是一个很重要的事情，有可能因为准备的不充分而导致实验的失败，以后一定要充分准备。
热胀冷缩教案
培养学生应用科学技术为人类服务的意识和科学创造的本领。
教学方法：实验法即通过观察发现问题经过思考做出假设设计实验验证假设得出结论。
检查引入。
生：做了。
师：今天都带来了吗？
生：带来了。
师：现在，请大家先分小组里进行交流。交流的内容是讲一讲你做的是什么实验？怎样做的？实验的结果怎样？（教师巡视）。
生：（小组交流）。
师：现在请部分同学到讲台上来，向全班同学进行实验汇报。先说明你做的是什么实验，再边讲边做实验，说明实验的结果。
现在，请一位同学来汇报空气的实验。
生：我的实验是用乒乓球来做的。有一次，我在打乒乓球时不小心把乒乓球踩瘪了。后来，我带回家去，放在开水里一烫，结果乒乓球瘪的地方鼓起来了。这证明乒乓球里的空气受热以后，体积胀大了，把瘪的地方推出来了。
师：下面再请一位同学来向大家汇报。
生：为了查明空气有没有热胀冷缩的性质，我拿来一个塑料瓶，把它捏扁以后，拧紧盖子，再把它放在热水里（边讲边实验），捏扁的地方鼓起来了，放在冷水里，中间又瘪了下去。这两个实验说明了空气受热以后体积会胀大，受冷以后会缩小。
师：他的实验做的很好。现在再请一位同学向大家汇报。
生：我用一个套有塑料袋的瓶子（边讲边实验），把瓶子放到热水里，塑料袋鼓起来了（鼓得不明显），把它再放进冷水里，塑料袋就瘪下去了（也不明显）。这说明空气也有热胀冷缩的性质。
生：（把玻璃瓶放入热水里）。
生：气球鼓起来了。
生：（把玻璃瓶放在冷水里）。
生：气球瘪下去了。
师：这些现象说明了什么？
生：说明了空气有热胀冷缩的性质。
师：刚才同学们汇报的都是有关空气的实验。现在老师也来为大家做一个空气有没有热胀冷缩性质的实验（板书：空气）。
大家看这个实验装置，这根细玻璃管里有一滴红墨水，玻璃瓶里是空气，现在老师用手掌的热来加热玻璃瓶里的空气，请大家注意玻璃管里红墨水滴的`位置发生了什么变化（边讲边演示）。
生：我看见原来在下面的红墨水滴上升了。
师：谁能讲一讲，这滴红墨水上升的原因是什么？
生：因为老师的手捂住了玻璃瓶，瓶里的空气受了热，体积胀大了，推动了红墨水，使红墨水滴的位置上升了。
生：看到玻璃管里的红墨水滴下降了。
师：你能不能讲一讲，这是什么道理？
标签：幼儿园小班教案,幼儿园中班教案,自然教案－热胀冷缩,。
生：老师用冷水使玻璃瓶受冷，瓶里的空气受冷体积缩小，所以玻璃管里的水滴的位置下降了。
生：它告诉我们，空气也有热胀冷缩的性质。
师：除了空气以外，科学家也对其他的气体做了实验，实验结果也是这样；它们受热以后体积胀大，受冷以后体积缩小，这些实验结果告诉我们：气体有热胀冷缩的性质（板书：气体有热胀冷缩的性质）。
下面请一位同学向大家汇报固体有没有热胀冷缩性质的实验。
生：我的实验是为了查明固体有没有热胀冷缩的性质。我有一支钢笔，笔套拧不开了，我把它泡在热水里，过了一会儿，把钢笔拿出来，轻轻一拧就拧开了。这证明固体受热以后体积会胀大。
师：再请一位同学来做实验。
生：我有一粒钢珠和一只玩具铁锅（边讲边演示），我在铁锅中间打了一个孔，这粒钢珠刚好能通过这个孔。现在我把钢珠放在酒精灯上加热，再放到铁锅的孔里，它通不过去了。把钢珠放进冷水里受冷，再放到铁锅孔里，钢珠有能通过小孔了。
师：你的实验说明了什么？
生：我的实验说明了固体也有热胀冷缩的性质。
师：他的实验设计得很好，同学们一定看得很清楚。现在老师再请一位同学来为大家做实验汇报。
生：我的实验是为了查明固体有没有热胀冷缩的性质。我有一个铝环（边讲边实验），我把它放在纸上，再在铝环的边上画上两条线，然后把铝环放在火上烤，等热了以后再放到纸上去比较。
生：好。
生：现在把铝环放在酒精灯上加热（边讲边演示），再放到铁钉之间，铝环通不过去。把铝环放进冷水里使它受冷，取出来放到两钉之间，铝环又能通过了。
师：这个实验说明了什么？
生：这说明铝环受热以后体积胀大了，铝环受冷以后体积缩小了。
生：指针就会被顶起。
来。
师：如果铝条体积缩小了，指针又会怎样？
生：指针就会下降。
师：同学们，现在指针在什么地方？（演示实验）。
生：指针停在红标记上。
师：现在老师给铝条加热，指针会发生什么变化？
生：我看见了，指针在向上升。
师：指针上升，说明了什么？
生：说明铝条受热后体积胀大了。
师：对（板书：体积胀大）。现在老师用冷水冷却铝条，指针会发生什么变化？
生：指针下降了。
师：这是什么原因？
标签：幼儿园小班教案,幼儿园中班教案,自然教案－热胀冷缩,。
生：说明铝条受冷体积缩小了。
生：说明了固体也有热胀冷缩的性质。
生：液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。
师：谁能把这个结论再简化一下？
师：这个结论下得好，既简洁，又概括了主要内容（板书：一般物体具有热胀冷缩的性质）。请大家一起读这个结论。
生：（朗读结论）。
师：同学们，我们已经知道，一般物体都有热胀冷缩的性质。物体热胀冷缩的性质与我们日常生活的关系是非常密切的。比如我们平时用的体温计（出示体温计），它就是利用液体热胀冷缩的性质制成的。生活中，有时瓶盖拧得太紧了，我们可以把瓶盖放在热水里泡一下或在火上烤一烤，就可以轻松地把它拧开。这就是利用瓶盖受热以后，体积胀大而做到的。
这里有两张图（出示挂图），一张是夏天画的，一张是冬天画的。你们看一看，想一想，哪一张是夏天画的，哪一张是冬天画的，并讲讲道理。
生：这两张画的不同地方在电线杆上，上面一张画的电线是下垂的，下面一张的电线是绷紧的。由此可以确定上面一张是夏天画的，因为夏天气温比较高，电线遇热后伸长，电线杆之间的距离是固定的，所以，电线下垂。下面一张是冬天画的，冬天气温比较低，电线受冷体积缩小，结果电线被绷紧。
热胀冷缩教案
一．教学目标：
科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积这种变化叫热做热胀冷缩。
2、许多液体受热后体积会变大，受冷后体积会缩小。
过程与方法：
1、改进实验以达到更好的的实验效果。
2、制造一个简易的观察水体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。
情感态度价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产生活中。
二．教学重点：
三．教学难点：
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
四．教学准备：
为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、热水、课件。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
五．教学过程：
（一）情境引入，引导学生猜测。
1、出示一瓶水、饮料。
2．学生猜测。
（二）清楚的观察水受热或遇冷后体积的变化。
冷热会对液体有影响吗？要想知道这个答案，我们就通过实验来找出答案。
师出示同样的两套装置，把它们放进温度不同的两杯热水中应该可以看到什么现象？
1.师：通过气球皮鼓起来的程度，我们无法判断着两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下材料烧杯、烧瓶、玻璃细管、胶塞。
请同学们小组内研究讨论一下，怎样把这些实验材料组装成实验装置？
学生小组研究讨论后并试验组装。
2.组织学生汇报交流。
3.师问：细玻璃管起到作用？红墨水能发挥什么作用？可不可以不用？小组讨论。
4.交流讨论结果。
6.教师巡视指导。
7.组织学生汇报交流。
问：液面是怎样变化的？变化过程是怎样的？
通过实验我们大家知道了什么？
8.那么水受冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？
9.组织学生汇报。
10.小结：我们把水受热体积膨胀遇冷体积收缩的这种性质叫水的热胀冷缩。（板书：热胀冷缩）。
（三）观察其他液体的热胀冷缩。
1.师：除了水你还知道那些液体？你们自己带来了什么液体。
用同样的方法，看看你们自己带来的液体是不是和水有一样的性质。
3.归纳总结：通过实验我们发现许多液体受热和受冷后有什么共同的性质？
4.小结：像酒精、醋、食油、豆奶和饮料等液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）。
（四）总结。
1．现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装满呢？
2．请大家看看这瓶红茶和水，为什么红茶比水留空的空间更多呢？
像生活看似平常的小事，如果细细想来，还真的有怎么多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题，也能想今天一样认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘。
热胀冷缩教案
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
热胀冷缩作文
一上课，老师就带来了兵乓球。它是橙橘色的，非常健康。于是，老师又拿出了一个“生病”的兵乓球。它的肚子“凹凸”了，看起来好像它得了“腹痛”。我们应该怎么治疗它呢？大家都很纳闷。
同学们各抒己见，该怎么治疗白兵乓球的“腹痛”。有的同学说：“只要把兵乓球放在沸腾的开水里泡一会儿拿出来，兵乓球的“腹痛”就治好了。”有的同学说：“把生病的兵乓球放开水里泡一会儿在放到冷水里兵乓球的“腹痛”就治好了。”还有的同学说“把兵乓球放微波炉里热一下兵乓球的“腹痛”就治好了。”不过我还是支持我的方法，因为我觉得热胀冷缩。
“叮铃铃”上课了，老师端出了一杯水，那水上飘着一大片蒸气，好像蒸汽姑娘想把热量带走呢，我们一看就知道了那杯水是热水。老师用尺子把兵乓球压在热水里，不过兵乓球在反抗老师，老师把它压下去，它就浮上来，好像小宝宝被开水烫到了要离开这个地方，过了还一会儿，老师把兵乓球治好了“腹痛”了。
这节课我们学习了热胀冷缩的知识，并把白兵乓球治好了“腹痛”。原来，兵乓球里有许多气体小分子这些气体小分子一碰到热水那些气体小分子就受不了，把白兵乓球“凹凸”的.地方顶了出来，啊！这堂课真是两全其美呀！
热胀冷缩
为什么浸过冷水的鸡蛋就不会粘壳？为什么踩扁的乒乓球在热水里烫过后可以恢复原样？这就是科学，围绕在我们身边的小科学。
周末的早晨，妈妈做了白煮蛋给我做早餐，我心急火燎地从蒸锅里拿了蛋开剥。可是我越剥越不对劲，总有蛋白粘在蛋壳上，要不就是蛋膜粘在蛋白上，一个蛋剥完，象地球表面一样坑坑洼洼。
这时候只见妈妈从锅里拿出鸡蛋，放在水龙头里冲了冲，然后在一个大碗里放了点自来水，把蛋放在里面。没过一会儿，妈妈拿了一个鸡蛋放在桌上轻轻一磕，从中间抠开壳，一撕一拉没几秒一个光滑的白煮蛋就呈现在了眼前。我觉得太不可思议了，便问妈妈：“为什么我的鸡蛋凹凸不平，你的却很光滑呢？”妈妈头也不抬地说：“因为我的在冷水里泡了一会儿呗。”听了妈妈的话，我又拿了一个试了一下，竟然真的跟妈妈说的一样。我又好奇地问妈妈：“这是为什么呀?”妈妈一边收拾餐桌一边回答说：“这呀，就是中的‘冷缩’原理。”
下午，妈妈带我去上乒乓球课。下课时我发现有几个乒乓球的一角瘪下去了，我叹息道：“这个好可惜呀。”妈妈神神秘秘地跟我说，“我能把这些球还原，你信不信？”我使劲地捏了捏瘪下去地方的旁边，还是纹丝不动。我不解地看着妈妈，妈妈也似乎看出了我的疑问，拍拍我的肩膀说：“走，我回家给你变魔术去。”
到了家，妈妈打了一盆热水，把几个球放入了热水中。接着妈妈拿着干瘪一面往开水里按下去烫着。过了几分钟，我惊讶地发现瘪下去的地方居然慢慢突出来了，就像新的一样。妈妈笑咪咪地跟我说：“这个就是中的‘热胀’原理了。”
看来，生活处处有科学，处处有学问啊。