教学计划是指对学习过程进行组织和安排的行动方案，能够提高学生的学习效果。通过教学计划，教师可以更好地组织和安排教学活动，使学生更好地掌握知识。
10《北京》教学设计之四
1、能正确、流利、有感情地读课文。
2、会写“川流不息、灯光闪烁”等词，能选用好词说话。
3、理解课文内容，感悟北京夜晚的美，激发对祖国的热爱。
有感情地读课文。
能积累运用词语。
1、板书北京，指名说说对于北京这个美丽的城市了解多少。
北京是我国的首都，对于它，你了解得有多少？
2、今天我们再来学习一篇有关北京的课文（补充板书“亮起来了”）。
3、指导读课题，把北京读亮起来。
夜晚的北京是很亮的，能把它读得更亮吗？（指名读—集体读）。
过渡出示：是啊！每当夜幕降临的时候，北京就亮起来了。
1、学习第一段：
每当夜幕降临的时候，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。
（1）指名读句子，学习生字“幕、临”，（出示卡片）引导用办法记住它们。
看看这段话，请你来读。
细心的小朋友发现了，这段有两个生字宝宝，哪位勇敢的孩子来读一读。看这个“幕”，有什么办法记住它？“临”呢？咱们给它找个朋友吧！把生字宝宝房回到词语再读读吧！（读卡片的词）。
请一位小朋友把整个句子读一读。
（2）作者写了哪些地方很亮？请小朋友们去自由读读课文，找一找，用圆圈圈出所写到的地方。
（3）指名反馈。
你来说一说，其他的小朋友对一对都找到了没有。
过渡：在这样的灯光世界里，我们处处能感受到亮，让我们随着亮光先到北京城的长安街走一走。
2、点击出示第二段，组织品读。
长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。
（1）自由读，组织把句子读通顺。（指名读—纠正—齐读）。
（2）读词语，教学生字，指导书写“辉煌”
这段话中也有很多的字宝宝藏在里面，谁来读一读。
（指名让学生把描红的词语读一读）。
看看“辉煌”，他们都是左右结构，写时是左窄右宽。（示范写）。
（3）过渡：课文告诉我们一天黑，北京就亮起来了，可是这整短话中却没有出现一个“亮”？那你们能感受到吗？从哪些词句能体会到？（师范读，指名用横线画画）。
（4）反馈交流。
组织个别学生找到的词语。
（点击鼠标）把学生说的词描红展现在屏幕上。
（看一看这些词语，都找出来了吗？没有的抓紧划上去。）。
这一段描写了三处地方的美景，请小朋友把词语放回去选自己最喜欢觉得最美的一个句子读读。（教师巡逻，了解学生的选择朗读情况，并进行学法指导）。
你认为哪个地方很美？请你读一读。（点击第一句）。
预设：第一句。
a华灯高照。
板书词语后引：你看到过华灯高照吗？你肯定看到过，想一想——再想一想，春节的时候，家家户户都点起了大红灯笼，喜欢吗？美吗？那你来读读这个词。
北京城的华灯高照就更美了？（点击图片）想说什么？奖给你读，全班读。
（出示句子）再自由读读句子。
我看你读特别投入，请你读（华灯高照读得多好了）。
b川流不息。
长安街上不仅灯多，汽车也多，到了晚上，各种各样的车来来往往（指句中的词引生读川流不息）两到三个读评价：这么多的车就像河里的水不停地向前流动）全班一起来读这个词.
长安街灯多、车多，交相辉映，他们闪动着，（点图片）就像银河从天而降。
点击（半图文），我们一起来读读长安街——。
（生：我看到天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。）。
师：咱们中国的语言文字可真神奇呢！能让我们产生无限的睱想。
不信闭上眼再看看，睁开眼再读读，你一定会从这优美的词语中读出一幅幅更生动的画面，试试吧！
师：你头脑中有了什么样的画面？你是从哪个词读出来。
师评：真了不起，多会读书呀！
（点击出示整段）从词语和句子中我们感受到了北京城亮起来了。让我们用朗读来展现这美丽的景色。
这真是（点击句子）——灯的海洋，光的世界。
3、朗读3—5自然段。
（1）长安街的'景色让人陶醉，环行路、王府井、西单商业街、故宫的夜景也同样很迷人，让我们赶快去看看。请自由读一读课文的3—5自然段，选自己最喜欢的一段把它读亮。
（2）小组间展示一下，以小组为单位再读读，谁读得最好，最亮，指名反馈读（可小组推荐读，也可自告奋勇读）。
3、出示句子齐读，回归整体。
小结过渡：你们的朗读让我再一次感受到北京城是——灯的海洋，光的世界。）让我们一起走进不夜城——北京（点击图片）。
4、朗读全文。
看了一幅幅美丽的画面，小朋友肯定有了更深的感受，让我们有感情地来朗读全文。（分组读：开头、结尾齐读，中间四段每组各读一段）。
华美的灯饰使北京亮起来了，好词佳句也使课文变亮了，让这些好词、佳句永远亮在你们心里吧！
组织动笔抄一抄幻灯片上的好词。
板书：北京亮起来了。
灯的海洋光的世界。
《雪地里的小画家》第一课时教学设计之四
今天，余老师给大家带来了一样礼物（出示苹果图，上面挂满了红通通的苹果），听，小苹果在说话呢，它在说什么呢？（教师走近苹果树），哦，它在说呀，这节课要请小朋友闯四关，谁在这四关里表现出色，谁就可以上台摘取一个苹果作为奖励，小朋友们有没有信心？（学生信心十足，跃跃欲试）。
１、听，小苹果又说话了：请小朋友作好准备，现在闯第一关（用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的字给大家提个醒。）。
学生自由读课文，读后提醒生字的读音。（让表现最棒的小朋友上台摘取小苹果，师可趁机拿着小苹果在耳朵边听听，然后说：“我听见小苹果说你是个聪明、大胆的孩子”。）。
２、第一关已顺利闯过，现在小苹果要请小朋友闯第二关：争做识字小能手。
（１）小黑板出示不带音节的生字，问：这些字，有谁老师还没教就认识？你是怎样认识的？（鼓励学生课后在生活中自主识字）。
啦梅用几成蛙。
为参加洞睡。
（２）出示音节，请学生分学习小组记忆生字。
（３）学生汇报：可用各种各样的方法识记字形，如“加一加、减一减、编儿歌、猜字谜”等，也可给生字找朋友，并说一句话。
（给表现最出色的小朋友奖励小苹果，以下各关相同。）。
３、现在请小朋友闯第三关：小小词语推荐台（就是请小朋友再读课文，把你认为好的词语推荐给大家。）。
学生再读课文，推荐词语，江说说不什么要推荐它。
这一关要请小朋友向老师展示你们朗读课文的本领，在读中理解课文内容。
（１）出示“！”问：细心的小朋友在读课文时，谁发现这个奇怪的符号？它叫什么？谁认识？请认识的小朋友当小老师领着其他小朋友一起来认识它。（生齐读）。
感叹号和问号、句号一样，是标点符号中的一员，标志着一句话说完了，聪明的小朋友数数课文一共有几句话？（６句）。
认识到了感叹号，那么用上了感叹号的句子就叫感叹句，感叹句该怎么读？
指导读第一句，注意读出高兴的语气。
（２）这时，雪地里来了一群小画家，这群小画家指的是谁呀？（小鸡、小狗、小鸭、小马）。
小画家们分别画了什么？课文是怎样连起来说的？
谁敢站起来读一读这句？
（指名上台贴画）。
小朋友能不能按自己贴的画说一句完整的话呢？
（小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。）。
（４）这些小画家画的画为什么不一样？（因为小动物们的爪（蹄）子的形状不同）。
小朋友平时是怎样画画的？（用铅笔、油画棒、颜料等）而这些小动物又是怎样画画的？（用爪子或蹄子）。
（师边读边做动作）读后请学生评议，再指名读，齐读。
（５）请小朋友看插图，说说图上的雪景，小动物们画的画等，进一步理解课文内容。
（师故意说）这么美的雪天，小动物们都来到雪地上画画，怎么没有看见青蛙出来呀？它到哪去了？（睡觉去了）。
那我们去把它叫醒吧，让它也出来玩玩？
（不行，青蛙怕冷，不能出来。）。
（６）介绍有关冬眠知识。青蛙是益虫，请小朋友们不要打扰它，让它美美地睡上一觉，等到睡醒后，它还会帮我们捉害虫的。
请小朋友说说，该怎样读这句？（小声地，别吵醒了青蛙，并要读出问话的语气）。
指名读，评议。
（７）朗读课文，注意读出感情。
看板书背诵。
课后请小朋友去了解一下还有哪些小动物和青蛙一样冬眠，下节课来交流。
《海底世界》教学设计之四
教学目标：
1、学会本课的15个生字；理解新词的意思；能根据问题的提示理解长句与难句的意思；会背诵第2自然段。
2、初步学会按事物的几个方面来分段的方法，能抓住过渡段来研读全文。
3、能获得有关海底的一些知识，激发学生探索大海秘密的兴趣，初步培养学生热爱大自然的情感。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学要点：初读课文，学习“景色奇异”一部分。
教学重点：按事物的几个方面分段，读悟1、2自然段。
教学难点：能仿照文中的句子说话；能通过朗读表现出海底景色的奇异。
教学过程：
一、读解课题，激发情感。
1、“海底”后面加上“世界”说明了什么？
2、看录像进一步理解课题。
看完录像你最想说什么？和大家交流一下。
二、整体感知，给课文分段。
1、自由读课文，把字词读准，把句子读通。读完后，把最长、最难读的1—2个词句找出来，多读几遍。
2、再读课文，找出文中最能概括课文主要内容的段落，用“~~~~~~”划起来。
3、抓住过渡段给课文分段。
三、体会海底景色的“奇异”
1、理解“奇异”的意思。
2、读1、2自然段，用心体会，把你体会到特别“奇异”的地方找出来好好读一读，说说奇异在哪里。
3、交流板书：暗——光静——动。
(1)换词理解“波涛澎湃、依然”
(2)通过思考括号里的问题，理解句子的意思。
在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。(深海里的光点，是怎样形成的？)。
(3)朗读理解“窃窃私语”。
四、说话训练，进一步感悟海底的“奇异”
海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像________________________________，有的像________________________________。
海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像________________________________，有的像________________________________，还有的像________________________________。
你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像________________________________，有的像_______________________，还有的像________________________________。原来________________________________。
《大禹治水》教学设计之四
教学目标：
1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。
3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。
教学重难点：
教学过程：
一、导入新课。
1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？
2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。
3、齐读课题。
“治”是我们要学的生字，
拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口）。
（治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。）。
4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。
（整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。）。
二、初读课文。
1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音――（词儿连读）。
2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？
看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。
3、滔滔淹没冲倒害得老百姓。
治理仔细地形挖通。
被制服感激伟大英雄。
（1）第一行，谁会读？
这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。
知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。
课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水―淹没了―冲倒了――）。
其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。
（在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。）。
我们一块读读这行词。
（2）下一行不难读，谁来试试？
（3）最后一行，一起读读？
又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢？
先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫）。
发现了吗？治大多指的是―治理的意思，所以治水就是――（治理洪水）。
小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！
那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水）。
生活中还听过什么被制服吗？（老虎风沙坏人）。
（第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是―治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治（制）可能很难混淆了。）。
（4）齐读生词。
3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？
4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节）。
三、学习第一小节。
1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像）。
2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢？
学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。
学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”
3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……）。
（1）反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。
（滔滔就是很大的水）。
（无家可归就是没有家可以回。）。
（出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！
（2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。
4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！
5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。
6、正因为如此，（出示）禹下决心要――治理洪水。
再读读，读出大禹治水的决心。
7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？
（对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。）。
8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？
四、学习第二小节。
1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？
出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。
他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”
（1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。
（（察看、挖通、劈开……）。
（2）那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？
（察看―地形；挖通―大河；劈开―大山）。
（3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？
（4）大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）。
鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。
（在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父―鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。）。
（1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。）。
千辛万苦就是很多的（辛苦），千山万水就是很多座山很多条河。
你还知道哪些这样的词语？
（4）吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座互相说说）。
（禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…）。
补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。。
（5）指导朗读。
（6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！
（7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书。
――一心为民，令人钦佩！
――不怕困难，勇敢无畏！
――聪明智慧，为民治水。
（8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。
（本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。）。
四、写字练习。
1、指导写好“被”和“制”。
（1）被。
左边是我们新学的部首――衣字部，要区别示字部。
（2）制。
写的时候要注意什么？（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些）。
（3）描红。
（在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。
回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。）。
2、布置补充习题的作业。
聪明智慧。
勇敢无畏（不怕吃苦）。
文档为doc格式。
10《北京》教学设计之四
认读5个字；体会拟人句、比喻句在表情达意方面的作用。
了解课文内容，体会“灵泉”给“我们”的童年生活带来的乐趣。
体会作者对泉水、对家乡的喜爱之情及对童年生活的留恋。
体会“灵泉”给“我们”的童年生活带来的乐趣，体会作者对泉水、对家乡的喜爱之情及对童年生活的留恋。
体会“灵泉”给“我们”的童年生活带来的乐趣，体会作者对泉水、对家乡的喜爱之情及对童年生活的留恋。
1课时。
一、引入新课。
这是一眼怎样的泉水呢？让我们带着这个问题学习课文。
二、新授。
1．自读课文，读准字音，了解课文内容。
2．自读课文，了解课文内容，画出读不准的字音。
集体订正字音：
苔藓浸出来干涸脚爪乳汁。
3．默读课文，思考并讨论：文章主要写了哪些内容？可以分为哪几部分？
课文可分为三部分：
（1）（1——2）：“我们”村后的密林中有一个小小的泉，叫“一碗水”，它总是只有一碗水。
（2）（3——8）：“我们”上山砍柴或采蘑菇时，就到这里休息喝水；树林里的松鼠、山喜鹊、小鹿等各种动物，常到这里喝水聚会。
（3）（9）：赞美“一碗水”是一眼灵泉。
4．提出不懂的问题，在小组或全班解答。
默读思考交流：说说这小小的泉给我们带来了哪些乐趣？
自己默读思考。
小组内交流。
教师帮助梳理、归纳。
乐趣主要有：上山砍柴或采蘑菇时，到这里休息、喝泉水、吃晌饭，使我们在劳动之余享受生活的乐趣；可以看着可爱的小松鼠、山喜鹊、小鹿等动物喝水、嬉戏，泉水给我们提供了和小动物们近距离接触的快乐；激发了我们对一些问题的思考、探索的兴趣；使我们能够亲近大自然，体会到大自然的美妙等。
5．选择印象深刻的段落，练习朗读，体会泉水给我们带来的乐趣。
6．围绕课后第2题思考题讨论。
体会这些句子在表情达意方面的作用。1、2、4句用了拟人的修辞手法，分别把小松鼠、山喜鹊、鸟儿们当成人来写，这样写的好处是，使句子更形象、更生动、更有趣，表达出喜爱之情。第3句用了比喻的写法，把草比喻成闪着绿光的缎子，突出草地的平坦，突出了草长得好，颜色嫩绿。
孩子们在泉水旁吃晌饭、喝泉水。
灵泉。
乐趣。
小动物们到这里喝泉水、聚会。
10《北京》教学设计之四
通过多媒体课件让学生初步感受到北京夜景的美丽，并通过多种形式的朗读使学生充分感受到北京夜景的灯火辉煌，从而激发学生热爱北京的情感。
教学目标。
知识与能力：
1、认读本课生字词语，认识新偏旁“三框”。
2、朗读课文，背诵课文。
过程与方法：
通过多种形式的朗读，使学生感受到北京夜景真美。
情感态度价值观：
知道北京的夜景很美，激发学生热爱北京的思想感情。
教学重点：
读出北京夜景的美。
教学难点：
让学生感受到作者是坐飞机从高处看北京夜景。
教学准备：
多媒体课件。
板书设计：
23北京的夜景。
公路。
大厦灯火辉煌。
小区。
教学过程：
一、激趣导入。
生：(大声地一起说)好!
师：那就请你睁大眼睛仔细的欣赏欣赏吧!(课件出示：多幅北京夜景图片并伴有音乐)。
生：(都睁大眼睛仔细欣赏。)。
师：(看完后)你觉得北京的夜景怎么样?
生1：北京的夜景真美。
生2：北京的夜景真是太美了!
师：(趁机出示：北京的夜景真美呀!)快大声读出来吧!(指导读出语气)。
(美丽的北京夜景图片深深的吸引了学生，一下子把学生带入了课文的情境之中。“和小游客乘坐飞机欣赏夜景”的巧妙设计，又使孩子们与文中小作者感同身受。)。
二、初读，扫除文字障碍，进行整体感知。
师：那就赶快欣赏欣赏吧!请你打开书借助音节读课文，比一比谁读得最正确，拿书的姿势最端正。
生：自由读课文。(教师巡回看，并对拿书姿势不对的同学加以纠正)。
师：生字可是你们读好课文的关键，快认识认识它们。
生：读课后生字表。
师：我要考考你们，比比看谁能闯过字、词、句这一关。
(屏幕逐一出示字、词、句。由字到词再到句。)。
(学生读词读句的兴趣盎然。)。
(检查字词这一环节非常符合一年级学生特点，本着由易到难的原则，既认清了生字，又读通了课文中的长句，难句。而且，老师的语言也很能激发学生闯关的愿望。)。
师：数一数课文一共有几个自然段，用手势告诉老师。(学生都很认真的去数)。
师：接下来你们同位的两个小伙伴为一组，每人读一个自然段，一个人读的时候另一个人认。
真听，如果他读得好，你就学着他读一遍，如果他读错了，你帮他指出来。看哪一组合作的最好。)。
生：认真读。(师巡视)。
(小组合作的读书方式，正符合了《课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而且在合作中，孩子们可以互相帮助，互相学习，互相欣赏，还能极大的调动孩子们的读书热情。)。
三、细读感悟，入境悟情。
师：小游客都觉得哪美?(随学生答师板书：公路大厦小区).
师：(出示课件，图文并茂：高速公路路灯高耸的大厦住宅小区)。
生：看图片读词(师趁机指导“高速公路”和“高耸的大厦”的朗读。)。
师：(一点屏幕：加上数量词“一条条”“一盏盏”“一座座”“一片片”)。
你们再读读，有什么感觉?
生读，说一说。
师：(一点屏幕)去掉重叠的一个字，意思有什么不一样?
(生比较读后谈自己的理解。)。
师：我们再读读原句，读出多而且美来。
(学生很有语气的读出来)。
(比较读的方式，为学生感受北京的飞速发展和夜景的美丽提供了很好的可能性，也为学生很好地品味语言文字创设了机会。)。
师：哪最美?怎么美?请你认真读读课文，用你常用的符号画出有关语句。(给学生充足时间)。
(学生认真的读、划。教师巡视指导。)。
师：欣赏了北京的夜景后，你们到底觉得哪最美?给我们也介绍介绍。
生1：我觉得高速公路上的灯美。我想给大家读一读。(有滋有味的读起来)。
师：趁势出示句子让大家都读一读。
(一盏盏路灯连在一起，有的像金色项链环绕京城，有的像一串名珠伸向远方。)。
想亲眼看看吗?(打出几幅图片，让学生感受一下“有的像金色项链环绕京城，有的像一串名珠伸向远方”的情景。)。
(欣赏图片后)你们再读读这句，可以加上动作。(这一次学生读得十分有语气)。
生1：有的像一串气球，好像要飞向美丽的夜空。
生2：有的像五颜六色的礼花在天空绽放。
……。
(学生喜欢哪就可以先介绍哪，教师不牵着学生走，不把自己的感受强加给学生。“还有的像什么?”一个小小的发散点激活了学生的想象力，使他们的思维迸发了夺目的火花。)。
(学生介绍高耸的大厦和住宅小区的美丽夜景，教师随机打出重点句子和图片，指导朗读)。
师：我们看见了这么美的夜景，心情怎么样?
生1：非常高兴。
生2：很激动。
生3：很惊喜。
…………。
师：出示：看见了，看见了!
(指导朗读：读出激动惊喜的心情。)。
生：(面带欣喜的读)。
师：看到这么美的夜景，我们不禁要赞叹道——(出示：北京的夜景真美呀!)。
一起大声读出来。
生：(激动而大声朗读。)。
(生齐答，师板书：灯火辉煌)。
四、齐读全篇。
师：让我们和即将乘坐飞机离开的远方小游客再一次欣赏欣赏北京这美丽的夜景吧!
(课的开始老师设置的情景“和远方小游客一起乘坐飞机看北京的夜景”一直贯穿课的始终，使学生始终如身临其境。)。
五、拓展作业。
师：同学们，欣赏了北京的夜景后，你想把它留下来吗?你想用什么方式，跟我们大家说一说。(学生有的说把课文背下来，有的说画下北京的夜景，有的说去北京照下来，还有的说……)。
12《古诗》教学设计之四方案
教学目标:。
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3.使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。
教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。
养成教育训练点：有感情地朗读古诗培养学生珍惜粮食的良好习惯。
教学具准备及辅助活动:生字卡片、插图、
教学时间：三课时。
第一课时。
教学目标:。
1.能正确、流利、有感情地朗读《锄禾》。
2.使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。
一、谈话导入。
1.小朋友们，你们还记得我们学过哪些古诗吗?能背诵吗?
2.今天我们再来学习两首古诗。板书：古诗两首。解释“古诗”的意思。诗歌以“首”为单位。
3.先学《锄禾》。
二、初读指导。
1.板书：锄禾，领读。解释字意。
2.教师范读、领读全诗。
3.自读课文，圈出生字词。教师用小黑板揭示：锄禾当午粒粒辛苦盘皆。
(1)自由拼读，读准字音。
(2)指名认读，提醒学生前鼻音的字。
(3)怎么记住这些字?学生自主学习，然后交流。
4.指导朗读，注意重音和停顿。
5.自由读课文，指名朗读，相机指导。
三、精读训练。
1.指导看书上的图。这幅图上，天空中、地面上各画的什么?自由说说图意。
2.当众交流。
3.教师讲“当”、“正是”等字词意思。板书：日当午汗滴盘中餐辛苦。
4.讲解。
5.对照板书练习背诵。
四、作业。
1.给下面的字加上偏旁后再组词。
2.读拼音，写汉字。
3.用“辛苦”说、写一句话。
4.用自己的话讲《锄禾》的意思。
5.背诵〈背诵〉。
第二课时。
教学目标:。
1.能正确、流利、有感情地朗读《悯农》。
2.初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。
一、复习检查。
1.朗读《锄禾》。
2.用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。
二、初读指导。
1.板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢?
2.教师范读，领读。
(1)自读课文，圈出生字词。
收闲田农夫粟犹。
自由拼读，读准字音。熟记、练写生字。
(2)指导朗读，注意多音字，重音和停顿。
(3)自由读课文。指名朗读，相机指导。
三、精读训练。
1.教师介绍粟。
2.学生，弄懂“无”和“犹”的意思。
3.用自己的话把这首诗的所以意思讲一讲。同桌试讲，共同纠正。
结合板书讲解：春一粒。
秋万颗饿死。
通过数字对比体会农民付出的心血、精力、劳动。想一想、说一说农民会过上什么样的生活。
读诗的后两句，学生质疑：为什么大丰收却没有过上丰衣足食的生活反而会饿死?这时教师讲解当时的时代背景帮助孩子理解。从而让孩子产生对农民的同情，最后回归诗题。
4.检查试讲情况，指名讲解。
5.观察课本上的插图，说说图意。
6.为什么丰收农民还要饿死呢?
4.对照板书练习背诵。
四、作业。
1.画去括号内不恰当的拼音。
2.解释。
3.诗句中“一粒”的“粒”表示，“万颗”中的“万”表示()。
4.用自己的话讲《悯农》的诗意。
5.背诵《悯农》。
第三课时。
教学目标:。
1.学会本课生字，理解生字组成的.词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
一、复习检查。
1.朗读课文。
2.指名用自己的话讲《锄禾》、《悯农》的意思。
3.背诵〈锄禾〉、〈悯农〉。这两首诗。
4.再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方?
二、写字指导。
1.出示生字：禾午粒辛苦农收闲夫。
2.这几个字里，你认为哪几个比较好写?说说你是怎么写好的。学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。
3.按笔顺描红。
三、作业。
1.朗读课文，背诵课文。
2.用自己的话说说这两首诗的意思。
3.选择一首古诗，用自己的话把诗意写下来。
板书。
20古诗两首。
锄禾悯农。
日当午汗滴春一粒。
盘中餐辛苦秋万颗。
饿死。
12《古诗》教学设计之四方案
教材分析：
这三首古诗，分别写了春天和夏天的景物，给人以美的享受。游园不值是宋朝诗人叶绍翁的作品。写诗人去友人园中观赏春色，主人不在，但看见一枝红杏伸出墙来，想像满园春色感到快慰。饮湖上初晴后雨的作者是北宋文学家苏轼。诗人以优美的语言描写了西湖的景色。赞美了西湖美丽宜人的风景。晓出净慈寺送林子方的作者是南宋诗人杨万里。写了诗人可能与友人林子方夜宿净慈寺，于是再次放眼饱览西湖美景。
教学目标：
一、知识教学点：
1、学会生字新词，理解应怜、小扣、潋滟、空蒙、相宜、毕竟、映日等词语在诗句中的意思。
2、能理解诗句的意思，体会诗的意境，用自己的话表达。
二、能力训练点：
1、初步掌握自学古诗的方法。
2、指导学生想像诗中意境有感情地朗读，在反复朗读中休验诗意及古诗的节奏、韵律。
三、德育渗透点：
1、培养学生阅读古诗的兴趣。
2、体会诗人所表达的思想感情，培养审美情趣，丰富学生情感。
课时安排：二课时。
第一课时。
一、导入新课，板书课题。
二、指导自学。
学习《游园不值》。
1、了解作者，让学生说。
（叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的。
资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村的生活，擅长写七言绝句。
2、学生自学古诗。
3、教师点拔：
a、弄清古今词意的不同。（让学生说，然后教师补充）。
游，游玩。不值，没有遇到。怜，爱惜。扉，柴门。应，大概。
b、调整词序。
应怜屐齿印苍苔调换为应怜苍苔屐齿印。
c、补充主语。
4、品读：
a、指名学生用自己的话说出诗意。
b、想像意境，体验情感。
要点：一切美好向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住的。
c、有感情地朗读。
三、巩固练习。
这首诗先写做了什么？后写看见了什么？
第二课时。
一、总结学习《游园不值》的方法：
1、你是怎样学习古诗《游园不值》的？
2、学习方法：想像意境，体验情感；有语气地读，表达自己的情感；自我感悟、体验，同学间讨论交流。
3、用这种方法学习第二首、第三首古诗。
二、点拔、提示参考。
1、介绍作者：
苏轼，四川人，北宋文学家、书画家。
杨万里，南宋时期江西吉水人。
2、解释字词句。
饮，饮酒。潋滟，小波荡漾的.样子。空蒙，水气迷蒙。
欲，想要。
宜，好的。毕竟，到底。接天，一望无际。别样，特别。映日，在阳光的映照下。
3、品读。
a、请学生用自己的话说出诗意。
b、想像意境，体验情感。
《饮湖上初晴后雨》：诗人抓住了西湖“水光”与“天色”在晴天和雨天时的不同景象进行了形象地描绘。读后展现在读者面前的是一幅诱人的西湖美景。
《晓出净慈寺送林子方》：此诗与众不同，上联抒情，下联写景。诗中描写的正是六月，正是莲藕花叶的极盛期。因此触目皆是荷叶，一碧万倾。
4、有感情地朗读。
三、总结：
这三首诗分别描写了季节的景物？表达的共同感情是什么？读要体现出什么感受？
四、巩固练习：
根据诗句画景物：
春色满园关不住，一枝红可出墙来。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
《画》教学设计之四
教学目标：
知识与技能：
认识、会写“蜀”、“嵩”、“轴”、“锦”、“囊”、“乃”、“谬”、“矣”9个生字，辨析多音字“处”。
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
联系课后注释理解课文内容。
学习牧童善于观察、敢于挑战权威的精神。
过程与方法：
让学生对照注释，弄懂每句话的大概意思。
教师提供附文，帮助学生对应文言文，整体了解故事内容。
自读，小组合作交流感悟和收获。
指导学生朗读，体会牧童的精神。
情感态度与价值观：
体会牧童善于观察、敢于挑战权威的精神。
重点、难点：
重点：朗读课文，背诵课文。
突破方法：在疏通文句的基础上，指导朗读，讨论交流。
难点：弄明白每句话的意思，理解课文内容。
突破方法：凭借工具或注释，小组合作探究，教师指导。
教学准备：
插图、投影仪。
课时安排：
一课时。
设计理念。
1.新旧知识点衔接的迁移。
2.现代文、古文之间的迁移。
3.学习方法的迁移。
牐犠灾餮习、自我教育是学生主体性的主要表现形式，也是由“学会”到“会学”的主要途径。当学生有了自我教育、自我学习的意识之后，他们就会积极自觉的参与到课堂教学活动中来，从而主动学习、主动求知、解惑。叶圣陶说过：“教是为了不教。”要做到“不教”，就要让学生由“学会”转变为“会学”。文言文“互动式”教学正是创造师生、生生共同的条件和氛围，在学习实践中形成和发展学生的自主学习意识。
牐犖疑杓频“互动式教学”主要体现在培养学生对知识的迁移能力，包括知识与能力的迁移。学生学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情况中。如果学校培养的学生不能把以前所学的知识迁移到后继的学习中去，不能用这些知识去解决新问题，那就不能说已经完成了培养和发展的任务，因此，迁移现象是课堂学习的一个重要过程，也是提高课堂教学效益的一个重要因素。文言文“互动式”教学正是在课堂情境中通过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移。
教学过程：
一、激情导入。
1.出示插图，质疑：图上画了些什么？画上画了些什么？
2.教师相机导入新课。
这是《牧童评画》。
教师背诵课文。
学生感受古文的特点。
小结：古文的特点：简练。
[简析]对刚接触文言文的学生来说，最重要的是明白古文与现代文的区别，进而在学习的时候，加以体会，对学生进行熏陶。
二、学习现代文《牧童评画》。
1.读通现代文《牧童评画》。
2.理解故事内容。
3.练习表演，强化故事形象。
[简析]现代文、古文之间的迁移——学生对古文的理解有一定的难度，我先把《牧童评画》的现代文让学生通过朗读了解大意，然后让2人小组演课本剧，最后加入口语交际内容，学生先读白话文的翻译，就可以在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文的难度。使学生感觉学习文言文并不难，防止学生产生畏难情绪。由现代文过渡到文言文，就把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，实现了现代文和文言文的迁移。
三、学习文言文《牧童评画》。
1.齐读文言文的课文，要求读通顺。
2.自主学习，理解每句话的含义。
3.请几位同学读文，适时指点：读准节奏，感受韵味。
4.对照书后的注释及你们刚才阅读的资料，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。
不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字边做注释。
5.整体感知，理解全篇的内容。
[简析]学习方法的迁移——在处理教学难点解句释文这个环节中，老师引导学习第一句后，后几句让学生自主理解、合作讨论。以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧，用合作学习的方式来碰撞学生思维的火花，突破课堂教学的难点。老师引导学生逐字逐词的理解，并带领学生总结学习方法：（1）古今文对照。（2）参照书后注释及字典。（3）理解每一个字的意思，连字成词，连词成句。这是学习文言文经常用到的扎实有效的方法，学生学习后几句话可以用，以后学习任何文言文都可以用到，实现由“学会”到“会学”的迁移。
四、归纳理解本文的重点字：“好、曝、拊掌、之”，突破字意理解的难点。
[简析]教会方法，积累运用——古时候汉字的数量比较少，不象现在词汇非常丰富。一词多意的现象在文言文中是常见的现象。在学习完一篇古文后，积累词汇的用法，这是学习文言文的好方法。日积月累，必有成效。
五、朗读课文，背诵课文，复述课文。
六、课堂小结。
初读文言文，我们有了新的体验，快快总结，作为经验积累吧！
七、拓展作业：
1.理解课文，你想对杜处士和牧童说什么？
2.推荐故事性强、内容浅显可文言文，让学生读、背。
12《古诗》教学设计之四方案
第一课时。
1．学习本课5个生字。
2．了解诗的内容，有感情地朗读课文。
3．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。
二、教学重点。
1．了解诗的内容，有感情地朗读课文。
2．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。
三、教学难点。
赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。
四、教学过程。
（一）导入新课。
（二）检查预习。
1．自读诗歌，读准字音。
2．指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读准确）。
注意这些字的读音：屐齿扣潋滟亦抹。
3．简要交流三首古诗的作者资料。
（三）指导学习《游园不值》。
1．指名读课文。（读准、读熟）。
2．借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。
3．在小组里讨论，解决质疑。
这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）。
5．反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。
提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？
让学生品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6．开拓联想，激发创作。
我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们愿意把它画下来吗？
学生绘画，自由创作。
（四）作业。
你还能背一背有关描写春天的诗吗？
附：板书。
《游园不值》。
屐齿扣潋滟亦抹。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》。
第二课时。
1．学习《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。
2．有感情地朗读并背诵课文。
二、教学重点。
1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。
2．有感情地朗读课文。
三、教学难点。
比较《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。
四、教学过程。
（一）导入新课。
（二）回忆学法。
谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？
小结板书：
1．结合注释自读自悟（什么景象？）。
2．质疑、讨论和交流。
3．反复吟诵，
4．看图想象，绘画创作。
（三）学习新课。
1．我们已有了学诗的'经验，下面请同学们自学后两首诗。
出示自学提示：
（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）。
（2）观察图画（或播放.课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？
2．小组内讨论，教师巡视。
3．在全班交流，教师适时点拨：《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。
4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放.课件，学生吟诵）。
5．指名吟诵，背诵。
（四）激情创作。
请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。
（五）作业。
1．默写三首古诗。
2．完成自己创作的画。
附：板书。
《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》。
（苏轼）（杨万里）。
西湖晴雨天气满湖荷花荷叶。
学法：
自读自悟，质疑，讨论交流，
反复吟诵，想象，绘画创作。
《画》教学设计之四
教学目标：
1、认识什么是邻近色，学习运用邻近色表现画面内容的基本方法，学会使用邻近色画一幅画。
2、感受运用邻近色作画给人带来的美感，激发学生色彩创作的愿望。
教学重难点：重点：学习邻近色知识，掌握运用邻近色的方法，感受邻近色的色彩美。
难点：运用邻近色组织创作色彩和谐的美术作品。
教学准备：教学课件、色相环、水粉用具、学生优秀作品。
教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园）：
三、讲授新课：
1、认识邻近色：出示色相环，提问：请你从色相环中找出一组或几组颜色相近的颜色。
2、介绍邻近色：邻近色就是色相接近[内容来于斐—斐_课—件_园ffkj。net]的颜色。如红与橙、橙与黄、黄与绿、绿与青、青与紫、紫与红。
3、欣赏课本中的《红土地》、《顾盼》作品中的邻近色。
提问：观察片中哪些地方有邻近色？邻近色给你什么样的感受？
4赏优秀的学生色彩作品：引导学生观察作品的表现内容及表现方法。再谈一谈自己的感受。
四、学生作业，教师辅导。
要求：运用邻近色组织创作色彩和谐的美术作品。
五、作业展评：展示评价作业。介绍自己的画中最得意之处，找出存在的缺点。
六、小结：
七、课后拓展。和谐色彩在生活中的应用非常广泛。请同学们说一说，在什么地方，什么场合可以应用。
12《古诗》教学设计之四方案
一、素质教育目标。
学会本课5个生字，理解诗句的意思。
（二）能力训练点。
1．有感情地朗读古诗，并能背诵。
2．训练学生自我感悟诗句意思的能力。
（三）德育渗透点。
体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
（四）美育渗透点。
通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
二、学法引导。
（一）教师教法。
创设情境法、引导法、点拨法。
（二）学生学法。
借助词典及书上注释自读感悟。
三、重点・难点・疑点及解决办法。
（一）重点。
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
（二）难点。
体会作者的思想感情。
（三）疑点。
“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。
（四）解决办法。
1．多读品味。
2．发挥小组优势，讨论交流。
3．教师引导，提供插图投影片，适当点拨。
四、师生互动活动设计。
（一）教师活动设计。
激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。
（二）学生活动设计。
课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。
第一课时。
（一）导入新课。
1．启发谈话。
古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。
板书：12古诗三首。
2．明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。
（二）自学、探究《游园不值》。
1．读通全诗。
2．自主探究诗句意思及作者所表达的情感。
3．小组合作，共同探讨，教师巡视指导。
（三）汇报自学收获。
1．指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的.字幕片，或直接用投影。）。
在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。
2．在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。
（l）关于题目。
游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。
（2）“应怜屐齿印苍苔”的含义及与下句的关系。
师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。
应：大概，表示推测。
怜：在诗中是爱惜的意思。
展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。
苍苔：生长在地上的青苔。
“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。
是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。
这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。
通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。
第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。
（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。
a．表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）。
b．这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。
（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）。
（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来。
第二课时。
（一）复习导入。
1．背诵《游园不值》。
2．本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。
（二）自主探究。
1．读通全诗。
2．朗读、感悟诗意及作者的思想感情。
3．小组合作，共同探讨。
（三）汇报自学收获。
1．指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：
（1）题目。
“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。
（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合适，适宜。
（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。
（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。
让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。
2．让学生质疑，师生共同解答。
（四）有感情地朗读这首诗。
1．听范读。
2．学生练习。
3．组内交流读。
4．班上展示。
（五）背诵这首诗。
第三课时。
（一）复习导入。
1．指名背诵前两首诗。
2．说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？
3．本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1．读通诗句，诗准字音。
2．自读、感悟，读懂诗句，体会情感。
3．组内交流，教师巡视指导。
（三）汇报学习收获。
1．请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。
学生的质疑处可能是：
（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？
题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）。
（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。
（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。
引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？
（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）。
2．看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。
（四）感情朗读，并背诵这首诗。
（五）总结、扩展。
1．指名朗读三首诗。
2．说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。
3．谈谈自己的收获。
4．课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。
（六）布置作业。
《画》教学设计之四
一、教学目标：
知识与技能：
1、正确认读本课16个生字，会写8个生字。
2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容。
过程与方法：
1、采用小组合作学习的方式，识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读，感悟课文内容。
情感、态度、价值观：
运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“好多事情并不像当初想象的那么坏。你只要会动脑筋，坏事就有可能变成好事。”这句话的深刻含义。
二、课前准备：识字卡片、苏珊的画。
三、教学时间：二课时。
环节。
教学过程。
设计意图。
激趣引入。
同学们，你们喜欢画画吗？有一个叫苏珊的小朋友也特别喜欢画画，看，他画的漂亮吗？（出示苏珊的画）说起这张画呀，还有一个小故事呢。你们想知道这个故事吗？那咱们快读读课文吧。
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。
初读课文。
1、用自己喜欢的方法读，遇到困难和小组的同学一起解决。
2、小组长用生字卡片检查识字情况，小红花作为奖励。
3、谁愿意当“小老师”检查识字情况？（可以采用自己喜欢的任何方式）。
用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。
理解课文。
拓展延伸。
师：同学们的识字情况很好，你们能把课文也读这样好。
吗？选你最喜欢的一段读一读。
（生读课文）。
师：谁想到前面展示一下？大家来听，认真倾听别人读书是非常好的习惯。
（指名读书，相互评价，教师适时引导学生感悟文中情感，理解课文内容。）。
预想课堂情境：
生：老师，我喜欢读的是第四段，我要给大家读读。
生读完后，师：我要和你握握手，知道为什么吗？
生：我读的好。
师：知道好在哪儿吗？因为你读出了苏珊高兴的心情。
生：我想读第六段。
师：你认为自己读的怎么样？读出了怎样的感情？
生：我读出了苏珊得第一后的高兴心情。
师：如果也你们觉得他读的有感情就为他鼓鼓掌吧！
生：谢谢！
师：就因为你读的好，你才得到了这么热烈的掌声，老师真为你高兴。
生：我喜欢读第二段。
师：第二段还用高兴的语气读吗？
生：是伤心。
师：为什么伤心呢？
生：因为他把要画好的画弄脏了。
师：那你快读读吧。同学们觉得怎么样？
读后问：你们喜欢文中的爸爸吗？为什么？
学生充分发表自己的意见。抓住“他把坏事变成了好事”问，爸爸把什么坏事变成了好事？
师：还有哪段要用高兴的语气读？为什么？读一读。
师：我发现，在这么短的时间内同学们读课文读得用一个字说，那就是——。
生：棒！
师：好了，现在咱们就把对每一段的感受送到课文中读一遍，要读出自己的滋味。
小结：通过刚才读课文你知道了什么？
激发学生的学习欲望，学会认真倾听，在互评中提高自己。
建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。
多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。
使学生的见解得到充分发挥。
反复阅读讨论，真正理解爸爸说的话的深刻含义。
进一步感悟课文内容，体会其中情感。
使学生养成遇事动脑的习惯，真正理解这句话的含义。
指导书写。
1、认读生字并组词。
2、指导“比、第”的笔顺。
3、小组讨论如何能很快记住这些字。
4、在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。
自主识字，培养学生独立学习的习惯。
《画》教学设计之四
教学目标：
1、认读生字词。
2、通过创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。
3、想象中深化，情境中感悟，朗读中理解：只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
教学重点：
（1）、有感情地朗读课文。
（2）、想象中深化，情境中感悟，朗读中理解，只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
教学难点：
情景中感悟，朗读中理解所蕴涵的深刻道理。
教学准备：
多媒体课件和视频录象。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第二课时。
一、导入回顾：今天我们继续学习25课《玲玲的画》，齐读课题。
1、复习词语。
2、这篇课文是围绕什么来写的？主要人物有谁？
二、走进课文。
1、走进“高兴”部分。
（1）这是个长句，注意换气，像老师这样读读。师范读。
（2）师：“端详”是什么意思？
师：你能做个“满意地端详着”的动作吗？
生上台拿画表演。指导朗读。
（3）如果你就是玲玲，看着自己满意的画，你心里会怎么想？
再次指导满意地读。
师：是啊，玲玲是那样仔细欣赏自己的画，爱不释手。你看，已经很晚了，她还在满意地端详着，爸爸看见了，是怎么说的？谁愿意扮演一下爸爸说话。
师：什么时候你会被人“催”？
师：“催”你们的时候，家长或者老师的心情有点着急，但是也是在为你们着想，是吗？谁来学着爸爸再催一催玲玲，还有谁？催了这么多次，所以书上说：“爸爸又在催她了”爸爸都催了这么多次，玲玲，怎么还不答应啊？来，一起来。（生齐读玲玲的话）。
2、走进“难过“部分。
师：可是，就在这时，只听（拿出字卡）“叭”的一声，意想不到的事情发生了（贴画）……谁来接着往下读？一生读第四段。
（引导生体会“哇”要读地突然）。
师：（一生读时，走到跟前）（学爸爸的样子）怎么了？孩子？
你想想，此时玲玲是那么伤心，那么着急，那么难过，她说起话来会是什么样的？能给这句话加个提示语吗？（出示：玲玲———说：“我的画脏了，另画一张也来不及了。”）。
师：是啊，（出示：为了这幅画，玲玲。）大家猜猜玲玲都做了些什么呢？（生答）体会体会玲玲的心情，自己加上自己所感悟到的提示语，大声地读读吧！
师：面对伤心的玲玲，爸爸会怎么做怎么说呢？同桌读一读，演一演6、7自然段，注意人物的表情和动作。
师：
（1）强调爸爸的语气和蔼。
（2）你为什么要仔细地看呢？
（3）指导感受反问句与陈述句的互换。
3、走进“满意”部分。
师：多热心的同学们啊，大家为玲玲出了不少主意，玲玲自己也动脑筋，她想了想——请同学们一起来轻声读读第八自然段。
读第八自然段。
师：从大家的表情中，我看出来了，你们觉得这幅画真漂亮。第二天评奖会上，玲玲的画刚一拿出来，大家想象一下，同学们会怎么说呢？那评奖的结果究竟怎样呢？请同学们一起来读最后一段。原来评委和大家的意见是一样的，看来，我们班的同学不仅仅会画画，而且还会评画呢！
4、感悟爸爸的话，明晓道理。
师：此时，玲玲心情很——高兴，你们都说对了。但是，她更高兴的是，她还明白了一个道理，你们说，她明白什么道理了呢？（生答）。
这就正如玲玲爸爸所说的（出示字条）。“好多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”（板书：坏—动脑筋—好）。
（1）齐读这句话。“坏事”指什么，“好事”指什么？
（2）是啊！遇到事情，我们一定不要……要……因为……一起来读！
师：（个别背，集体背：一起来把爸爸的话铭刻在心吧！）。
三、联系生活，拓展延伸：
1、师：听着同学们的话，老师突然想起来一件事情来。
（教师出示裙子，介绍自己动脑筋把坏事变好事的真实事例。）。
2．玲玲和王老师都在生活中遇到了不好的事情，但是通过动脑筋，都变成了好事，同学们，你经历过这样的事吗？学生谈自己生活中像这样的事。
《画》教学设计之四
3.提高学生的水墨表现能力和对水墨画的热爱。
二、重点、难点。
重点:对于水墨人物画特点的了解与表现方法的掌握;。
难点:学生对水墨人物画造型的掌握及墨色关系的处理。
第一课时。
课前准备。
(学生)中国画工具。
(教师)教学的课件,其他的人物画资料,教学演示的工具。
教学过程。
1.引入新课。
教师引言:中国画的类型常根据表现题材的不同分为山水画、花鸟画与人物画。人物画具有悠久的历史,从宋代的梁楷到现代的蒋兆和、周昌谷、刘国辉等都擅长画水墨人物画。今天我们就一起来学习水墨人物画——出示课题《水墨人物画》。
2.引导分析,了解特点。
学生观察讨论,师生展开交流。
(2)教师出示一些其他的水墨人物画作品,学生进一步欣赏,增加感受。
3.表现方法与步骤的研究。
交流观察与思考的结果,教师要充分地肯定学生的观察与思考,同时进行必要的引导与补充。
(2)教师现场示范基本的表现技法与步骤,如勾写造型、变化墨色、着色方法、背景处理等。
(3)学生交流自己的一些见解,补充相关的问题:如“有其他更好的表现方法吗”、“画面中怎样安排人物形象才好看”等。
4.布置作业,鼓励创作。
欣赏一些学生的人物画作品,可以着重人物半身像的,引导学生有所借鉴。
要求学生根据一些人像的照片资料,创作一幅水墨人物画作品,也可以选择课本中的水墨人物画作品进行临摹。
5.学生创作,教师巡回指导。
6.作品展示,评价分析。
请学生展示自己的水墨人像作品,介绍表现的人物,共同评价作品的优点与不足,总结表现的体会与经验。
7.课堂小结。
第二课时。
课前准备。
(学生)中国画的工具,收集一些人物图片资料。
(教师)学生作业、教学课件、教学演示的工具与材料。
教学过程。
1.作品分析,总结经验。
出示若干上节课的学生作业,简要点评作品的优点,指出在这一节课中要注意的地方和进一步努力的方向。
2.提出要求,激发兴趣。
(1)教师明确本课学习的任务与要求:表现全身人像,构思与表现有主题的画面。
(2)激发学生的兴趣:出示几幅学生创作的主题性人物画与周昌谷的作品。
《两只小羔羊》,肯定这些作品主题表现的意义。
3.分析画面,研究作品的表现形式。
展开交流与总结:如主题要突出,要考虑主体,落款与背景的关系等。
4.指导构思,确定表现主题。
引导展开充分的交流,帮助学生选择与形成自己的表现主题与构思。
(2)交流与解决一些表现中学生可能会碰到的问题:如“一些人物形象的水墨表现”、“一些背景资料的表现”等,教师可以出示一些常见背景资料的水墨样本,供学生参考。
5.学生创作,教师巡回指导。
6.作品展示与评价。
可以创设一个有趣的展示与评价活动,如“作品拍卖”、“艺术鉴赏会”等,引导学生在有趣的活动中交流感受:如“你最喜欢谁的作品,为什么”、“谁的作品最有水墨的韵味”、“谁作品的中人物最有意思?具体说说”等。
进行学习主题小结:可以让学生用一句话来概括学习的体会,或教师设计一些总结语作为学习的结束。
《世纪宝鼎》教学设计之四
教学目标：
1、学会7个生字。能正确读写下列词语：铸赠、铭文、堪称、结构、造型古朴、工艺精湛、钟鸣鼎食、一言九鼎、鼎志昌胜、龙兆吉祥。
2、正确流利地朗读课文。抄写自己喜欢的语句。
3、理解课文内容，感受“世纪宝鼎”的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。
4、领悟课文在表达上的一些特点。
教学重、难点：
理解课文内容，感受“世纪宝鼎”的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。
教学过程：
第一课时。
一、激发兴趣，导入新课。
同学们，在新世纪的钟声敲响之际，中国人民送给联合国一份丰厚的礼物。究竟是什么呢？请大家齐读课题――世纪宝鼎。
二、介绍相关背景资料。
1、师生共同介绍有关鼎的资料。
2、师生共同介绍联合国的有关资料。
联合国：第二次世界大战结束后于1945年成立的国际组织，总部设在美国纽约。主要机构有联合国大会、安全理事会、经济及社会理事会、秘书处等。其主要宗旨是维护国际和平与安全、发展国际友好关系、促进经济文化等方面的国际合作，中国是联合国常任理事国之一。
三、初读课文，整体把握文章的结构。
1、自读课文，扫清文章的文字障碍。
2、检查生字新词的掌握情况。
3、默读课文，思考：作者是怎样把世纪宝鼎介绍清楚的？课文重点介绍的内容是什么？
4、学生汇报自学情况。
第一大段（第一自然段）：介绍了中国人民赠给联合国一份珍贵的礼物――世纪宝鼎。
第二段（第二自然段）：介绍世纪宝鼎的外形结构。
第三段（第三、四自然段）：介绍世纪宝鼎具有特殊的意义。
四、熟读课文，准备描述宝鼎的活动。
1、投影出示：课后思考题二。
2、学生讨论：如何才能将描述活动搞好呢？
3、教师小结：要描述宝鼎，介绍的.重点是宝鼎精美的艺术造型和文化内涵。因此必须熟悉课文中的相关内容，用自己的话说出来。
4、学生分小组准备。
第二课时。
一、进行课本剧的展示。
1、小组表演。
2、全班进行表演。
3、对照课文的内容朗读课文。
二、对照课文的内容，领悟文章的表达方法。
1、学生品读课文，想一想。课文在表达上有什么特点？
2、小组讨论后交流。
三、词语积累环节。
1、选择自己喜欢词语、句子，抄写在作业本上。
2、相互交流。
四、.总结课文。
附：板书设计。
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《世纪宝鼎》教学设计之四
设计一。
一、教师利用谈话，引入课题，并板书课题，让学生认识“鼎”字，书空。接着，教师提示上节课留下的问题：1、为什么说世纪宝鼎堪称“宏伟杰作”？2、从哪可以看出世纪宝鼎显示了中华民族悠久的历史和灿烂的文化？3、为什么说中国的世纪宝鼎比其他各国赠送给联合国的礼物意义更深刻？让学生带着问题读书，还可以提出新的问题。学生自学后，按问题来汇报。
二、学生汇报第一个问题（课文的第一部分）时，学生抓住了鼎的样子、重量、外形、艺术价值，以及.写作特点，边读边体会。一学生提问：“为什么鼎上要设计商周时代的纹饰”其他学生补充自己查阅的资料，并联想到了我国的青铜艺术。教师补充一个美国人要买“世纪宝鼎”的故事。学生对“宏伟”一词展开辩论。教师小结，激发学生情感，让学生带着激情朗读课文的第一部分。读中，注意了训练与评价。
三、学生汇报第二个问题（课文的第二部分）时，学生抓住了关键的句子来体会灿烂文化的，其中一学生，理解了“一言九鼎”的意思，而且拓展带“鼎”的成语。学生疑问：“世纪宝鼎为什么是‘团结、和平、统一、权威’的象征？”“为什么用鼎来象征中国？”师生共同研讨，争议。教师小结，激发情感朗读课文。注意了读的感受，与评价。
四、学生汇报第三个问题（课文的第三部分）时，学生也是边读边体会的，重点体会“和平昌盛，寓意深远”的含义。最后齐读最后部分。
五、三个问题解决后，设计的是拓展训练。教师出示“世纪宝鼎”图片，让学生说一说此时的感受。学生感受有三个层次，一是谈到了我们的未来；二是谈到了中国的富强；三是联系到了战争与和平。
六、教师让学生假象：假如你是中国的代表，来到联合国，让你发表个演说，你将怎么说？学生思考后，讲演。
设计二。
一、直接导入课文，揭示问题并板书。回顾上节课内容，书空“鼎”字。
三、学生讨论学习方法，教师引导学生按自己的方式来读书、学习。学生小组合作。
四、学生汇报交流。重点让学生体会表达的方法，以及作者的情感，让学生读出情感。
五、出示世纪宝鼎画面，假设学生去联合国做导游，介绍中国的世纪宝鼎。学生练习后，指名学生解说。教师采访其他学生的感受。
拓展练习。教师引导学生给奥运会设计吉祥物。然后，让学生画一画，写一写，读一读。
这是我听课后整理出来的，两个老师设计的思路。显然，这两个教师设计的切入点各有不同。设计一，是以问题为引线的，让学生带着问题去读书，去寻找答案。在回答问题的时候，注重了学生多元的感受，意义的生成，以及新的问题发现。教学时依托文本，又没局限文本，注意了课外的拓展，资料的补充。当学生对文本有了深刻的理解，和情感生成的时候，教师激发情绪，引导朗读，读出情感。教学过程，学生提出的问题很有价值意义，教师能抓住有力的时机展开研讨，交流。课堂教学体现了自主性、开放性、生成性。教师非常重视学生的自我感受，以及情感的教育。例如，让学生看“世纪宝鼎”的图片，再谈一谈自己的感受，发表自己的演讲等。最后的活动建议，也是很有意义，让学生感到不仅学到的是一篇课文知识，而且还有那么多的问题值得研究。体现语文教学的实践性和综合性。
设计二，注重的是从课文的整体入手，先抓住重点段落与内容。然后是学法为先导，尊重学生自己的学习方式。学生的汇报交流，基本是尊重学生的自我意识，但学生停留在文本的表层了，没有深入意义的探究，教师也没有深入的挖掘，思路凌乱。导游与采访只是对文本的重复，没有意义的生成。后面的读写结合，显得牵强。
我的反思。
1、没有教师的解构（包括解读）就没有很好的课堂建构。所谓解构就是教师带着一种对传统的反思与挑战来解读文本。教师要考虑的是文本还有没有其他意义的生成性，因为阅读是学生的个性化过程，学生能够向什么样的个性化发展，教师应该有所预测与估计，然后根据可能出现的情况，考虑怎么教，如何建构课堂教学。现在有的教师，不能驾驭学生突如其来的问题，主要原因，教师事先没有把课文解读好，教师不能带着一种逆向的'思维，或叛逆的思想，或没有多角度的考虑问题，那么课堂教学就会变成了教学的流程。设计一，对文本的解构，就有一种生成的意义，从课前的三个问题的设计足以看出对文本意义的理解。设计二，教学过程没有生成意义，是因为教师就没有对文本解读到位，例如，对中国赠送联合国世纪宝鼎的意义，究竟在哪里？我光靠学生是不能完全体会到位的，为什么要象征“团结、和平、统一、权威”这是最重要的价值。
2、不要过于追求教学形式。什么是学生自己的学习方式值得探究，从实际课堂反应，学生所说的学习方式，其实都是形式，也很笼统，而且蜻蜓点水，有的可以说自己也没明白。面对学习方式，学生说出了那么多花样，可是真正怎么学的，学生还是用正统的方法。那么在汇报交流的时候，教师是怎么引导的呢？无非还是按着自己的预案，让学生按着课文结构的有序性，课堂的程序性来汇报。因为不这样教学无法操作，我称为“挂羊头卖狗肉”。另外小组合作学习的模糊性，值得警惕，没有明确的问题，泛泛的合作，到底能解决多少问题。设计二的读写结合，目的是体现语文教学的基础性，但也不要牵强附会。
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