六年级卖火柴的小女孩读后感（实用20篇）

通过写读后感，我们可以发现自己的不足，提高自己的阅读和思考能力。以下是小编为大家收集的读后感范文，希望能够给大家提供一些写作的思路和灵感。

六年级《卖火柴的小女孩》读后感

不久前，我学习了一篇文章，叫《卖火柴的小女孩》读了这部短篇作品之后，我非常同情，这位无依无靠，孤苦伶仃的小女孩儿，他童年的快乐和幸福，被当时残忍的黑暗社会剥夺了。天冷极了，天空中正下着鹅毛大雪。这是一年的最后一天一一大年夜。一个头发，打成卷儿披在肩上，看上去很美丽的小女孩儿，赤着脚，在街上走着，她在一座房子的墙角坐下来，她穿着一身单薄的衣裳，怎能抵得住这天寒地冻呢？哧！她划燃了第一根火柴，哦！这是一道奇异的火光，她感觉自己坐在一个大火炉旁边，暖烘烘的，她刚想暖和暖和自己冻僵了的小脚，可是，火灭了！在小女孩儿面前只有烧过了的火柴梗。哧！她又插燃了一根火柴，自己正坐在椅子上看着美味无比的烤鹅，她刚想拿着刀和叉子去吃！可是火又灭了！在她面前只有一堵又冷又厚的墙。他又插燃了一支火柴，这一回，她看见一棵美丽的圣诞树，这比她透过富家商店里面看到的圣诞树还要美丽。她伸手去摸的时候，火又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了天空中闪烁的星星。她又在墙上擦着了一根火柴，这一回，奶奶出现在亮光里，女孩儿哀求奶奶带她去那个没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去。奶奶把小女孩儿抱的起来搂在怀里，她俩在光明和快乐中，飞走了。现在的社会哪会像这样啊！只要你有一双勤劳的双手，就不至于冻死，饿死。我们自己也应该要知足，因为比起小女孩儿，虽然我不是豪门富商的女儿，但我吃得饱，穿的暖，不会再这样了，冬天挨冻，挨饿呀！读完这个短篇作品，以后我不禁头涔涔而泪潸潸了！这样一个小女孩儿人家在家里穿着漂亮的羽绒服，吃着喷香的好烤鹅。可她却穿着单薄的衣裳，赤着脚饿着肚子，卖火柴。她周围的那些人是怎么想的呀，怎么会有这么无情无义，狼心狗肺的人！你们那怕给小女孩儿一个，一个硬币也好哇！那么小的一个女孩儿，失去了她本应该有的纯真！失去了童年的快乐！失去了自由！好死不如烂活，可她却求着奶奶把带着她去死，可怜的小女孩儿，你悲惨的命运，令我们同情！我们真的是身在福中不知福啊！

2019.4.21。

三小六(1)班。

作者:杨海兰。

指导老师:胡克梅。

卖火柴的小女孩六年级读后感

相信《卖火柴的小女孩》这个故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜访了安徒生爷爷笔下的卖火柴的小女孩，感触颇深。

这个穷苦的小女孩光着脚在大年夜的街头卖着火柴，天是那么的冷，她又是那么的饿，于是，她连着擦着了许多火柴，分别看见了温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。最后，她随着奶奶越飞越高，来到了没有痛苦、寒冷和饥饿的地方去了——天堂。

合上书本，仔细地回想着故事的内容。文中的主人公——这个可怜的小女孩的命运是多么悲惨啊!雪地里，她的穿着是那样单薄;大年夜的晚上，她是那样饥肠辘辘;她的父母只把她当赚钱工具，她缺少亲人的关爱……这种种的不幸，使这个小女孩更加可怜。

可是，看见这么可怜的小女孩，却没有一个人肯去帮助她。马车飞快地冲来，一点儿不顾小女孩的安慰;她从早上带出来的火柴，没有一个人肯买。富商们坐在温暖的火炉前大吃大喝，而贫穷的人却只能蜷在漏风的屋子里喝西北风。这一强烈的反差，更让我们看到当时社会的黑暗——这种黑暗使得无数穷苦的人像小女孩一样，在残酷的现实中和美好的幻想里悲惨地死去了。死，这看似痛苦的事却是让他们幸福的唯一方式。

我想，要是我能变成天使，那该多好啊!我多么希望能够立马飞到她身边，为她送去温暖、食物、快乐和关爱。我多么希望，她烤暖了手脚、填饱了肚子后能快乐地游戏，和我们一起读书写字，一起快乐成长啊!

六年级暑假读后感400：卖火柴的小女孩读后感

一个小女孩在寒冷的大年夜里卖火柴,可没有一个人买她的火柴。她为了回避她残暴的父亲,只好在墙角里过夜。在这个夜晚,小女孩因为种种原因擦着了五次火柴。在最后一次火柴点燃时,小女孩在幸福中死去了。

读了这个悲惨的故事,你是不是也替小女孩感到不平呢?

当然是我们啊!

我们不会和卖火柴的小女孩一样,过着那样悲惨的人生。但还是希望,这个世界能多一点关爱与温暖!

六年级读后感：卖火柴的小女孩

小女孩你好，我叫肖晨。

小女孩你要坚强的活下去。因为你看，现在的社会，多么美好，多么温暖，现在的社会不像以前那样黑暗。你看现在的社会多光明。

你可以自由，你可以像天使那样自由。小女孩你快来吧，我等着你的到来。

六年级学生的卖火柴的小女孩读后感

圣诞节前期，天刮着风，下着雨。有一位失去母亲，和爷爷奶奶的小女孩。她手拿着一些火柴，还有几盒的火柴。为了给生病的爸爸治病，冒着风雪出来卖火柴。

她身穿一身破烂的就裙子，头上围着一条破围巾，脚上还穿着一双拖鞋，在风雪下走动。她一边走一边叫卖：“卖火柴，卖火柴，谁要火柴?”这时，一辆马车正在向她奔来，小女孩在这时丢掉了鞋子，弄得满身是泥。她继续走，但是，她的脚已经发青了，不想再走了!就在一个墙角坐了下去。她从窗户那儿看到了有钱人家准备过圣诞节了，又从一个窗户那儿看到了一个妈妈和一个孩子做游戏。她实在是太冷了，就点着了一根火柴。

一个火炉从小女孩眼前耸立着，火炉里燃烧着火苗，小女孩刚想伸出脚暖和暖和，火柴就灭了，火炉也不见了。小女孩又点着了一根火柴，从火柴里冒出来一只烤鸭，烤鸭从地面上走向小女孩，它背上是刀叉。小女孩刚下伸出手吃，火柴就灭了，烤鸡也不见了。小女孩又点着了一根火柴，从火柴里冒出一棵圣诞树，圣诞树上挂着几千只蜡烛，突然一些星星飞到了天空上，其中一颗星星从天上掉了下来，划出了一道亮光。这时。火柴就灭了，圣诞树也不见了。小女孩又点着了一根火柴，火柴里钻出了此项的奶奶。小女孩对奶奶说：“奶奶，您快把我带走吧。我知道只要这根火柴熄灭了，您就会不见。就像那烤炉、烤鸭、和圣诞树一样消失。”奶奶温柔的抱起小女孩，把她带到了天堂，新年的早晨，大家发现小女孩依然坐在墙角，嘴边带着微笑。但她已经死去了，手里只剩下了四根火柴棒。

六年级学生的卖火柴的小女孩读后感

看了安徒生童话的卖火柴的小女孩后，我不禁落泪了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在诅咒着那个冰冷黑暗的社会，我更庆幸我是生活在这样的一个幸福快乐的大家庭里。

小女孩的要求一点也不多，她只希望得到一点点的暖和只希望富有的人们会可怜她，买她的一根火柴，然而，她怎么也没有想到，她只能在严寒的圣诞夜中苦苦挣扎，最后被冻死。悲惨的一幕幕画面不能不让我们同情。我想，假如她生活在我们这样的家庭里那该多好啊！我也希望，有人能大破这个社会的冷酷，给小女孩一点温暖。

卖火柴的小女孩让我明白了许多道理，让我懂得了要珍惜今天的幸福生活。

六年级读后感：读《卖火柴的小女孩》有感

今天是星期六，我们又放假了。好开心呀。妈妈爸爸都去上班了。就我一个人在家里，我打开电视机，看了一会儿电视节目，觉得很没意思。于是我坐在床上读着《安徒生童话》中《卖火柴的小女孩》。

疏稀的晨星在窗外的天空闪烁着，似乎在看着我快要流泪的眼。小女孩悲惨的命运充满了我的整个脑海。虽然这只是安徒生写的童话，可我无法从悲愤的感情中解脱开来，眼前浮现出小女孩悲惨生活的情景。

我仿佛看见小女孩在寒冷的圣诞节前夜走在大街上卖火柴，哆嗦着冻的发紫的嘴唇叫卖着。可谁也没有买她的火柴，哪怕是一根。谁也没有给过她一分钱。

我仿佛看见小女孩蜷缩着身体，坐在墙边，用冻得通红的双手划着火柴。

我仿佛看见小女孩穿着薄薄的上衣，光着双脚。

……。

为什么穷苦的小女孩会受到这么不平等的待遇呢？如果有时光穿梭机，我就要来到她的身边。我要把我的新衣服送给她，让她有衣服穿。我还要把零花钱分给她一些。如果有时光穿梭机半，让她可以买好吃的东西。如果有时光穿梭机，我就把她接到我家，让她和我一起上学。如果有时光穿梭机，我一定帮她实现愿望。

这篇。

作文。

写法独特，同是。

读后感。

作者写出了新意。用上了时空穿梭机这一想像中的东西。如这些内容写得非常好：如果有时光穿梭机半让她可以买好吃的东西。如果有时光穿梭机我就把她接到我家让她和我一起上学。如果有时光穿梭机我一定帮她实现愿望。

《卖火柴的小女孩儿》读后感

语文s版小学六年制第十一册3课《卖火柴的小女孩》第二课时。

二、设计思想。

本文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

可以说本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目--理解含义深刻的句子的重点课文。但我班学生大多数是来自农村，知识面比较狭窄，课外阅读量贫乏，要想让他们真正体会、理解、感悟课文内容，在教学中还要以读为主，阅读才是语文学习最重要、最基础的方法。但也要尊重学生个性化的阅读，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

三、教学目标：

知识与技能：学习课文内容，正确流利有感情的朗读课文。

过程与方法：以学生为主体，在读中悟、悟中感、感、悟、读相结合，理解课文内容。领悟作者虚实结合的表达方法。

情感态度与价值观：理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

四、教学重点：

从小女孩每次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

五、教学难点：

如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨和辛酸。

六、教学准备：

多媒体课件、歌曲《火柴天堂》等。

七、教学过程：

（一）、创设情境，导入新课。

（课件出示：大年夜人家欢乐的情境和小女孩在街头卖火柴的情境）。

在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，卖火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终冻死在街头。这是个多么可怜的小女孩呀，这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》一文。

［设计意图：通过图片，让学生感受小女孩的可怜，为学习下文作铺垫。］。

1、检查学生生字词语复习情况，听写五个词语：

擦燃火炉烤鹅圣诞树奶奶。

［设计意图：巩固词语，也是课文第二段内容的巧妙梳理。］。

2、补充词语。

（）的火炉（）的烤鹅（）的圣诞树（）的奶奶。

3、请学生用上这五个词语，连起来说一段话。

（二）、抓住五次幻象的内容，深入领悟课文思想。

1、请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你怎样的感受，用一个词来描述一下。学生自读课文，初步感知体验。

2、大屏幕出示课件中五次幻象的动画部分，帮助学生理解幻象的奇妙。并且让学生谈一谈最感兴趣的幻景，说出喜欢的原因。(学生自由读课文)。

3、请学生把感兴趣的部分多读几遍，并想一想：读后体会到了什么？怎样读才能把自己的体会通过朗读表达出来。指名朗读，对朗读的语气、语速、重音、停顿进行有重点的指导。

4、探究幻象产生的原因，顺利完成从课文朗读指导到课文内容理解的过渡。请学生思考产生幻象的原因，注意让学生紧扣文本，从课文中寻找问题的答案，不要漫无边际的海阔天空。根据学生的回答进行相应板书，与前面的词语形成一一对应关系。

5、深入挖掘，对比理解，读出层次。请学生注意火柴灭后的描写。（课件出示相应的句子）。

6、深入体会“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。”一段,同时播放音乐。

（三）、拓展延伸，情感升华。

同学们，假如你看见这位可怜的小姑娘你会怎么说？怎么做？想一想和小组的同学交流。最后播放歌曲《火柴天堂》。

板书设计：

幻景现实。

（美好）--------（残酷）。

火炉（温暖）寒冷。

擦燃烤鹅（食物）饥饿。

圣诞树（欢乐）痛苦。

奶奶（幸福）孤苦。

卖火柴的小女孩读后感六年级作文

读了《卖火柴的小女孩》这篇文章，我无比的惭愧，因为我已经被文中的小女孩感动了;所以勉励自己一定要珍惜自己幸福的家庭，父母的爱以及他们给予的任何一样东西。

文章讲了小女孩在除夕的夜晚去卖火柴。那夜，她一根火柴也没卖出去，所以她不敢回家，她知道自己如果没有卖出火柴，继父就会打她，她很害怕，所以就蹲在了一个墙角，她看见别人的父母带着自己家的孩子去买很多很多好吃的，她很羡慕，她渴望能像别人家的孩子一样，有好吃的，有穿在身上温暖的新衣服。她知道这已经是不可能的事了，她拿出一盒火柴，把火柴划燃，在火焰中，她看到了许许多多的东西。有爸爸妈妈小时候对自己的呵护，对自己的爱，爸爸妈妈带着自己去买好多好多自己喜欢的东西。

火焰灭了，她又划燃了火柴，又看到了好多东西。到第二天，由于小女孩身上没有穿上暖和的衣物，最后被冻死了。这是一个多么凄惨的故事。每当我读到除夕的夜晚，小女孩被继父叫去卖火柴，继父还说：“没有卖完火柴就不能回家”。我觉得她的继父好恶毒，因为那天是大年的最后一天，在那个时候，我们应该是快乐的，我们应该和全家人在吃团圆饭„„小女孩才十多岁，我想如果她生长在和我们一样的幸福家庭，她应该和我们一样在上学，温暖而幸福，而她却那么痛苦。我觉得我们应该珍惜自己的幸福生活。我们生长在一个幸福温馨的家庭，一定要刻苦学习，而不要淘气。有一个好成绩，就算是报答父母，让父母为我们自豪，为我们高兴。小时候父母为我们操心，让我们小时候有双亲的爱，长大后，我们才不会缺少爱。我为我们今天的幸福、快乐而自豪。

卖火柴的小女孩_小学生六年级作文卖火柴的小女孩读后感

这是一个大年夜，在这个异常寒冷的夜晚，我们的小女孩在冷清的街上走着。这位小女孩非常可爱，她穿着一件厚厚的毛衣，火柴放在她那小小的衣兜里。可能是太冷了吧，她把那双被冻得通红的小手缩在那放着火柴的兜里。

“唉，早知道就不这么傻了。真想不到会这么冷，这卖火柴的小女孩，真难为她了……咦？怎么了，我可不能轻易认输，就不信没人买我的火柴。”

这时，一位叔叔急急忙忙地从小女孩身边走过。小女孩像看到了救星一样冲过去拦住了那位叔叔，说：“叔叔，叔叔，买根火柴吧。”那位叔叔不耐烦地把小女孩推开，说：“去你的.！”小女孩一下子倒在了路上，看着那位叔叔离去的身影和洒落一地的火柴，哭了。“我要回家，再也受不了了！”小女孩想，可是她的脚扭伤了，走不动，小女孩哭得更大声了，只是没有一个人来帮助她。每个窗户都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，小女孩更加伤心了。“可怜的小女孩呀，我终于能理解你的感受了。我……我真不应该这样说你啊……”

这时，我们小女孩的奶奶来了，看到倒在地上的小女孩，赶紧把她扶上来，关切地说：“真调皮，谁叫你这么冷还出来啦！唉呀，别说了，快回家，奶奶背你……”

小女孩伏在奶奶温暖的背上，再次流下了眼泪，有甜，也有酸。从此，我们的小女孩变得富有同情心了。

六年级卖火柴的小女孩读后感

今天，我读了《卖火柴的小女孩》这个故事，才知道我们的生活相对于卖火柴的小女孩来说是多么的幸福。

这篇文章讲述的是在一个大年夜里，天下着大雪，外面冷极了，只见一个熟悉的身影还站在冰天雪地中，她就是卖火柴的小女孩。没有人买她的火柴，也没有人给过她一个铜板，她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，爸爸一定会打她的。她擦亮一根根火柴，幻想着和祖母在一起的快乐时光，被人们发现时她已经被冻死了。

当我读到：她赤着脚，一双小脚冻得一块红一块青时，我已是泪如雨下，可怜的小女孩，没有人同情她。她没想要丰衣足食，但她也不想过这种缺衣少食的生活，她只想要过上吃饱穿暖的日子呀!可是，她却不敢回家，因为她那严厉的父亲知道小女孩没卖掉一根火柴，没挣到一个铜板，小女孩是会被赶出去的。

想到小女孩饥寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，丰衣足食，还有爸爸妈妈的关爱，好玩的玩具，应有尽有。小女孩在一个贫穷的家庭，没有吃没有喝，就连上学也没有上过。她还要卖火柴，而且，还是在寒冷的冬天。要是我在那个时代，我一定会帮助她的。

通过读《卖火柴的小女孩》，我明白了许多道理，我们要珍惜现在的幸福生活，还要懂得知足。所以我们要好好学习科学文化知识，掌握本领，长大后做个对社会有用的人。

六年级卖火柴的小女孩读后感

看了安徒生童话的卖火柴的小女孩后，我不禁落泪了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在诅咒着那个冰冷黑暗的社会，我更庆幸我是生活在这样的一个幸福快乐的大家庭里。

小女孩的要求一点也不多，她只希望得到一点点的温暖只希望富有的人们会可怜她，买她的一根火柴，然而，她怎么也没有想到，她只能在严寒的圣诞夜中苦苦挣扎，最后被冻死。悲惨的一幕幕画面不能不让我们同情。我想，如果她生活在我们这样的家庭里那该多好啊!我也希望，有人能大破这个社会的冷酷，给小女孩一点温暖。

卖火柴的小女孩让我明白了许多道理，让我懂得了要珍惜今天的幸福生活。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

我悄悄地留下了一个。

你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣。

我必须不把它弄破。

你别问，这是为什么？

哥哥给我盒歌片，

我选出了最美丽的一页，

你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的你别问。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。这天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩。

好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。

加上一个字，再读读。生读。

我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，

（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）。

从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生就应学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？

（学生开始浏览课文，师巡视）。

生；小女孩十分可怜，在大年夜里还要卖火柴。

生：小女孩是穷苦的。

都是穷，你用了穷苦的。

生：她十分爱她的奶奶。

生：虽然穷，怀着完美的梦想。

生：对生活充满了期望。

师：我听到了可怜啊，梦想啊，期望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。

生

虽然五年级，我相信你们有力量。

生再读。

前半句说，天。

生：冷了。

冷这是交代了？

生：

再往下读，下着雪。这是交代。

生：季节。

再往下读，又快黑了，这是交代故事？

时间。

对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。

你来读读这句话。

生读。

你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。

生读。

一读到这个冷，你就感受到？

这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。

下着雪，加上一个雪，感觉。

更冷了。

再加上一个词，又快。

黑了，

连续读这些字，加上一个字，叫。

寒冷。

寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。

你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅仅是背后的信息还有这样的感受。

就请你再读这句话。

生读。

一次次加深。

生读。

当然，这份寒冷也能够压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）。

就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。

生读。

手势让生说。

生；大年夜触动很深。人们在享受着了，

师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们就应叫圣诞夜。

生：十分地可怜。……。

哪个词触动了你？

光头赤脚。

从头冷到脚，读给我们听听。

生读。

真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？

生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。

你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好。

生：我发现小女孩不仅仅冷，而且处处遇到危险。

师：从哪个地方读到危险？

吓

师：内心必须个性地。

生：害怕。

生：能够叫恐惧。

师：读给我们听。我帮你写在黑板上。

生读。

还有吗？

生：另一只……当摇篮。从摇篮中能够看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。

师：多会读。读到了一个词语，大点声。

生：摇篮。

你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？

生：夸张。

用这样的方法体会到男孩个性地调皮。

生读。

师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的。

恶劣。

师：恶劣。

我们继续往下读。鞋都没有了，只好。

生读。

把谁改成没有人，体会。

师：意思一样，效果一样吗？

生：不一样。

师：谈谈。

生：

师：谁也没有买她，这个谁是谁？

生说。

师：你体会到了什么？

生；

师：原先这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷。

生漠。

师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？

生读。

师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？

生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。

生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……。

师：你的发言让我们启发到。

生；突出强调了人们的冷漠，突出她的能够。

师：你怎样能体会到呢？

生齐读最后一句。

对小女孩来说，用一个成语，真可谓。

雪上加霜。

师；来我配合同学们，我来读前半部分，

师生齐读第二段。

师：谁也没有买过她一。

引读。

师：同学们，你看。

透过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的资料都能够批注在旁边。

生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）。

生在边读边做批注，老师不断地指导学生。

生谈体会。

师：在又冷又饿中体会到了叫。

饥饿。

师：把你批注的写在黑板上。

师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？

生：饥寒交迫。

生读，体会成语。

生继续交流。

师：抬头看，她发现了两个个性有意思的句子。

生：她没注意这些。

生读这一句。

师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却。

你能讲讲吗？

有没有同学也批注了这两句或其中的一句？

这两样的比较中，不仅仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。

继续交流。

师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？

生：安徒生。

师：他必须冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。

生读不敢回家……说体会。

师：你听到了一个新的词语，

冷淡。

师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。

生继续交流第四段。

生读……灌进来。家里十分穷。

师：注意了一个词，我听的是灌。

生说。

师：一般用吹，用刮。为何用灌？

生说。

师；体会家如些地。

生寒冷。

师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。

生：孤独。

师：你来读。

生读。

生说。

师：第二次看到了？

生说。

师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。

挨次说；

师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看。

配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）。

读的是前面四段。（读的资料部分被省去了）。

师：你又会读出她怎样的情绪？

生：痛苦。

师：她是这般的痛苦。我们能够想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎样喊。

生齐读。

师引导怎样说“啊”。

抽泣，委屈。

师：我明白，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）。

生齐读。

师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。

生读原因。

师：来呀，一齐来。这样呼唤奶奶。

生读。

师：她必须十分着急，这份请求是个性的。

生说。

师：是个性地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。

生伸出手，读。

师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的。

生：生命。

师：这不就是课文最后一段的资料。读吧。

生读。

师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。

出示：她死了在旧年的大年夜冻死了。

生加标点去读。加句号去读。

生：用句号。

生：后面省略号，说原因。

师：不仅仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……。

生之后说。

师：你就这样读给我们听。

生读得好。

我们一齐来读出这种感觉来。

师：还有吗？

引导用感叹号。

一齐读。

没有生回答，

师：那就留着，推荐回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都能够关注到你的理解与味道。

好，此刻回过头来读题。

生读。

师：我们是怎样读到这看不见的感受的？

生：慢慢地读出来的。

寒冷的夜晚。

不是呼啸的北风。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

为什么。

有家却流浪风中。

为什么。

人们已忘却同情。

为什么天堂的路人们肯送你一程。

火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空。

为什么。

我

师：你们必须也会有许多的为什么要问，

生：为什么家那么贫苦？

生；为什么一切都是泡影？

生；为什么应对的总是又冷又厚的墙。

生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。

师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一齐读最后一段。

生读。

师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？

生：幸福/。

师：不是凄惨不幸吗？为什么她能。

生：看到多么。

师；她能：

生：多么幸福……。

师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。

生说。

师：快来看，原先是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。

生读。

师：有一句话和它照应在一齐。

生读。

师：原先温暖对。

生：暖烘烘。

师：明亮对。

生：旺旺。

师：多么温暖多么明亮对。

生：暖烘烘。

师：注意照应的地方，温暖的获得是透过这样的感觉体会到的。她真是多么。

生：温暖。

师：不再。

生：寒冷。

师：读读，体会温暖。

生读。

师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？

生读烤鹅一段。

师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太搞笑了。这只烤鹅就会走，怎样走下来的，

生读。

师：那但是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了。

生：地板。

师：那就读出来，让画面活起来。

生读。

师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？

生；食物。

师：是什么。

生：是自己的身体。

师：是的，就要把自己的身体奉献给。

生；小女孩。

师：小女孩不再饥饿，获得了一份。

生：满足。请你写上。

师：还有吗？

生读圣诞树。

师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎样大怎样美。比去年看到的。

生：还要大还要美。

师：你透过怎样样的读看到。

生：几千只蜡烛。

师：画片竟然。

生；眨眼睛。

师：画片上必须写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。

同学向一女生说祝福的话。

师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的。

生；祝福。

师：怎样样的感受？

生：很开心，满意。

师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的。

生：安宁。

师：写上它。

师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

师：快来看，读起来。

生读。

师：不再孤独，而是获得了一份个性的。

生：慈爱。（师板书：慈爱）。

师：这回该怎样呼喊？

生喊。

师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？

生读（含着的是。

师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。

生读。

师：啊出自己的味道，来啊。

生读。

师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。

一女生说。

师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。

就会。

生用不同的语调说不见的。

师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。

生：千言万语。

师：来吧。

生说。

师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎样想象，怎样朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。

音乐起，生默读小女孩的话。

三年级卖火柴的小女孩读后感

《卖火柴的小女孩》这本书的主要内容是这样的，有一个可怜的小女孩，她仁慈的母亲与和蔼的祖母早已离她而去，而她爸爸却是个既残忍又没有人性的人，整天就知道吃喝玩乐，抽赌博，对他的女儿没有一丁点儿的怜爱。每当小女孩未将火柴卖出去时，她的爸爸就会用鞭子抽她，用肮脏下流的语言责骂她，甚至在大年夜，也将小女孩丢在外面，让她卖火柴。

冰天雪地的大年夜啊，小女孩光着脚在雪中走着、走着，空中飞舞的雪花伴着她那已经颤抖的声音：“卖火柴，谁买火柴!”可是，没一位好心人买她的火柴，甚至没有人注意到她，小女孩一盒火柴也没有卖出去。她不敢回家，不敢面对那狠心的父亲。她在一个角落坐下，眼看着家家在欢度节日，孩子们依偎在母亲身旁。而她却没有亲情，没有温暖。母亲和祖母对她很好，却离开了她。她一次次擦亮火柴，在短暂的光亮中幻想着食物、温暖和亲情。幻想着与和蔼的祖母一起离开这风雨交加的夜晚，去那和平温暖的天国……最后，小女孩默默地走了，第二天，人们发现小女孩已经死在了墙角。看到这里泪水在我的眼框中打转，这真是朱门酒肉臭，路有冻死骨呀!如果当初有人买了她的火柴，她就可以回家了。读了这个故事以后，或许你第一个念头就是小女孩和自己生活的落差。

今天，泡在蜜水里长大的我们，一点儿也不知道旧社会的辛酸苦辣，我们有着美好的一切，有着优越的生活条件和幸福的家庭。早晨，热腾腾的牛奶和鸡蛋等着我;中午，香喷喷的红烧肉等着我;晚上，散发着阵阵香味的炒鸭肝令人垂涎欲滴。爸爸妈妈视我为掌上明珠，爷爷奶奶更是把我当心肝宝贝。而小女孩呢，饿了拿块硬面包充饥，渴了用冷水解渴，连饭都吃不饱。火柴未卖出去，连家也不敢回，不敢见那个没有一点亲情、狼心狗肺的父亲。比起来，真是相差十万八千里呀!

或许，小女孩在天之灵，希望悲剧不再重现。那么，就让我们实现小女孩愿望吧!让我们发奋向上，刻苦学习，争做国家的栋梁，让我们共同努力，使小女孩的悲剧不再重演，让人民幸福、安康，让国家繁荣、富强!朋友们，让我们面对未来，展望明天吧!

《

知识与技能目标：

1、认识本课12个生字，会正确书写11个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

过程与方法的目标：

1、继续进行自主识字，提高学生隋文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，增强对文本的理解，培养学生爱读书，读好书的兴趣。

情感态度价值观目标：

通过学习，激发学生情感，让学生的情感与作者的心灵产生共鸣，产生强烈的人道主义精神。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

教师准备：多媒体课件，生字卡片。

学生准备：预习，不懂得生字记下来。

设计意图。

从差异入手，使学生从内心的情感上产生强烈的震撼，为后面更好的挖掘文本做好铺垫。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。

再设计及随笔。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣，导入新课。

师：同学们你们回顾一下大年夜（除夕）里，你们是怎样度过的？

心情如何？（学生畅所欲言）每个同学的脸上都洋溢着幸福和喜悦，你们一定过得很快乐。

你们看这儿有一位外国小姑娘，她的大年夜（圣诞夜）又是怎样度过的呢？你们想不想了解呢？（出示小姑娘的画面）。

二、初读课文、自主识字。

1．同学们用你们喜欢的方式读课文。（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）。

2．用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3．用体态表演，看图片，具体的语境，师生共同理解等多种方法理解：

围裙、哆哆嗦嗦、蜷着、冻僵、擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、灵魂、饥饿。

设计意图。

通过学生的反复读，分层次的感受，使学生更深刻的了解了文本，为之动容，为之流泪，有利于课文内容的展开。

通过对文本，深刻品读、感悟，使学生深刻的理解了文本内涵，与作者的情感产生共鸣。

这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩儿的同情。

再设计及随笔。

三、熟读课文、整体感知。

1、学生再读课文，（出示课件）圣诞节的场面。

书读完了，用一个词来说说你的感受？

如：高兴----生气-----难过。

为什么有这些感受？（学生自由谈）。

2、出示mtv动画《火柴的天堂》，进一步感受，关掉音乐，教师根据画面进行解说。

看完后，让学生继续谈感受。

四、品读课文，领悟情感。

1、你对小女孩儿有什么印象？文章围绕哪几部分写的？

（师导引出：三部分：卖火柴---擦燃火柴---冻死街头）。

学生读卖火柴部分，让学生谈自己的体会？

（回到文本中，抓住词句、修辞甚至标点符号）。

学生认为小女孩非常冷，可怜。抓住文中的句子如：

又黑又冷的晚上，赤着脚在街上走着。

一双小脚冻得青一块红一块、哆哆嗦嗦的往前走。

在墙角坐下来，蜷缩成一团，他觉得更冷了。等句子。

（让学生整体理解外，更应抓重点的词语来谈。）。

讨论：这几个句子在冷的程度上有什么不同？

（感受到小女孩儿的可怜）。

在理解文本的基础上，指导学生读出感受，读出感情，

进行朗读指导。

2、擦火柴部分：

学生品读理解：

(1)、这部分你读懂了什么？（师引导）。

如：小女孩儿共擦了几次火柴？

为什么从擦一根到最后擦一大把？

文中的那些地方令你高兴为什么？找出文中。

句子读一读，并读出高兴的心情。（美丽的幻景）。

他为什么会看到大火炉、烤鹅、星星、和奶奶呢？（小组讨论）。

（2）、抓住关键的词句理解，并读出出现幻景时的。

喜悦与现实的残酷。

如：她从“不敢拿”到“终于”抽了一根。

你怎样理解？当时小女孩儿会怎样想？

又如：从“赶紧”“一大把”这些词语可以体。

会到什么?

3、冻死街头部分：

出示课件：（小姑娘冻死街头，手里捏着一把。

火柴。图文对照，充满感情的朗读后三段）。

幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么后果？

小女孩儿的死是痛苦的？还是幸福的？小女孩儿愿意死吗？两个“幸福”你怎样理解？

（小组讨论）全班交流。

五、拓展练习、让情感延伸。

1、作者为什么安排这样的结局呢？你对这个结局满意吗？

2、如果让你改写结尾，你会怎样写？

（小女孩的死对他来说是一种解脱，现实生活并没有天堂，是人们对美好愿望的追求）。

六、回归全文。

这篇童话以它永久的魅力，影响着一代又一代，人们把它拍成电影，制成动画，创作成歌曲，下面我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

再次播放《火柴天堂》使学生整个身心沉浸在美妙的童话中，享受读书。

七、记忆字形，指导书写。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

教学目标：

1、能正确认读课文中的生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导小女孩的经历部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。

3、透过文本细读及分析重点词语的方法，理解课文资料，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，并透过自己的方式表达对小女孩的同情。

教学重点：体会文中重点词句含义，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：透过文本细读及抓住重点词语的方法，理解课文资料，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学过程：

一、比较导入。

（课件出示学生平时快乐场景的图片。）。

师：同学们，看看这是谁？你们幸福吗？

师：是呀，同学们的童年是多么完美呀，但是有这样一个小女孩，她的命运和我们的很不相同，她就是——《卖火柴的小女孩》（板书课题：7卖火柴的小女孩。师指板书领读。）。

二、了解作者。

师：同学们课前都进行了预习，你能简单介绍安徒生吗？（课件：安徒生照片）。

安徒生（1805—1875）：丹麦童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦、不幸。1835年开始写童话，共写了160余篇，著有《丑小鸭》、《小克劳斯大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇。

三、初读，词语认读，想想这篇文章讲了一件什么事。

师：同学们都明白很多安徒生写下的故事，其中最有名的一篇就是《卖火柴的小女孩》，此刻就让我们一齐重温这个故事吧，首先请同学们轻声自由读课文，在文中圈画出生字词，同时想一想这篇文章讲了一件什么事。

师：刚才同学们读得都很认真，也进行了预习，此刻老师就要检查同学们生字词的掌握状况。注意读准字音，请一组同学以开火车的形式来读，其他同学跟读。（课件展示生词）。

哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、搂着、火柴梗、幸福。

师：相信同学们一会再次读文章时必须会把这些词语读准确。课文讲了一件什么事呢？

四、品读，重点语句理解，透过找关键词语的方法，体会小女孩卖火柴的经历。

师：（课件提示：可怜的卖火柴的小女孩在大年夜里经历了什么呢？）那就让我们带着这个问题再次品读课文吧。

师：请xxx读第一自然段，其他同学边听边画出一句描述小女孩样貌的句子。

生读，画句子。

师：谁找到了说一说？

在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。

师：（课件展示）请你小声自由读一读这句话，注意画线的词语，想想这些词语给你怎样的印象。

小女孩当时必须很冷，因为当时天气又冷又黑、很恶劣，但是小女孩还是没有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很单薄。

师：很准确，从这些词语中我们能够感受到小女孩必须很——冷。（板书）。

师：带着你的体会读一读。

生练读。

师：谁来再现这位可怜的小女孩。（课件配乐配图）。

师：像这样的句子在文中还有几处（课件展示）同桌合作读文章2——4自然段，继续找描述小女孩的句子，画下来，读出自己的感受。

生边读边画。

师：好，谁想说说。（结合生的发言课件展示并板书）（每部分给学生练读的时间，之后分小组汇报朗读。）。

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。”我从这两句中感受到了小女孩的可怜，她那么冷却没有人买她的火柴，她还得继续卖火柴。

“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩当时很饿，因为这是大年夜，家家户户都就应在温暖的家里吃年夜饭呢，小女孩却在外面光着头赤着脚卖火柴。

“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”小女孩很可怜，她当时必须又冷又饿，她还不敢回家，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。”

五、品读，重点语句理解，透过找关键词语的方法，体会小女孩想象的画面。

师：在这个又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又饿，她是那样的可怜，蜷缩在角落里的小女孩擦燃了火柴。（课件出示：请快速浏览5——11自然段，找出小女孩一共产生了几次幻觉，并圈画出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。

小女孩一共产生了4次幻觉，第一次：火炉；第二次：烤鹅；第三次：圣诞树；第四次：奶奶。(板书)。

师：（课件展示：请选取一次小女孩的幻觉认真读一读，想一想她为什么会产生这样的幻觉，并用“因为……所以……”这样的关联词语和同桌说说。）。

第一次：火炉，小女孩想要得到温暖；第二次：烤鹅，小女孩想要得到美食；第三次：圣诞树，小女孩想要得到快乐；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼爱和幸福。(板书)。

生汇报，师适时朗读指导，重点领读训练呼唤奶奶的部分。

小女孩想要得到温暖，因为当时——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因为她当时——又冷又饿；小女孩想要得到快乐，因为——她的童年没有快乐；小女孩想要得到疼爱，因为——没有人疼爱她，因为——她想和奶奶一齐去找到幸福。

师：（领读最后一段，课件配乐）。

六、总结全文，读诗写话。

（课件展示）。

生试说。

师：也有一个9岁女孩送给卖火柴的小女孩一首小诗《你别问这是为什么》。（课件出示小诗）想读的同学能够和老师一齐读。

师生共同读诗。

七、作业。

师：其实在我们的身边也有许多需要我们同情和帮忙的人，比如最近的南方旱灾、玉树地震，我们每一个同学都献出了自己的爱心，我们生活在此刻这个社会中真的很幸福也很幸运，但是在安徒生所处的当时的社会中，人们就没有这样幸运了，所以安徒生只能透过自己的笔来表达他对这些不幸的人们的同情与关爱，相信同学们重温这样的故事必须会有更深的体会。

（课件出示：用这天学习到的方法继续品读安徒生的其他作品，读出自己的感受并写下来。）。

六年级《卖火柴的小女孩》教案

三年级卖火柴的小女孩读后感

今日，我读了《卖火柴的小女孩》这一故事，它使我的心久久不能平静。

它主要讲的是：一个小女孩去卖火柴，它丢了两只鞋，感觉非常冷。它点燃一支火柴，就让自己感觉坐在火炉旁，她想暖脚时，火柴熄灭了。它又点燃可一支，它仿佛看到了一只红色的烤鸭向她走来，餐桌旁站着她的老祖母，她立刻点燃了所有的火柴，和祖母一起在大年夜去了天堂。

我看完了这篇文章，想：“小女孩在大年夜还要受冻，而我大年夜却吃着美味的饭菜，看着窗外五彩缤纷的烟花，穿着漂亮的衣服。有时，妈妈给我买漂亮的衣服，我却还不满足。要换成小女孩，她肯定很开心。而且她卖不出去火柴，她的爸爸一定会打她，而我在家里丰衣足食，衣来生手，饭来张口，就像温室里的小花一样幸福。

朋友们，让我们学会满足，也不做温室里的小花。

六年级语文《卖火柴的小女孩》说课稿六年级语文《卖火柴的小女孩》

《卖火柴的小女孩》是六年级上册第一篇课文。本课是一则童话，是丹麦著名的.童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

二、说学生。

从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。

三、说教学目标。

《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：

1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。

四、说教学重、难点。

《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。

与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。

五、说学法分析。

《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：

合作学习法——涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。

交流讨论法——相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。

质疑探讨法——通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。

六、说教学策略。

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。

七、说教学过程。

根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、温故、感知;二、理解、体会;三、运用、讨论;四、交流、强化;五、对比、升华;六、拓展延伸。

(一)温故、感知。

阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：“如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样?”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些什么?对她说些什么?”这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。

(二)理解、体会。

1、引导、授于学法。

《课标》中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩为什么会看到这些?在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重点句子，体会感情。

在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢?”、“为什么她又终于抽出了一根呢?”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。

3、小结学习方法。

通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的.学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么;二、接着轻声读课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物;三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。

(三)运用讨论。

《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的“默读、了解内容;轻读，体会含义;朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。

(四)交流、强化。

通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么?学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗?配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。

学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。

(五)对比、升华。

此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸。

阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。

三年级卖火柴的小女孩读后感

最近在老师的指导下学习了童话《卖火柴的小女孩》，深深的触动了我，精彩的故事总是告诉我我们现在的生活是多么幸福!

这个童话是世界童话安徒生写的。它讲述了一个黑暗寒冷的除夕，一个贫穷的小女孩在街上卖火柴的故事。她又冷又饿，所以她一次又一次地点燃火柴。火光中，她看到了暖暖的火炉，香喷喷的烤鹅，美丽的圣诞树，慈爱的奶奶，幻想着和奶奶一起飞走了。最后，可怜的小女孩惨死在大街上，没有人知道她在最后一刻看到了什么。

学完童话，不禁想起自己度过的大年三十：街上大人小孩燃放各种烟花，阵阵笑声四起。家里暖气开着，人们穿着新衣服，电视里放着春晚，美女们载歌载舞直到除夕夜晚餐，一群人围在一张大圆桌旁，桌上摆着各种菜肴：红烧鱼、红烧肉、口水鸡、糖醋排骨等等。他们吃着家里的食物，喝着饮料和酒，聊着日常生活，不时爆发出笑声。气氛很热烈。小女孩的除夕和我们的形成了鲜明的对比。她多可怜啊。只有死亡才能让她快乐，幸福，自由。

我们现在的生活和小姑娘比，相差太远了!我觉得，一定要珍惜今天的幸福生活，好好学习，将来成长，为祖国做贡献，这样我们的人生才会像芝麻一样成长!