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幼儿科学教学的收与放论文
【内容摘要】科学教育是幼儿成长过程中接受教育的组成部分。在科学教育中要能够让幼儿学习到一些科学尝试，从而促进幼儿健康成长。但是在科学教育中会存在安全问题，这样就对幼儿的成长产生了一定的威胁，为此，在科学教育中要注重对安全问题的处理，使幼儿能够避免安全隐患，从而更好的提升教学效果。本文重点阐述在科学教育教学中如何对安全问题进行预防以及提升幼儿的安全意识等，以便更好的促进幼儿健康成长。
科学教育中安全教育是其重要的组成部分，为此，在科学教育中要注重让幼儿在科学教育中养成较好的行为、习惯，注重自身安全。教师在科学教育中要注重提升幼儿安全教育问题，以便取得较好教学效果。科学教育教学中会涉及到很多基本尝试的学习，由于幼儿在平时生活、学习中接触的情况比较少，这样就会导致幼儿对科学教育中的一些事物比较感兴趣，但也不可避免的产生安全问题。为此，在科学教育教学中教师要在课前意识到可能存在的安全隐患，在教育教学中让幼儿注意这些问题，还要提升幼儿的自救意识，以便更好的促进幼儿健康成长。
一、防患于未然，注重安全隐患。
在科学教育中能够做到对安全隐患及时发现、及时处理，从而提升其安全效果。此外，还要能够考虑到科学教学中环境可能存在的安全隐患，例如在科学教育中通风是否良好，用电是否对幼儿安全，对可能存在的隐患进行及时采取措施。例如在学习有《动物的隐身绝招》相关知识内容时，除了在课堂上通过多媒体的形式让学生了解动物的隐身绝招，此外还可以结合当时学习的外在环境进行考虑，让幼儿在实践活动中自主探究幼儿的`隐身绝招，一定不要去有危险的地方，特别是一些草丛比较茂密的地方。让幼儿在科学探究活动中不仅能够学习到相关的知识内容，还能够保证幼儿活动的安全性。
二、注重安全意识的提升。
当前幼儿在成长过程中受到家庭中很多长辈的爱护，家庭能够给予幼儿的爱很多，这样就使得幼儿在成长过程中缺乏安全意识，在学习、生活中没有畏惧心理，遇到什么都敢接触，不会意识到是否具有危险。为此，在科学教育中要注重对学生进行安全意识的培养，不仅在知识点的学习中进行渗透，还要能够在教学的各个环节注重对学生安全意识的培养。可以在科学教育中的实验教学中培养学生的安全意识，在实验教学中教师对实验的演示过程会激发学生进行动手的欲望。例如在学习《小灯泡亮起来》相关知识内容时，教师在实验教学中要严格按照实验步骤进行操作，确保实验的安全性，还要对实验中可能存在的危险向学生阐释清楚，让幼儿在动手实验中减少不必要的安全隐患。例如让幼儿进行简单的加热实验时，加热实验中设备会发热，为此，在实验过程中要避免烫手。此外，在让幼儿进行剪纸时会用到剪刀，这时要让幼儿意识到剪刀的危害，仔细使用。在实验过程中教师要对幼儿进行耐心、仔细的指导。
三、提升安全自救能力。
科学教育中存在安全问题是正常现象，只要稍不注意就有可能发生安全事故，如果在科学教育中存在安全问题怎么办，幼儿可能会表现出慌乱，为此，这就需要在科学教育中渗透自救知识，让幼儿在科学教育中即使存在安全问题也能够应对自如。如在用剪刀进行剪纸时可能会出现剪刀把手划破的情况，这时让幼儿不要惊慌，而是要能够学会用身边的纸或者布将受伤部分包裹起来，然后再报告教师进行后续处理。此外，还可以通过安全事故演练的方式让学生有自救意识，获得相应的自救知识，以此提升自身自救能力，让幼儿在发生事故时能够第一意识想到自救，而不是只会大哭大叫。通过这种方式不仅能够让幼儿学习到相关的自救知识，也能够很好的提升其教学效果。
四、结语。
科学教育中注重安全问题不仅有利于知识的传授效率，还有利于幼儿的健康成长。为此，在科学教育中要能够注重做到对安全隐患及时发现、及时处理，从而提升其安全效果。此外，还要能够考虑到科学教学中环境可能存在的安全隐患，在科学教育中要注重对学生进行安全意识的培养，不仅在知识点的学习中进行渗透，还要能够在教学的各个环节注重对学生安全意识的培养。需要在科学教育中渗透自救知识，让幼儿在科学教育中即使存在安全问题也能够应对自如。在科学教育中还要不断探索应对安全问题的措施。以便保证科学教育的顺利实施，促进幼儿健康成长。
幼儿园教育教学的论文
教育教学论文――――浅谈幼儿园常规教育。
育目标也很难得以落实。
不注重对幼儿的教育，但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往中往往不会体验到真正的平等交往和相互协作。
上述背景之下，我们的常规教育在观念和方法上夜就产生了一些误区：、
一.强调有序性而忽视了自主性。
的教育在每个孩子身上产生的效果也是不一样的，因此片面追求“整齐划一的有序显然是不切合实际的。
二.强调共性而忽视了差异性，将“维持即时纪律”作为常规教育的唯一目标。
使我们的常规教育更趋合理，有效。
规定，幼儿被动接受转变为重视幼儿体验习得，主动构建自我管理。体现在三个方面：
：“儿童是按他自身的大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从周围环境中摄取什么来决定的."。
需要，制定可行。有效的教育措施，长时间的积极引导与耐心指导。
儿自己讨论建立。
动的秩序有最初的混乱逐渐变得有序。
为。
三.常规的内容由一刀切转变为随年龄逐步深化。
常规教育重点，如对于低龄的小班和托班幼儿，常规教育的重点应放在帮助幼儿完成家庭和幼儿园生活的过度。
解和内化规则。教师对幼儿行为的监督和控制应随年龄增加而减少，处理好牵手和放手的关系。
期的效果。
中二班李小珍。
幼儿园教育教学的论文
在幼儿园唱歌教学工作实践中，越来越发现幼儿对老师教、幼儿跟唱这种传统的、死板的唱歌教学失去了兴趣，不喜欢上唱歌课。追其原因，传统的唱歌教学已违背《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿失去了对音乐美的感受和体验，忽视了幼儿创造力的表现，因而有必要对幼儿园的唱歌教学进行改革，通过近期的实践尝试，教研探讨，有以下体会。
一、把握幼儿选材得当。
要使唱歌教学有好的效果，首先必须选择符合幼儿年龄特点和理解水平的歌曲教材，不同年龄班唱歌教材的选择从曲调上要考虑是否适合本班幼儿的音域范围。
歌曲的音域必须符合幼儿的嗓音条件，歌曲中高音持续的时间不宜过长。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重较多，并适当接触三拍子。中大班幼儿能力有所提高，应有计划选择一些三拍子。并带有附点和切分音符的歌曲，并有意识地选一些弱起和带有休止符的歌曲，以进一步提高幼儿的音乐能力。在歌曲长度上，小班幼儿歌曲不宜太长，速度不宜过快或过慢，旋律应比较简单。如：《两只老虎》等，中大班歌曲可适当长一些，一般有十六和二十小结，速度可稍快一些，并要有速度变化的歌曲，如：《不老的老师》。
二、创设情境帮助幼儿理解和记忆歌词著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情境，培养幼儿对音乐的兴趣。
”在进行唱歌教学时，通过尝试，我找到利用图谱帮助幼儿理解歌曲、记忆歌词的良好方法。通过图谱，生动直观地把歌曲内容表现出来，获得了良好的教学效果。如：《秋夜》是一首优美的、抒情的歌曲，根据歌词和音乐的性质，在教学中，我们研讨绘制了直观的歌曲图谱，形象的展现音乐情境。
幼儿一边欣赏乐曲一边在图谱的帮助下，很快对歌曲有了认识。优美的旋律、直观的图谱，让幼儿仿佛身临其境，对学习歌曲有了强烈的兴趣。在听乐曲看图谱跟唱的练习中，很快学会了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表现，使幼儿把歌、舞、情融为一体，在体验美、表现美的过程中陶冶了情操。
三、运用多种形式训练歌曲节奏。
歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过歌词、旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。教师要提高幼儿的音乐素质，高质量地进行唱歌教学，就必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导幼儿积极参与音乐活动。因为，幼儿只有参与到音乐实践活动中才能获得能力，受到教育，才能得到发展。
音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏，所以节奏是音乐的生命，从节奏入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。通过尝试，让幼儿较好地掌握歌曲节奏有以下方法：1。运用儿歌，训练歌曲节奏。儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲时，出现新的节奏之前，我就为歌曲节奏难点配上一个朗朗上口的儿歌，使幼儿通过朗诵儿歌掌握节奏。如：歌曲《合拢放开》里出现了多个切分节奏，是幼儿较难掌握的，我就对幼儿进行《摘果果》儿歌的节奏训练。教师有目的的训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣的朗读，使幼儿既提高了学习兴趣，掌握了节奏难点，又发展了音乐节奏感。
2。运用身体动作，训练歌曲节奏。运用奥尔夫音乐教学的理念，用身体动作表现节奏，让幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，而不是教师一招一式地教，但教师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用他自己的动作来解释节奏，表达对节奏的认识。要在课上首先出示一张歌曲节奏图谱，请幼儿用多种动作反复进行节奏练习，如：拍手、拍腿、跺脚等，更要与节奏难点相结合，使节奏练习顺利进行。教师还可以对幼儿提出更高的要求，请幼儿用拍手、拍腿、跺脚训练几次后，再鼓励幼儿创造性的创编其他动作，如扭腰、对拍等，加强练习兴趣，从而培养幼儿的创造能力和迁移能力。
3。运用歌词，训练歌曲节奏。一首歌曲中的歌词，实际上也是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏后，教师出示歌词，要求幼儿自己将歌词填入节奏。这是节奏与歌词的同步训练，幼儿运用已掌握的节奏，通过尝试，成功的将歌词与节奏恰当匹配时，歌曲学习也完成了大部分。节奏是音乐的语言要素，是歌曲赖以生存的基础，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，因此，应重视幼儿节奏感的培养。我们要在幼儿日常活动时，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等简单的动作自然加入节奏的练习，为唱歌节奏打下良好的基础。
四、启发幼儿感受和表现歌曲练习掌握演唱技巧幼儿缺乏演唱技巧，往往不能很好地表现歌曲的摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》精神，文章从歌曲选材、绘图创设歌唱情境、运用多种形式训练歌曲节奏、掌握演唱技艺，鼓励幼儿创编等多种方面，探讨了使唱歌教学提高效率的措施。
此必须指导幼儿处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如：表达高兴时要唱的欢快、活泼；抒情时要连贯、柔和；表达悲伤的心情则要缓慢、低沉。如：在教幼儿演唱《吹泡泡》这首歌曲时，通过欣赏录音、教师范唱，理解图谱等方式，首先启发幼儿说一说，听了这首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后进一步同幼儿一起寻找演唱这首歌的方法。第一乐段，以叙说的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；苹果是花儿吹出的泡泡；葡萄是藤儿吹出的泡泡”，悠闲地想象玩耍，优美恬静的意境用什么样的语气演唱呢？（中速、欢快、跳跃、抒情）。第二乐段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌谣”，应当用什么声调演唱呢？（嘹亮、连贯、抒情的声音）。
音乐作品所蕴含的感情有时幼儿难以体验。但当教师的范唱准确，富有感染力时，幼儿也有了很强的模仿能力。幼儿掌握歌曲性质、处理好演唱技巧的能力也就自然而然地显现出来，幼儿也会从中得到情感的体验和美的表达，并从中受到教育。因此，唱歌教学要求教师也要加强声乐练习，加强对表现音乐美的练习，给幼儿以艺术的熏陶。
五、运用已有知识鼓励幼儿大胆进行创编在教师的启发下，运用已有知识，创编简单歌词，能给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造力大有好处。
如：在进行歌曲《碰一碰》的教学中，我启发幼儿根据原有作品的曲调创编新的歌曲内容。这首歌曲原内容是：找一个朋友碰一碰，找一个朋友碰一碰，碰哪里？头碰头。在幼儿对歌曲熟悉后，启发幼儿说一说两个好朋友游戏时还可以碰哪里？幼儿通过思考、动作尝试，对歌曲进行了创编，纷纷说出还可以肩碰肩、手碰手、脚碰脚、耳朵碰耳朵等。教师将幼儿分成几个小组，每组幼儿自己商量创编新的歌曲，启发幼儿边唱边演，最后，每组幼儿上台展示，演唱出自己的创编作品。这样既提高了幼儿对唱歌的兴趣又激发了幼儿的表现欲望，使唱歌课生动有趣，收到了良好的效果。
总之，幼儿唱歌教学应是生动、活泼、形象化的，教师不能只限于完成数量上的要求，而忽视使幼儿获得情绪体验；只满足于教会幼儿唱歌的技巧，而忽视对幼儿音乐素质及能力的培养，忽视艺术其动人心弦的教育力量。教师应结合幼儿的年龄特点，选择恰当的歌曲，制订合理的教学方法，使唱歌教学做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教学效果。
幼儿科学教学的收与放论文
[内容提要]：新一轮课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师要尊重学生的主体精神，让学生成为学习和课堂的真正主人。新课程要求淡化教师的主体性，尊重学生自主学习，教师在实际教学中绝不能袖手旁观，成为局外人。教师要扮演极为重要的多重角色。他不仅要成为学生学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、学生学习活动的激励者和评价者，还要俯下身子融入学生中，成为学生学习的伙伴，平等参与学生的研究，彼此分享思考、见解和知识，交流情感、体验与观念，实现师生平等对话，形成一个真正的“学习共同体”。因此，新的体育课堂教学必须遵循适度“放”与“收”的原则，达到导与讲、教与练的有机统一，使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。
[关键词]：自主、合作、探究。
新一轮课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师要尊重学生的主体精神，让学生成为学习和课堂的真正主人。但在具体实施中，一些教师又走向了另一个极端，认为让学生“自主、合作、探究”学习，就是要把教学的舞台全部交给学生，而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”，甚至完全退出舞台当“观众”。新课程要求淡化教师的主体性，尊重学生自主学习，但不是不要教师。教师也不能一下子全线退出，在教学中绝不能袖手旁观，成为局外人。相反，教师要扮演极为重要的多重角色。他不仅要成为学生学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、学生学习活动的激励者和评价者，始终和学生“共呼吸”，还要俯下身子融入学生中，成为学生学习的伙伴，平等参与学生的研究，彼此分享思考、见解和知识，交流情感、体验与观念，实现师生平等对话，形成一个真正的“学习共同体”。因此，新的体育课堂教学必须遵循适度“放”与“收”的原则，达到导与讲、教与练的有机统一，使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。
“放”并不是放任自流，而是一种新的课程理念指导下的教法设计和学法指导。“放”意味着让学生能尽量自学；意味着让学生在尝试中自行摸索学习方法；意味着让学生在摸索中发现问题。那么，“放”应该怎样去做呢？我将从以下三个方面来谈：
一：放之有“纲”。
“放”不是指体育教师放手不管，任其自流，而是体育教师有目的、有计划的放。一方面在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导；另一方面是对学生思想教育上的正确引导。比如，凡学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学生自练虽然存在一定的困难，但通过集体、小组合作练习能达到教学目的的地方要放；某一知识、技术技能或某一问题，经教师点拨后需要加深理解或需要完善、巩固时要放；对某一问题，学生求同多，求异少，教师点拨后要放；为了调节学生情绪，培养主动性、创造性和互相交往的能力，如游戏教材，我可以给学生较大的自由，使其能充分表现并发挥自己的聪明才智。放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识境界，实现整个体育课堂教学的目的，达到教学目标。
二：放之有“情”。
“放”就是要最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能的内驱力，激发学生的学习热情，增强学生在获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。体育教学实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。要想激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，教师必须根据学生当时情况或教材内容，不断设计、变换教学方法，以激发学生参与学习的兴趣，使之积极地探究未知的知识、技术技能，从而收到好的教学效果。
三：放之有“法”。
教师在研究体育教学方法，不断改进体育教学方法的同时，要加强对学生学习方法的指导，教会学生学习的方法，变学生“学会”为“会学”，授学生以“法”，从而让学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获；切忌满天撒网，无头无序，纵不能拉，横不能收。比如，教师在给学生纠正错误动作时，总是先看正确动作，再把正误二者加以比较，然而让学生自己通过对比，弄清问题产生的原因，再有目的地去练。这样做，要比教师直接把问题的答案交给学生要好得多，因为，在这一过程中，学生的积极思维起着主动作用，学生真正理解了，掌握问题将更准确、扎实，同时，学生掌握了一定的学习方法，可以独立地学习有关新的知识，对知识运用起来就会“准、快、活”。
新的体育课堂教学的“放”要因人而异，因时而变，有“纲”是根本，有“情”是关键，有“法”是保证，要把三个方面要机地结合起来。
当然，要想一堂体育课上得理想成功，还必须处理好教学过程的另一方面――――“收”。“放”是前提，“收”是目的。所谓“收”，是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题，教师进行必要的归纳和纠正，使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。
收的根据主要有两个：一是体育课标上的教学内容和基本要求；二是教材中教学重点、难点，学生的困惑难解之处。在“收”的过程中，教师就要依据体育课标的要求，根据教材的内容，对学生所学知识、技术技能进行条理化、系统化，使学生的认识更全面、更深刻，对学生学习中遇到的困惑进行点拨、突破。
一：收要照顾到点和面的结合。
体育课堂教学要从实际出发，面向全体学生，全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑到学生实际知识水平和接受能力，根据教材的份量和难易程度，选择适宜的教学方法，依据课标向学生提出适当的教学要求，使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的水准上。由于学生的知识水平有高有低，这就决定了他们接受新的体育知识、技术技能的快慢不一致。教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法上有所区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，注重点面结合，分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。若是普遍问题，要进行统一点拨，指导迷津，导引方向。通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴趣，个个有所得，得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高全体学生的素质。
二：收要有高度。
一堂体育课对教师来讲可能有几个教学重点，对学生来说可能会遇到几个难题。教师收的任务就是要把学生学习的体育知识上升到知识、能力、运用统一的高度，揭示知识的内在联系，通过科学合理的传授，并对学生提出能力方面的要求，从而形成这堂课的主题观点，做到繁而不乱，放收有序。收的过程切忌东拉西扯，支离破碎，模糊不清。教师抓不住重点，讲解半天，不入主题，学生就会感到茫然，困惑不解，就收不到好的效果。
有人曾经做过这样的比喻：一位好的教师，应当是一位出色的“导游”，他既为“游人”领出一条最快捷的路径，又能抓住每一处胜景予以指点评价。因此我们老师既要把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽揽胜，又要做一名合格的“解说员”，从而达到导与讲、教与练、放与收和谐的统一，收到最佳的教学效果。
幼儿科学教学的收与放论文
科学教育环境遵循着探究性、互动性、过程性原则，通过对科学教育公共环境、班级环境及实践活动环境的创设，来实现科学教育环境创设的科学性。它在幼儿的一生发展中奠定了良好的基础。并且，为合理利用科学教育环境，需积极引导幼儿同教师“对话”、同材料“对话”、同同伴“对话”。
1科学教育环境对幼儿发展的影响。
幼儿科学教育环境是一个顺应幼儿发展、支持性的环境，以适应幼儿不同的发展潜质、学习行为及学习需要为依据的环境。皮亚杰的认知发展理论启示我们：儿童认知性发展是在其不断和环境互相作用中获取的，而且幼儿对世界认识是在其不断看到自己对客体作用后的结果中来进行调整的，并为幼儿一生的发展打好基础：
1.1科学教育环境对集体科学教育活动的开展起良好的支持、促进作用。
《纲要》中指出：“科学教育要密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”[1]科学教育环境融入与幼儿的一日生活中，提供丰富感性经验，让幼儿更好理解科学活动课上所教授的科学知识。且在进行教育活动之后，让幼儿通过在相应环境中操作材料来对所学的知识、技能进行巩固、了解，从而加深了对事物或规律的理解。
1.2科学教育环境有利于幼儿个性的发展。
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[2]在科学教育环境中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长自选活动，不受限制，给予他们充分获得的时间和机会，自由想象发挥，从中体验到成功的快乐和活动过程中的乐趣，使幼儿真正成为环境的主人。
1.3科学教育环境有利于幼儿身心和谐发展。
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[3]内容丰富的`幼儿身心和谐发展目标，有的可以在教师设计的科学活动来实现，而有的需要通过自由探索活动、游戏等非学习活动来实现。在与科学材料、环境的交互作用中，孩子们不仅使自己的大小肌肉得到了很好的锻炼，而且还习得了解决问题的方法，并积累了丰富的经验。
2科学教育环境创设的原则。
2.1探究性。
杜威理论认为：探究是儿童与生俱来的一种本能。[4]在幼儿园的五大领域中，科学教育最强调发展幼儿的探究能力和创造能力。当环境成为科学教育活动的连接点时，教育环境创设就应该以激发幼儿好奇心和探索欲为首要原则，让幼儿有更多选择和自由学习的空间。
另外，环境创设的首要原则注意要能激发幼儿的探究欲，为幼儿创造更多自由学习的机会。并且教师要注意在环境创设时进行适当的“涂鸦”，以此确定环境创设中所增加的东西难度适中，符合幼儿年龄特点，幼儿可以带着问题进行探究，感受活动的乐趣，使幼儿充满探究的欲望，拥有创造力。
2.2互动性。
2.3过程性。
维果茨基说儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段，它是一个不断发展的漫长过程，这种认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。[6]教师进行的教学不应以灌输现有知识为主，而应以指导幼儿参与活动从而形成知识的一个过程。
3.1创设科学教育公共环境。
公共环境。幼儿一进入幼儿园，首先接触的就是整体的公共环境，同时这也是幼儿日常接触最多的环境。广泛的人际交往和互动交流存在于这样的活动中，这也是对幼儿进行科学教育的理想平台。
专用教室――科学探索室。科学发现室是为幼儿创设，供幼儿自主学习科学知识的一个地方，从中幼儿自由探索适合自己的学习方法。有效的学习，养成良好的科学精神，树立正确的科学态度。科学探索室的建立为幼儿科学启蒙教育提供了物质环境，它不同于其他的科学教育环境，它更强调科学性，目的是使幼儿更好的体验科学探索的气氛，进行深入全面的了解，帮助幼儿树立正确的科学态度，了解一定的科学知识，为幼儿将来进行更高一级学习奠定基础。
科学合理的开发利用科学探索室，必须合理的配合运用各种途径和方法，激发幼儿的探索实验的欲望和获得充分的活动机会。首先，探索室中仪器、材料，操作性功能明确，帮助幼儿创造运用多种感官和方式进行科学探究活动的条件。同时，教师要及时的调整、更新材料，以帮助幼儿保持对事物或现象的探究兴趣并为深入探究提供条件。
3.2创设科学教育班级环境。
幼儿园区角活动又称区域活动，是一种人为创设的自然情境下的幼儿游戏，是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，其目的是给予幼儿发展的机会和空间，让幼儿自主动手通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题答案，充分体现以幼儿为主体，教师为指导。促进不同水平的幼儿在操作活动中各自得到相应的发展。区角活动的创设也是幼儿园整个环境创设的重要组成部分，它是一个让幼儿自由操作、选择和摆弄的一个新的天地。
3.3创设科学教育实践活动环境。
社会实践活动是课堂教学的延伸，科学教育活动还应面向园外丰富多彩的科学资源。幼儿园应将幼儿所在地区或邻近地区中，可利用的，与科学教育内容有关的一切人力、物力、自然环境和社会组织等都利用起来，来拓展幼儿参与科学活动的空间，以此丰富幼儿园科学教育资源，提升科学教育活动的质量。
幼儿科学教学的收与放论文
1.在真实中再现，提升实在意识。科学知识相对幼儿的接受能力而言比较生硬，儿童常常难以理解与消化。这就要求教师在选用多媒体课件时，不仅要关注信息手段外在的生动形象性，更要强化考量信息手段对突破科学知识的重难点所起到的作用，让信息手段将孩子在现实生活中难以觉察与关注到的事物现象形象、清晰、准确地定位在孩子面前，起到高度浓缩、放大核心的教学效益。例如在组织“小水滴旅行记”这一活动时，教师旨在让孩子了解雨滴的形成过程。在针对这一活动的重点时，教师就为孩子制作了充满童趣的课件，将雨滴在空中的形成过程通过鲜活的形象以及深入浅出的语言介绍，解开儿童内心的种种疑惑，有效地引导孩子攻克的认知难点，起到了较好的教学效果。
2.在认知中拓展，提升想象范畴。科学认知就是要让儿童在思维过程中经历矛盾，新认知体系的形成就是要让孩子在经历矛盾、克服矛盾的过程中进行大胆的思维假设，在解决问题的过程中契合孩子的认知需要。但在实践中，儿童由于认知能力的限制，往往难以大胆的假设与思考，这也在一定程度上阻碍了孩子认知能力的提升。教师可以利用多媒体信息手段，让孩子在自主思考的过程中进行创造性的认知与思考，从而引导孩子在自由的联想中了解知识，掌握知识。例如在利用传统故事《乌鸦喝水》进行了科学探究性学习“如何才能喝到水”时，教师利用多媒体课件呈现出各种鲜活的认知状态，为孩子再现了故事本身，从而将鲜活的问题呈现在孩子前面。正是信息手段的不断利用，孩子才能释放了自我思维力量，进行大胆而富有创造性的想法。
3.在画面中引导，提升观察效益。由于所要教学的科学知识与孩子现实生活有时具有一定的距离，对于小小年纪的幼儿来讲着实有一定的难度。而多媒体信息技术手段的探索过程如果能够简洁化、直观化，就能引导儿童删繁就简，把握孩子的热值规律，给予孩子更多地实践探索，从而提升孩子的认知能力。例如在教学“垃圾藏到哪里”时，知识点相对就比较繁琐，如果仅仅依靠教师的`语言进行描述，易于造成幼儿思维的混乱。而如果将其制作成鲜活的场景画面，儿童就能一眼识别，并形成鲜明的形象认知，让孩子在耳目一新中，获取知识的丰富性，实现内化效率的提升。
二、紧扣整合优势，促发整合质态。
1.开课有趣，唤醒探究动力。幼儿尚没有建立自主的认知动力，他们对于科学认知完全在于对客观世界的把握与认知。因此在课堂教学之初，教师首先良好的开端入手，在开始就让孩子在高效的兴趣动力下进入教学内容。俗话说：好的开始是成功的一半。因此在充分考量教学内容与儿童学习的认知特点中，教师就应该了解孩子的认知能力的基础上，遵循趣味性和针对性原则，为孩子制作出鲜明可感的动画场景，促发孩子求知欲的提升，让幼儿进入最佳的学习状态。例如在教学“认识竹笋”的过程中，教师考虑到安全因素，无法引领孩子真正地走进自然，真实地观察孩子的认知能力。因此在导入新课的环节，教师就为孩子播放了关于春笋的视频录像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促进了孩子的观察能力。
2.图像真切，聚合知识经验。儿童不是机器，更不是承载知识的容器，让儿童掌握各知识如果关注孩子掌握知识的过程。但在很多科学知识教学的重难点时，教师引导儿童以主动实践的探究之态融入到教学之中，但是由于孩子认知能力和知识经验的限制，他们在体悟科学的重点之处时总会遭遇思维受阻的情况。正是在儿童认知需要的时刻，教师教师借助信息技术手段整合图像资源，将教材内容与孩子的实际认知需求结合起来，实现教学重难点的提升。例如在学习“植物是怎样长大的”，教师一直引导孩子进行现场观察，但遗憾的是由于受到时间和地域的限制，孩子的观察一定是随机的，他们所取得的成果也一定是零碎与松散的。而植物的生长过程本身就是一个漫长的过程，如此观察孩子的所得也就有限了。针对这种情况，教师就根据植物生长过程中的几个重要节段，将植物生长的重要环节呈现给孩子，让孩子在视频录像的几个节点中，了解植物生长的过程。而在此基础上，教师还与几个孩子共同合作栽种了种子，并将其拍成了录像视频，让孩子在观察中进行体悟与思考。正是依据现实中的操作，将日常儿童零散的内容进行调整，为孩子建立了更为丰厚的科学知识，形成了更佳的知识经验体系。
3.反馈及时，满足认知需求。及时反馈是课堂教学的重要环节，不仅是对自身教学策略的检测，更是对儿童掌握程度的一种了解。而在幼儿科学教学中，多媒体信息手段就让孩子带来了更为有效的能动性，让孩子在教师根据信息手段的强大功能下自主去发现、去调整。例如在教学关于“蝌蚪”的内容时，教师引导孩子围绕着“蝌蚪爱吃什么”进行探究。答案得出不少，但孩子们究竟掌握了多少呢？教师则利用多媒体信息技术制作了这样一幅画面：一排蝌蚪，一排各种各种的食物。孩子们根据自身的经验进行蝌蚪与实物的搭配，将其中一只蝌蚪移动到对应的食物上去。如果是蝌蚪喜欢吃的事物，就会呆在原地；如果是不喜欢吃的东西，就会自动退回。孩子对这类动感十足带有游戏性质的反馈方式非常感兴趣，并在积极实践过程中有效参与。而在这样的过程中，教师就充分调动起了孩子的好奇心理，提升了孩子的认知欲望，同时也为孩子创造性思想奠定了基础。总而言之，科学知识是深奥的，这与儿童形象化的思维特点形成了巨大的矛盾。如何消解这样的矛盾？紧密结合、充分运用多媒体信息技术，才是关键中的关键。因此，在幼儿科学教育中，教师就要充分考量科学知识与孩子认知能力，才能在两者之间的链接点中选择信息手段，提升认知能力，为孩子形成初步的科学体验服务。
幼儿科学教学的收与放论文
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称“《纲要》”）指出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”这就要求幼儿园要为幼儿提供自由成长和自由发展的空间。
而区角游戏正是以小组为形式的区域活动，活动具有自选性、自主性、自发性。这种独特的活动形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个性发展及与同伴交往的需要。但幼儿的游戏如果离开了老师的指导，便会失去应有的活力，对幼儿的发展也起不到相应的促进作用。所以游戏中教师是否能够适时、适宜地指导，对幼儿的游戏发展水平起到决定性的作用。
放
儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展，因此，在游戏中，教师要提供给幼儿充足的自由活动、自由交流的空间，让幼儿在与同伴及环境的交往、实践中不断发展自己，保证幼儿在区角活动中的主体地位。幼儿可以根据自己的需要和意愿自由选择游戏项目及游戏同伴，老师不要加以干涉，以保证幼儿在没有任何压力，没有任何干扰的情境下游戏，体验游戏过程中的喜怒哀乐，体验成功与失败带来的不同感受。
1、自由选择游戏。
在幼儿游戏中，为了保证幼儿在游戏中思维的活跃与情感的投入，为了激发幼儿的主动意识，我们应尽可能满足幼儿的意愿，给幼儿充分的选择游戏的自由，真正让他们在自己喜欢的“游戏王国”里尽情玩乐。
月月特别喜爱表演，只要学会故事，她就会带领几个伙伴按故事中的情节进行角色表演，别的孩子总是对他们投去羡慕的目光。有一次上级领导来园检查区角游戏的开展情况，老师为了保证游戏的效果，安排月月继续玩表演过的故事《小猴邮递员》，没想到月月却说她已经约好伙伴玩跳棋了。老师虽然担心其他的孩子表演不够精彩，但考虑到要尊重孩子，就没有再勉强月月。结果让老师意外的是，没有了月月的参与，其他的孩子竟然表演的同样精彩。这让老师非常感慨：不要让个别孩子的`光芒遮住自己的视线，要善于发现被隐藏的亮光。
2、自由选择同伴。
区角游戏中有许多都是需要幼儿相互合作才能完成的，但如果老师给他们安排了他们不愿合作的伙伴，幼儿在游戏中就不能有很好的发挥和创造，不能够更好的分享合作带来的快乐。有了自己乐意合作的伙伴，在与材料的相互作用中，幼儿就会很享受与同伴一起合作的乐趣，感受合作带来的成功体验。
导
在区角活动中，幼儿是充满活力，不断活动的，往往易出现某些意外反应或偶发事件。这就要求教师有一定的灵活应变能力，将指导的计划性与随机性结合，随时抓住适宜的指导时机，恰当、灵活的介入游戏，指导幼儿。我们通常在以下情况下介入：
1、当幼儿不愿参与操作活动时。
如在小超市游戏中，老师可以通过增加一些幼儿自己制作加工的环节或指导幼儿搞一些促销活动来吸引顾客，以此吸引幼儿的参与，并注意把握操作活动难易程度，用生动性、趣味性的教学语言激起孩子的兴趣与好奇心。
2、当孩子操作发生困难时。
孩子在游戏过程中，难免会遇到这样或那样的困难，这时教师要及时地给他一些帮助，孩子不仅会印象深刻，还会感受到老师对自己的关爱之情，这对孩子的一生发展都可能带来影响。
3、当孩子不能完全投入时。
不完全投入有这几种情况：孩子在游戏中操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动等。
婷婷一会到理发店当理发师，一会到小医院当医生，一会又跑去玩积木。等她再次游离时，老师便以病人的角色介入游戏，“哎呀，我的肚子好痛，哪位医生能帮我看看？婷婷，你是医生吗？”婷婷一听，连连点头：“我是。”婷婷一边说着，一边赶紧扶着老师到小医院里坐下，又是询问，又是听诊，又是拿药，忙得不亦乐乎。老师及时对婷婷的热情、认真和专业的诊断给予评价。婷婷越听越开心，越听越起劲，又接着看了好几个“病人”，一直到游戏结束，婷婷再也没有离开过小医院。
4、当幼儿不能独立思考时。
这常常发生在区角活动中，幼儿由于受同伴操作方式或操作过程的影响，不能独立思考，此时老师可以用语言进行引导，打开幼儿的思路。
如，在创意区进行太阳的光芒想象画时，有的幼儿总是照着同伴的作品模仿，老师就可以引导幼儿动脑筋，想一想太阳的光芒还可以变成什么样？以此拓展幼儿的思维，发挥幼儿的想象，同时多给予关注，再根据幼儿具体的作品给予指导。
5、当幼儿发生创造性的行为时。
此时教师一定要及时给予真诚而准确的表扬与鼓励，不是“你真聪明！”“你真棒！”的泛泛之谈。
6、当孩子出现纠纷与行为问题时。
教师应根据情况灵活、巧妙地化解矛盾，或将幼儿的注意力转移到游戏情境中，促使游戏继续进行。
《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”因此，游戏中教师的身份要根据孩子游戏的需要灵活变化：当幼儿对活动缺乏热情时，教师以伙伴的角色出现，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程；当幼儿对游戏的玩法、规则、内容不熟悉时，教师可以以某种特殊的身份参与进行指导；当幼儿在游戏中发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法。
总之，教师的介入要根据不同的幼儿、不同的情境，要根据观察、了解的实际情况进行，介人的结果是促使幼儿的游戏不断向进一步的方向发展。
投
通常情况下，老师在按照幼儿的兴趣或幼儿的发展需要创设区角时，都会一次性地投放非常丰富的材料，有效的增加了幼儿对活动的兴趣，幼儿会根据自己的需要选择材料，利用材料表现自己的思想、创造。但老师在投放材料时还应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，同时保证材料的鲜活性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
1、根据既定计划，逐步丰富。
皮亚杰提出“儿童智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构的思维。教师在区角活动中应注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿尝试和探索。同时为保证区角活动深入的开展，教师应时刻关注幼儿在活动中的表现，对幼儿表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，提供充足的新鲜、生动的游戏材料，持续地支持幼儿延伸和拓展区角活动的内容。
如小班进行分类游戏时，刚开始是给同一颜色同一形状的卡片按大小分类，接着是给不同形状的卡片按大小分类，再接着给圆形图片按颜色分类，再进一步是按颜色与形状分类等等。
2、根据实际需要，不断调整。
预先投入的区角活动材料随着幼儿游戏的深人与情节的拓展，已不能够满足幼儿实际活动的需要，这时教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。
在建筑游戏中，当幼儿已不再对单纯的积木搭建感兴趣的时候，教师就可以为幼儿提供平面的材料或易拉罐等柱状材料供幼儿创意使用，会让幼儿继续保持对建筑游戏的兴趣。
3、根据反馈信息，不断变化。
游戏结束要进行及时的交流与评价，教师要根据幼儿反馈的信息而不断变化、调整游戏材料及学习内容，以此不断激发幼儿学习的兴趣和参与活动的积极性。
如在讨论智力游戏小动物找家中，有一个幼儿提到蚯蚓身体断了还能存活时，引起了其他幼儿的兴趣，老师抓住了这一切入点，及时提供了蚯蚓，和幼儿一起为蚯蚓造了一个家，供幼儿饲养，并提供图片资料，供幼儿研究。
思
因为孩子多、游戏项目多、材料多，因此每一次游戏都有可能发生很多问题，如在游戏的选择、材料的使用、同伴间的争执、规则的遵守等方面。游戏结束后，老师通常会把这些情况做一个小结，但大多数是教师讲、幼儿听，而游戏的主人幼儿却很少有表达自己的机会。其实，区角活动后的游戏评价可以推动区角活动的不断深入进行，进一步激发幼儿对活动的兴趣和愿望。因此，游戏结束后，教师一定要提供机会引导幼儿开展讲述、讨论、分析游戏的过程，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验。
在交流中，幼儿不仅可以体验得到成功、满足的快乐，还可以感受到失败、不如意的情绪体验，同时在大家的帮助下找出失败的原因，便于下一次的再尝试，这种经历了失败后的成功幼儿会更珍惜，更有成就感。在这样的交流中，游戏会变得更加丰富多彩，更加有吸引力。
此外，教师在聆听了幼儿的感受和心声后，也应该及时进行分析和反思。一是游戏材料是否要作调整，游戏中的介入行为是否及时、适宜，对幼儿的游戏是否有推动作用；二是孩子的兴趣在哪里，还存在什么问题，需要怎样的帮助，等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，增加活动的生命力，从而促进幼儿在游戏中得到进一步发展。
幼儿科学教学的收与放论文
“良好的开端是成功的一半”，幼儿园是幼儿接受科学启蒙教育的初始阶段，早期的科学教育影响着幼儿未来的科学素质。科学教育以探究式学习为中心，倡导幼儿亲身经历探究过程，主动建构知识发展能力。为了确保探究的有效性，教师要处理好教和学的关系，把握好教学中的收放度。
一、教师活动收一点，幼儿活动放一点。
教学是师生双向互动的过程，离不开教师的教和幼儿的学。科学课堂中，如果教师抓得过死，不利于幼儿自主发展；如果放得太松，则会降低探究的有效性。在幼儿科学教学中，教师要收放有度，松紧适当。幼儿始终是科学探究的主体，在发挥教师主导作用的同时，要保障幼儿自主探究的时间与空间。因此，要做到教师活动收一点，幼儿活动放一点。幼儿年幼无知、动手能力与思维能力等较弱，如果没有教师的精心指导，幼儿可能会得不到有效发展。在幼儿科学教学中不能忽视教师的主导作用，同时要把握住教师的主导点，控制好收放度。教师要做到少讲精讲，讲在关键处，控制讲授时间，为幼儿探究活动留出时空。幼儿活动中教师不要轻易干涉，该放手时要放手，以使幼儿得到充分自由地发展。例如，《神奇的力》一课教学中，没有多讲什么，而是组织幼儿玩扔东西游戏、抛接物游戏，让幼儿在游戏活动中感知物体的下落，体验物体下落有快慢，幼儿成为主动学习者。
二、观察指导收一点，观察感知放一点。
“只有善于观察的人，才会从这中间寻找奥秘。”观察是科学探究常用的手段之一，观察能力是幼儿必备的科学素养。幼儿天生具有好奇心，不缺乏观察的兴趣，但缺少观察的方法和经验。为了提高幼儿的观察能力，把他们培养成善于观察的人，要做幼儿观察道路上的引路人。在观察教学中，教师要做到观察指导收一点，观察感知放一点。教师对幼儿要适当指导，给幼儿讲清楚观察内容和目的，避免幼儿漫无目的地观察。要教给幼儿观察的方法，指导他们有序、有重点地观察；要教幼儿边观察边记录，教师还要对于观察中的注意事项作出提醒，如注意观察的安全，观察中注意保护动植物的生命等。例如，在教学《观察液体》一课中，先引导幼儿在各种活动中认识观察的方法，使幼儿懂得观察可以用眼睛看，还可以用鼻子闻、用嘴尝。在介绍用鼻子闻的方法时，耐心细致的指导，边讲解边演示：不要把鼻子靠得太近，不要使劲猛吸，用手轻轻扇动，让少量气体飘进鼻子。还为幼儿讲解了用嘴尝的方法：用干净的吸管蘸一点液体，滴在舌尖上品尝，提醒幼儿不要用手指直接蘸取液体，对不明物体不要轻易用嘴尝。在幼儿掌握了正确的观察方法后，给幼儿提供了丰富的物品，让他们去观察感知，做到行知统一。在幼儿观察时，教师要有耐心，确保幼儿观察感知的充分有效。
三、实验指导收一点，操作探究放一点。
实验是科学探究的重要途径，实验是培养幼儿科学素养的重要载体，实验能力是幼儿科学探究的关键能力。对于刚刚接触科学的幼儿来说，实验能力的培养离不开教师的指导。有效的实验来自有效的指导，实验指导可以收一点，幼儿操作探究可以放一点。在实验仪器的功能与使用方法上需要教师的.授予，在实验的方法与注意要求上需要教师的指点，以使幼儿掌握规范的实验操作方法，为今后的科学探究奠定良好的基础。在实验教学中，教师的指导不要过多，要留出宝贵的时间让幼儿自主操作体验，让他们放开手脚去实验探究，从中发现科学奥秘，获得科学真理。例如，在教学《小灯泡亮了》一课中，向幼儿介绍了电池、导线、小灯泡等实验材料的名称和使用方法，至于电路的连接方法和步骤没有详细讲解，而是让幼儿小组合作，自己想办法使小灯泡亮起来。在幼儿动手操作时，不轻易指点，让他们自己探究，幼儿在合作中自己点亮了小灯泡。
四、知识教学收一点，思维培育放一点。
幼儿天生具有想象力。然而，随着年龄的增大，他们的想象力却越来越弱。究其原因，是后天教育的负面作用所造成的，有些教师误解了科学课程的宗旨，过分重视知识的教学，而忽视思维的培养，使得幼儿的想象力与创造力逐步退化。作为幼儿教师，要为幼儿的可持续发展着想，教学中要少一点知识教学，多一点思维培育。例如，在教学《沉浮》时，先出示了木片和铁片后问道：“把这两个物体放入水中会有什么现象？”幼儿猜想木片会漂在水面上，铁片会沉入水中。通过实验验证了幼儿的猜想，并向幼儿介绍了“沉、浮”的概念。为了进一步认识沉、浮，又给幼儿提供了泡沫板、石子、铁钉、牙签、牙膏皮等物品，没有直接让幼儿把这些物品放入水中，而是组织幼儿猜想：“哪些物品沉？哪些物品浮？”在猜想后再动手操作验证，最后还组织幼儿想办法让牙膏皮浮起来。在科学探究中轻结果重过程，为幼儿提供猜想思考的机会，引导幼儿做思结合，促进幼儿思维发展。
手工活动幼儿教学的论文
1、学习用揉、团、压的方法做彩虹糖。
2、尝试用各种颜色做彩虹糖。
3、乐于参加活动，体验做彩虹糖的乐趣。
【活动准备】橡皮泥若干盒，彩虹糖一盒。
【活动过程】。
一、活动导入。
教师出示彩虹糖引起宝贝活动兴趣。
1、与彩虹糖打招呼。
2、观察彩虹糖。
教师出示各种颜色的彩虹糖。
引导幼儿观察彩虹糖的颜色和形状。
二、教师示范。
1、出示橡皮泥。
教师引导宝贝观察橡皮泥，并说出橡皮泥的颜色。
2、教师演示制作方法。
取出少量的橡皮泥，把它在手中揉一揉、团一团，并轻轻的按一下。
引导幼儿和老师一起模仿揉搓的动作。
三、幼儿操作。
教师提醒幼儿一次取少量的橡皮泥进行制作，剩下的放回盒子里。
教师巡回指导，多关注能力弱的宝贝。
四、作品欣赏。
手工活动幼儿教学的论文
1.能两手较协调地揉搓橡皮泥。
2.学会在球体上安装小棒。
3、欣赏自己与同伴的作品，体验成功的快乐。
活动材料：棒棒糖、橡皮泥、吸管。
活动过程：
一、猜一猜，激起幼儿学习兴趣。
“看，老师的口袋鼓鼓的，里面会是什么呢?”小朋友猜一猜。“听，还有声音呢?到底是什么呢?”揭秘：糖。“是什么糖?”(棒棒糖)。
二、观察棒棒糖的外形，了解棒棒糖的基本特点。
三、制作棒棒糖。
先选择自己喜欢颜色的橡皮泥放在手里，两手对在一起揉一揉、搓一搓，轻轻的搓成一个圆形小球，咦!老师把它按一个漂亮的小尾巴，这样是不是就变成了一个漂亮的棒棒糖，老师很开心。现在请小朋友也动手做一做，在动手这前老师要说下游戏规则：
a、做手工时小嘴巴不能发出声音，要安安静静的。
b、不能抢别人手里的东西，要小心地搓不能掉在地上了。
2、幼儿进行操作，教师进行个别指导。(提醒幼儿橡皮泥要放在手心里，两手在一起揉一揉，搓一搓、要轻轻的搓成一个圆形的球)。
3、咦!现在请小朋友把做好的棒棒糖举起来，看看和老师的是不是一样的，你们的没有小尾巴，现在请刘老师给每个小朋友发一根小尾巴，小朋友自己把小尾巴安在上面。
四、小小棒棒糖展览会。
老师请几个小朋友的作品拿上来欣赏一下，小朋友看看他们做得是不是很漂亮呀，哦，老师觉得小朋友的小手今天真能干，做的棒棒糖呀都很棒。
教师：小朋友今天开心吗?
幼儿：“开心”。
教师：小朋友有了开心的事情呀，要学会与别人分享。下面让我们拿起棒棒糖送给小(3)班小朋友，让他们一起分享一下我们的快乐心情吧。请小朋友到刘老师那去排队!
幼儿故事教学的重要性论文
摘要：对于幼儿来说，最重要的不是文化知识的学习，而是良好的生活习惯、学习习惯等的培养。3—6岁是人生的一个关键时期，很多习惯都会在这一阶段养成，这些习惯会伴随人的一生，在人无意识的状态下产生重要的影响。教师要深刻地认识养成教育的重要性，采取有效方式对幼儿实施养成教育。
关键词：养成教育；幼儿教育；良好习惯。
英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成幼儿的良好习惯。”既然幼儿“养成”教育如此重要，那么在教学过程中，幼儿教师应该采用何种培养方式实施幼儿的“养成”教育呢？这是一个值得探讨的和关注的问题。结合教学经验，笔者谈谈自己的浅显看法。
幼儿“养成”教育指的是培养幼儿良好行为习惯的教育。叶圣陶曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“三岁看大，七岁看老”，因此，在幼儿时期应该注重幼儿良好习惯的养成，但是当前很多家长对幼儿“养成”教育存在两种错误的观点：一种是认为幼儿时期的孩子年龄这么小，不需要培养什么良好习惯，只要让他健康长大就行，等年纪大了再培养也是一样，根据调查显示，3—12岁是人体形成良好行为的重要期，12岁以后孩子逐渐养成许多习惯，再想进行良好习惯的培养就十分困难。因此，父母和幼儿老师应该抓住关键期进行良好行为习惯的培养，这样做会达到事半功倍的效果；另一种是父母虽然重视幼儿的“养成”教育，但更关注的是“养成”教育中语言习惯和思维习惯等方面，过于注重对幼儿智力的开发、知识的传授，而忽略对行为习惯的培养，殊不知，习惯的养成比知识的传授更重要。正如乌申斯基所说：良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其一生中享受着它的利息。因此，父母应该纠正这两种错误的“养成”教育理念，在充分理解幼儿养成教育的基础上对幼儿的养成教育给予足够的重视。
二、幼儿“养成”教育的培养方式。
1、行为的讲解和规则的制定。
很多父母和幼儿园老师在培养幼儿的行为习惯时一味地强调幼儿这些事情不能做，那些事情可以做，并没有告诉幼儿原因是什么，也没有让幼儿明白如果做了禁止的事情会有什么样的后果，让幼儿对很多行为习惯并不是很了解。虽然幼儿的理解能力有限，但是父母和老师可以用通俗易懂的语言将行为规则童话化和寓言化，只有让幼儿更好地理解一些行为准则，才能在幼儿的心里对良好的行为习惯的重要性达成共识。例如在培养幼儿的卫生习惯时，有些小孩不喜欢洗脸，这时父母可以对孩子讲：你知道为什么那么多羊都喜欢美羊羊吗？那是因为美羊羊非常爱干净，只有你讲卫生了，才能像美羊羊那样交到很多朋友，成为受欢迎的人。除此之外，在一些规则的制定上，父母和老师应该让幼儿参与具体规则的制定中，这样做不仅可以锻炼幼儿的思考能力，还便于提高幼儿对一些规则的实施。但是父母和幼儿老师需要注意的是，在规则的制定上需要将规则简单化、具体化，最好跟幼儿的喜厌挂钩，这样便于引导幼儿参与规则的制定。例如在幼儿园课堂上，有些幼儿喜欢不停地说话，影响课堂教学的开展，这时候老师不应该只制止和批评，而应该说有些小朋友一直在说话，这样老师说的话你们能听清楚吗？小朋友说：听不清楚。老师可以问小朋友：那么怎么样才能听清楚呢？有的小朋友会说老师上课的时候我们不应该说话，这时候老师就应该趁机说对啊，老师说话的时候你们不说话，你们就可以听得更清楚，就可以让幼儿参与班级规则的制定中，让幼儿实现从“我必须要遵守规则”到“我要主动遵守规则”的转变。
2、开展多样的游戏活动。
对幼儿来说，枯燥的说教远比不上一场游戏对他们的吸引力大，而且良好的习惯不是一朝一夕就可以养成的，因此，在教学过程中，我们可以采取多样的游戏活动，促使幼儿在游戏中进行良好习惯的培养。比如可以模拟一些现实的活动场景，让幼儿进行角色扮演如“小朋友商店”、“小朋友家庭”等，让小朋友在角色扮演中明白说话要有礼貌，学会关心他人和爱护公共产品等，将所学的良好习惯在角色扮演中得到应用和巩固，实现良好行为习惯的养成。
3、塑造良好榜样。
幼儿存在从众心理和模仿心理，老师和父母是他们经常接触的人，很多幼儿喜欢模仿父母和老师的一些行为，因此父母和老师需要在各种行为习惯上给幼儿树立榜样，从而形成一个氛围，在潜移默化中促进幼儿良好行为习惯的养成。在有的家庭中，父母对于子女有一套标准，而对于自己则降低标准，待孩子以严，待自己以宽，这样就会使幼儿对一些行为习惯产生困惑，不知道到底该怎么做才是正确的，当着父母的面按照父母的要求，背着父母又模仿父母的行为，不仅不利于良好行为习惯的养成，而且容易让幼儿养成爱说谎、不诚实的性格习惯。例如有的父母要求幼儿讲话要有礼貌，不能骂人，要使用文明用语等，但是有些父母在打电话或者在与人交谈时会经常出现一些不文明用语，这时候幼儿虽然不明白这些不文明用语的含义，但是幼儿的模仿能力是非常强的，有时候可能家长只说一次，他们就会记住，也会在与其他人交谈时使用一些不文明语言，从而养成说话不礼貌的坏习惯。除此之外，父母和幼儿园老师应该加强交流和沟通，实行家园共育促进“养成”教育。
4、严格进行督促和检查。
虽然很多父母和教师明白“养成”教育的重要性，也制定了相应的规则和制度，但是在具体的实施过程中受父母心软和教师工作量太大无暇顾及等因素的影响，造成对幼儿的行为习惯没有进行严格的督促和检查，针对幼儿的一些不良行为能及时地督促幼儿改正，例如不爱惜粮食等，对于一些良好习惯的培养没有进行严格的检查，例如将垃圾扔进垃圾箱等。良好行为习惯的养成是一项长期而艰巨的任务，只有让幼儿不断重复进行各种良好行为和良好习惯，才能让他们养成良好的行为习惯。特别是自我控制能力和约束能力低下的幼儿，更需要父母和教师的严格督促和检查。综上所述，在幼儿阶段养成教育的培养是非常重要的，我们要充分尊重幼儿的意愿，让他们参与幼儿园及家庭的一些规则的制定，为幼儿创设多种多样的教学活动，结合幼儿的实际情况采取有针对性的措施，培养他们良好的生活和学习习惯。父母、老师、幼儿要三方面共同发力，一起促进幼儿良好习惯的养成。
幼儿园教育教学的论文
所谓的以身作则，指的是教师要用自己的言行规范自己的行为、语言，对学生们进行言传身教、耳濡目染，为孩子们做出表率。在幼儿园，对孩子的生活中影响最大的则是教师，教师们的一言一行对孩子的品德以及行为习惯都会产生重要的影响。因此，要对儿童进行礼仪教育教学时，教师首先就要做好自我教育，为孩子提供一个良好的接受礼仪教育的环境。例如，教师平时说话用语要注意礼貌性，要组织孩子们之间相互帮助、互助互爱，在与其他小朋友产生纠纷的时候，要能用最有修养最恰当的方式进行解决，教师切记不可去做一些冲动偏激的事情，这样学生们也会在潜移默化中受到影响。教师要时刻注意自己的言行举止，多教学生一些好的礼仪习惯，让孩子们多掌握一些关于礼仪方面的知识。
二、礼仪教育要充分利用游戏活动。
游戏是小孩子们最喜欢的活动之一，也是孩子们日常生活中不可或缺的一部分。通过各种游戏的建立，既能够巩固小朋友之间的游友谊，而且在游戏中，孩子们也能够学到一些礼貌用语，而且还能够理解了这些用语的含义。例如，开展“娃娃家”“理发师”以及“医生”等角色游戏，这样利于培养孩子帮助他人、与人交往的能力，通过情景的演练，还能够让他们获得情感方面的体验，有时候还能够复习和运用所学的礼仪教育内容，逐渐地养成良好的礼仪习惯，这样的教学也能收到预期的效果。此外，老师还可以在集体中开展丰富幼儿的礼仪认知的表演活动。比如，组织孩子们表演打电话的游戏，教育孩子们正确接打电话的礼仪后，指导孩子们进行情景表演，在表演的过程中引导儿童进行辨析和评价，进一步向孩子们巩固电话铃声不要超过三声，接打电话时需要用到的礼貌问候，要等到对方先挂电话后自己才可以挂电话等一些接打电话礼仪学习。这样的礼仪活动和学生们的日常生活接近，因此，孩子们也会学的很快。此外，游戏的有效开展，还能够更好地促使儿童之间学会分享、合作、谦让以及互助等好的行为，为孩子以后的发展奠定好基础。四、在日常生活中融进幼儿礼仪教育开展礼仪教育最好的方法就是创建情境教学，把课本的知识结合学生的实际生活当中去学习，开展礼仪教育当然也不例外。儿童在幼儿园的生活内容都比较的丰富，这对幼儿学习礼仪知识是一个很好的契机。具体的教育实施策略要结合具体的礼仪教育内容进行开展。比如，设定好一个日常的生活场景，比如帮助盲人过马路。就可以让一个幼儿扮演盲人正准备过马路，其他的孩子负责搀扶盲人、帮助盲人顺利地通过马路。在这个过程当中，教师要在一旁进行必要的指导，告诉幼儿应该主动的上前去搀扶盲人的手，要等交通灯变成绿色之后再过马路，等把盲人顺利地送过马路后，还要和盲人说“再见”之后再离开。通过创建这样的生活场景，可以让幼儿学到的一些礼仪知识充分地运用到日常生活当中，让他们去感受做文明人的自豪感。此外，教师还可以在日常生活中有意识地培养小朋友们的礼貌用语，比如见了人要主动的跟他们打招呼，饭前便后都要勤洗手，自己做错的地方要主动的跟别人说声对不起，别人帮助自己的时候，要知道说声谢谢，不要欺负其他的小朋友，吃完饭后要自觉的收拾餐具等。
三、总结。
幼儿阶段的礼仪教育不是一朝一夕就能够形成的，需要教师在日常的生活中长期有意识地培养与实践。而且还需要为孩子创造良好的礼仪教育的环境，将礼仪教育理念渗透在孩子们生活的各个方面，让孩子们在接受知识的同时，还能够学会善良、正直、谦逊以及合作等品质，为培养幼儿成为具有健康个性、健全人格的人奠定好基础。
手工活动幼儿教学的论文
1.学习运用捏、团、搓、卷等技能用橡皮泥做蜗牛。
2.初步了解蜗牛的外形特点，感受泥工活动的乐趣。
3.初步激发孩子喜欢小动物、爱护小动物的情感。
活动准备：
1.课件《可爱的小蜗牛》、电脑、视频展示台、电视机。
2.人手一盒彩泥、火柴棒、泥工垫。
3.用橡皮泥制作的草地背景图。
活动过程：
一、活动导入。
师：小朋友，今天我们班来了以为小客人，我们一起把他请出来!
二、观察小蜗牛的外形特征。
1.初步认识蜗牛的外形。
(1)请幼儿说说小蜗牛长得什么样子的?
(2)教师小结：蜗牛有头、颈、身体、尾巴、触角、眼睛、还有像小房子一样的贝壳。
师：小朋友，大家想不想也拥有这么一只小蜗牛?
师：小朋友看!这只蜗牛有什么不一样的?
小结：是用橡皮泥和火柴做的。
2.老师示范操作。
师：小蜗牛应该怎样做呢?小朋友小眼睛看好啦!
请小朋友把小手伸出来和老师一起把橡皮泥捏一捏;然后把橡皮泥搓长，从一头开始卷，要卷得紧一点。最后在头上插上火柴棒做它的犄角。
三、幼儿操作。
1.提醒小朋友不和别人争抢彩泥。
2.鼓励幼儿大胆地制作小蜗牛，老师巡回指导。
3.做好的小朋友把小蜗牛送到草地里，欣赏同伴制作的小蜗牛。
四、在视频展示台下欣赏。
师：小朋友你刚刚送蜗牛的时候，都看到了哪些小蜗牛，你最喜欢哪个，为什么?
师：我们来看看这个小蜗牛，你们觉得怎么样?
小结：小朋友，那我们一起带着小蜗牛去散步吧!
手工活动幼儿教学的论文
年龄班：大班。
认知目标:让幼儿认识各种不同材质的圆。使幼儿在添画过程中知道圆能变成各种有趣的东西。
技能目标：幼儿可以学习各种剪、贴、画、捏等各种手工技法，可以提高幼儿的动手能力。
创作目标：幼儿能运用不同技法和材质制作出不同造型的圆的模型。在颜色和造型上创新。
情感目标:让幼儿和幼儿之间学会相互合作帮助。
重难点:幼儿能够正确的在圆形上运用各种添加和画法。
教学过程：
（一）导入部分。
师：‘小朋友们，今天老师带来了一个图形宝宝，让我们来看看是什么吧！
用ppt播放图片：
幼儿回答：圆形宝宝。
老师：小朋友们你们还知道有什么东西是圆的吗？
幼儿回答：略。
（二）示范讲解’。
好了下面来和老师一起去看看有哪些东西是圆的。
咦，变成了一个娃娃的脸，它是怎么变的呢？对是画的和粘的。
我们在看看下一个圆吧！
这是一个鸡蛋，它是不是圆的。
呢！我们看看它可以变成什么样子，看看小朋友还认识它。
小朋友们。
还认识它吗，对是鸡蛋，不过它变漂亮了，他们是怎么变的呢，他们是用橡皮泥和各种纸来装饰的。
我们在看看另一种圆。
在家里看见过吗，现在我们看它变装吧，这是一些圆形的纸筒，你们。
哇！变成各种可爱的娃娃了。他们是用各种颜色的纸剪出眼睛，头发，鼻子等把它粘在纸筒上，然后就成了可爱的娃娃了。
（三）布置作业。
1、可以2个小朋友合作一起商量制作，也可以自己单独制作。
2、制作过程中不可以大声说话和吵闹。
3、不可以在别的小朋友的作品上制作。
4、可以自由选择不同的制作方法，比如绘画、剪纸、橡皮泥等方法。
（四）巡回指导。
1、对能力好的幼儿在造型方面要求创新。
2、对能力中等的幼儿可以运用自己会的技法独立完成作品。
3、对能力弱的幼儿手把手的指导他们完成最基本的上色、剪贴和造型制作。
（五）评价小结。
造型：造型美观、好看，材料运用恰当。
色彩：颜色搭配好看，色彩鲜明，与作品颜色要求合适。
创意：作品制作大胆、有含义，构思新颖、有创造性。
构图：构图组合正确，构思与技巧达到意返天成、率真自然。
态度：态度认真，积极。
课程总结：
1、本节课可以让幼儿在生活中细心地观察不同事物的另一面。
2、可以提高幼儿的动手能力。
3、展示幼儿作品，教师与幼儿共同欣赏。并从造型、色彩、创意、构图、态度等方面评价幼儿作品。
4、幼儿与幼儿合作完成，可以让他们养成一个相互合作的习惯。
20xx级31班。
第五组：彭红玲。
幼儿故事教学的重要性论文
每个人都有自己的习惯，有人习惯早起，有人习惯晚睡。有人习惯饭后吃水果，有人习惯饭前吃。总之每个人的习惯因人而异，各不相同。习惯“是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。“因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
内容摘要：关键词：幼儿、习惯、养成教育。
幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。在这一时期，对幼儿进行良好行为习惯的培养和熏陶，会对幼儿一生的发展产生重要影响。有人说，好的习惯是促进你成功的基石，坏的习惯是你成功的绊脚石，许多的成功机会就是因为你的坏习惯而瞬间失去的。
一、成功源于良好的习惯，一个人的习惯如何，常常决定一个人的命运。
习惯在一个人一生的发展中起着非常重要的作用。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。因此，我们应采取多种行之有效的方法，及早对幼儿进行各种良好行为习惯的培养。
传说黑海的海滩上，有一种点金石，它是一块能将任何一种普通金属变成纯金的小小石子，和成千上万与它开起来一摸一样的小石子混在一起。但是真正的点金石摸上去很温暖，而普通的石子摸上去是冰冷的。有一个穷人变卖了财产，在海边扎起帐篷，开始检验那些石子。当他摸到冰凉石子的时候就将它扔进大海，就这样他干了一个月，一年，两年，三年……每天都重复同样的动作，捡起一块石子，是凉的，就将它扔进大海，又去捡起另一颗，还是凉的，再把它扔进海里……直到有一天，他捡起了一块温暖的.石子，随手扔进了大海。他已经形成了一种习惯，把他捡到的石子都扔进海里，如此习惯做扔石子的动作，以至于当他捡到真正的点金石的时候，他也是将其扔进了海里！
习惯是日积月累养成的，一旦形成很难改变。一个获得诺贝尔奖项的成功者说：“在人生之中，我认为受益最大的，不是在大学，不是在高中，而是在幼儿园。是幼儿园的老师使我养成了种种最基本的好习惯，才让我取得成就，这才是我成功的关键。”所以培养良好的习惯，在幼儿时期尤为重要，今日的习惯是明日的命运，一个人要想事业成功，好习惯是关键。
二、加强对幼儿良好行为习惯的训练，让幼儿进入角色，寓良好习惯培养教育于教育活动中。
幼儿时期是培养幼儿良好行为习惯的关健期，处于人生的初始阶段的幼儿，自控能力较差。要抓住这家庭教育和幼儿园教育交替进行的重要时期。幼儿时期虽是养成良好行为习惯的关键期，但同样也是沾染不良行为习惯的危险阶段，我们不能错失良机，要帮助孩子养成良好的行为习惯，帮助孩子踏好人生的第一步。
今天，我正在迎接孩子入园，建宁的妈妈走到我面前，对我说：“徐老师，快帮我们教育教育建宁吧，这孩子这几天不知是怎么了，老是剪纸玩，剪完以后还不收拾，弄得满地都是废纸，我让他捡起来，不是装没听见，就是胡乱捡几下，快气死我了。”听了建宁妈妈的话，我对她说：“建宁在幼儿园每次做完纸工都是自己收拾，之所以在家里会出现这种情况，也许与你每次帮他收拾有关，而且每次可能你不是埋怨就是训斥，他可能很反感，有逆反心理。下次再出现这种情况，你不妨这样对他说：这些纸片躺在地上，很不高兴，我给他们准备了一个小家，谁来把他们送到家里去呀，这时候你把垃圾筐放到一边，我相信建宁一定会很高兴的把纸片收拾干净的。”建宁妈妈半信半疑的点点头说：“我试试吧。”
第二天早上一入园，建宁妈妈满脸笑容的走过来对我说：“徐老师，我真服了你了，我按照你说的方法去做，建宁很快的就收拾干净了，而且他还说，以后每天都要帮我打扫卫生呢。”我听了也很高兴，对建宁妈妈说：“对待孩子，最好用孩子的语言，一味的训斥埋怨不但起不到良好的效果，而且会增加孩子的反抗心理，我们在和孩子交流的时候，不妨多使用一些孩子的语言，让孩子融入到角色之中，这样往往会起到事半功倍的效果。”
三、教师应以自身形象影响幼儿，营造丰富适宜的环境，潜移默化的对幼儿进行良好行为习惯的培养。
培养孩子的良好行为习惯，不能只靠说教，更重要的是以身立教。在进行教育引导的同时，教师更应注重自己的榜样作用，良好的教师风范会影响孩子的一生。教师是幼儿学习的榜样，因此，教师要以身作则，树立良好的教师形象。教师的一言一行幼儿都会模仿，一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。当幼儿做了错事时，教师要耐心细致地关怀爱护他们，而不是粗暴地训斥他们，帮助他们改掉不良习惯。人们常说，孩子是祖国的未来，民族的希望，这些话我们已经讲了很多年。在当今这个社会，人们对儿童的了解也越来越丰富，越来越深刻。但是在落后观念和道德品质的阴影下，仍然有些儿童正受着粗劣教育的压迫和折磨。在幼儿良好行为习惯教育活动中，环境和教育在幼儿身心发展中起重要作用。因此，我们要在环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、造型上、内容上，努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。幼儿好模仿，幼儿教师无疑是幼儿模仿的榜样，教师的形象如何，都在幼儿心灵上打下烙印。教师的一言一行、一举一动甚至每一个细微的动作教师会映在幼儿的脑海中，都会给他们带来深刻的影响。因此，要求幼儿做的事情，教师一定要以诚实、正直的品质，要有礼貌、讲卫生、守纪律的文明行为。教师的一言一行，应体现出高尚的情操，成为幼儿心中的偶像。
新的世纪已经来临，我们的教师应该真正进入孩子的生活，不要把孩子当成我们任意教育的对象。作为孩子，最大的愿望就是能够得到赞扬和夸奖，因此做为大人的我们，应该给予孩子更多的关怀和鼓励，这对孩子的成长将会是大有裨益的。人们常说，幸福的家庭总是充满了和谐的气氛，教师与孩子应该在一种平等和谐的氛围中共同成长，良好的教育方式能够引导孩子积极健康的成长。有人说，一个真正完善了的人是怀有一颗纯真童心的，失却童心的人不可能使生命臻于完善。尤其是做为幼儿教育工作者的我们，更应该拥有一颗最最纯真的童心。童年是美好的，那些美好的记忆，可能会永远留在我们的记忆中。孩子即时我们的前身，又是我们的未来，所以对于我们教师来说，都应该要以一种善始善终的专注心态去做好我们应该做的事情。这不仅仅是我们的职业道德所要求的，也是我们的人格魅力的体现。反之，教师粗暴、冷漠、训导的教育态度，不仅使幼儿情绪紧张、恐惧，而且使幼儿耳濡目染教师的行为，从而产生消极的模仿，其不仅影响幼儿的身心健康，而且不利于幼儿良好行为习惯的形成。
四、以表扬、鼓励为主，促进幼儿良好行为习惯的形成。
教育家陈鹤琴教授曾说过：“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受责罚而改过是比较难的。“获得成功教育的秘诀其实很简单，就是表扬。孩子和大人一样爱听好话，喜欢被人称赞，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的抚摸、点头、拥抱、亲吻等等。他们通常在人们对他的评价中认识自己。”教师在一日活动中要横向看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬少惩罚。幼儿渴望成人对自己的行为做出评价，也对成人的评价十分敏感，我们班上有一位徐子琪小朋友上课随意走动，抢小朋友的玩具，活动期间随便说话，完全不听教师招呼。有一次又到了绘画的时刻，我只见她站起来正准备乱走，我立刻走过去，忙说“琪琪，你是没有笔吧？我这里有。而且马上又表扬她说：“你看，琪琪的画多漂亮呀！很有进步哦。”见我这样说，她点了点头，后来也按老师的要求完成了绘画任务。虽然完成的不是很好，但真的进步了。由此看来，哪怕孩子身上有再多的问题，恰到好处的运用表扬和鼓励，也会受到良好的效果。
五、利用家园共育，针对幼儿良好行为习惯及时沟通。
在对孩子的教育态度上，有的家长对孩子过分严厉苛求，对孩子的差错对辄训斥；有的家长对孩子的不良行为和无理要求百依百顺，无原则地迁就或过分溺爱放纵，这都会使孩子形成不良行为和习惯。教育实践证明，只有家园双方形成教育合力，才能更好地发挥教育的作用，使每位幼儿都健康的成长。首先要端正家长的教育态度。要知道爱不能代替教育，严格要求是爱的体现，其次，家长要树立正确的教育观，匆只重知识，轻个性行为发展。要主动地配合班级教师实施教育计划，正确要求和教导孩子，创造条件使家庭教育与幼儿园教育相互促进，巩固教育成果。针对孩子的优缺点，及时给予表扬和纠正。
总之，培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事，好的行为习惯对孩子终生受益，作为幼教工作者的我们，一定要深刻的认识到这一点，从小对孩子进行这方面的培养，因为“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运！”