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幼儿科学教学的收与放论文
体育是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的课程，它作为综合实践活动课的重要组成部分，被推到新一轮课程改革的前沿。体育课也以其独特的实践性、娱乐性、健身性、开放性日益受到大家的关注。在体育教学与实践中，有一对“放”与“收”的对立统一矛盾。
所谓“放”，就要求教师放手发动学生，鼓励学生去亲身实践，将老师讲的和书本上的知识通过练习逐步形成自身的技术、技能。“收”就是教师根据“放”得来的信息，总结评价学生所获得的感性认识，使同学们学会探求理论联系实际的方法，最终达到教学相长的目的。
一、“放”
1、“放”的目标要明确。
新课程理念体现了时代要求，强调学生通过实践增强探究和创新意识。“兴趣是创造之父，”小学生好奇心强，对感兴趣的事物都想看一看、试一试。但他们的个性心理品质还很不稳定，在教学中如果“放”的目标不明确，学生往往只顾看热闹，不能得到锻炼，便难以形成技能。因此，要在上课之前，给同学们定下明确的教学目标，做到心中有数。如前滚翻教学，教师在让学生分组进行前滚翻练习前，就首先要让学生明确练习要求，即练习中要做到滚动路线要直，滚动要圆滑，速度要快，动作要舒展、优美等。
2、“放”得要大胆、适宜。
把新课程理念转化为教学行为，必须通过“教、学、练”来实现。为此，我们提出“人人运动、人人健身、人人娱乐”的行动口号，尽可能地多给同学们以开放的时空来自主支配。当然，身体素质的提高和基本技能的形成，要求大家必须都动起来，没有共同参与的体育课是失败的。但也不能放的无忧无虑，要让同学们在老师的视野保护范围内才“放”的放心。也就是说在教学过程中要充分相信学生，发动同学们动起来。如运用“自选超市”的模式来上一堂体育课，教师应大胆选用更多的活动类型供学生自由选择。如篮球、排球、乒乓球、游戏、素质练习、韵律活动等，以满足更多学生的爱好。但绝对不是“放羊”，学生的活动必须在教师的可控制范围内，教师应充分担负起主导者的作用。
3、“放”的方式要活。
体育教育是以学生的实践性学习为主要特征，从某种意义上说，“手是脑的老师”。要以“自我尝试”代替“纸上谈兵”，革去被动学习的命。在教训过程中，多开展体育游戏和体育竞赛活动，激发同学们的兴趣，发挥能动性，也让他们自己组织一些微型“争霸赛”。
由此可见，“放”的过程，既是培养学生能力的过程，同时还调动了学生的积极性，培养了学生独立自主的优良品质。
二、“收”
1、明确“收”的意义。
如果说“放”是画龙，那“收”就应为点睛之笔了。要检查学生在哪些方面做得较好，哪些方面出现问题较多。然后对症下药，逐一落实新课程标准。“收”是对“放”的总结与验收。
在“收”时，教师应以包容的心态放开评价，将评判权交给学生，除按上课时要求达到的知识、技能外，学生的运动练习，安全教育，创新意识，合作精神等，也是“收”这一环节不可忽视的重要内容。
2、抓住“收”的时机。
“收”要适时，以便发现问题，完成知识与能力的“嫁接”。“收”得太迟，会给人以松散、放而不管的感觉；“收”得过早，会压抑学生的积极性，甚至会熄灭学生的创造火花。仍以前滚翻教学为例，在学生练习过程中一些学生滚动的路线不直或动作不圆滑，而且人数不在少数。这时候教师就应适时的`“收”一下，告诉学生要想滚得直，双手就必须同时用相同的力；想要滚得圆滑，就要尽可能地把身体团紧（如球形）等。如果人数很少，只要个别辅导就可以了。
3、注重“收”的实效。
新课程体现学习内容的综合性，强化学习过程的实践性。在对所学内容进行概括总结的基础上，老师要对学生有一个客观的评价，根据信息反馈，及时予以矫正，将学习真正落到实处。这样做，不仅起到巩固知识和技能的作用，而且能给学生以鞭策和鼓励。让学生在运动中领悟人生的价值，培养团结协作、关心他人的美德。
综上所述，“放”是“收”的前提和基础，“收”是“放”的自然延伸和重要保证，恰当自如地处理好二者的关系，事关一堂课乃至整个教学工作的成效。在实际工作中，要切实把握新课程价值取向的根本转变，给同学们以充分实践的自由，但不放任自流，努力实现“运动时尚，健身娱乐”的目标。
幼儿科学教学的收与放论文
“良好的开端是成功的一半”，幼儿园是幼儿接受科学启蒙教育的初始阶段，早期的科学教育影响着幼儿未来的科学素质。科学教育以探究式学习为中心，倡导幼儿亲身经历探究过程，主动建构知识发展能力。为了确保探究的有效性，教师要处理好教和学的关系，把握好教学中的收放度。
一、教师活动收一点，幼儿活动放一点。
教学是师生双向互动的过程，离不开教师的教和幼儿的学。科学课堂中，如果教师抓得过死，不利于幼儿自主发展；如果放得太松，则会降低探究的有效性。在幼儿科学教学中，教师要收放有度，松紧适当。幼儿始终是科学探究的主体，在发挥教师主导作用的同时，要保障幼儿自主探究的时间与空间。因此，要做到教师活动收一点，幼儿活动放一点。幼儿年幼无知、动手能力与思维能力等较弱，如果没有教师的精心指导，幼儿可能会得不到有效发展。在幼儿科学教学中不能忽视教师的主导作用，同时要把握住教师的主导点，控制好收放度。教师要做到少讲精讲，讲在关键处，控制讲授时间，为幼儿探究活动留出时空。幼儿活动中教师不要轻易干涉，该放手时要放手，以使幼儿得到充分自由地发展。例如，《神奇的力》一课教学中，没有多讲什么，而是组织幼儿玩扔东西游戏、抛接物游戏，让幼儿在游戏活动中感知物体的下落，体验物体下落有快慢，幼儿成为主动学习者。
二、观察指导收一点，观察感知放一点。
“只有善于观察的人，才会从这中间寻找奥秘。”观察是科学探究常用的手段之一，观察能力是幼儿必备的科学素养。幼儿天生具有好奇心，不缺乏观察的兴趣，但缺少观察的方法和经验。为了提高幼儿的观察能力，把他们培养成善于观察的人，要做幼儿观察道路上的引路人。在观察教学中，教师要做到观察指导收一点，观察感知放一点。教师对幼儿要适当指导，给幼儿讲清楚观察内容和目的，避免幼儿漫无目的地观察。要教给幼儿观察的方法，指导他们有序、有重点地观察；要教幼儿边观察边记录，教师还要对于观察中的注意事项作出提醒，如注意观察的安全，观察中注意保护动植物的生命等。例如，在教学《观察液体》一课中，先引导幼儿在各种活动中认识观察的方法，使幼儿懂得观察可以用眼睛看，还可以用鼻子闻、用嘴尝。在介绍用鼻子闻的方法时，耐心细致的指导，边讲解边演示：不要把鼻子靠得太近，不要使劲猛吸，用手轻轻扇动，让少量气体飘进鼻子。还为幼儿讲解了用嘴尝的方法：用干净的吸管蘸一点液体，滴在舌尖上品尝，提醒幼儿不要用手指直接蘸取液体，对不明物体不要轻易用嘴尝。在幼儿掌握了正确的观察方法后，给幼儿提供了丰富的物品，让他们去观察感知，做到行知统一。在幼儿观察时，教师要有耐心，确保幼儿观察感知的充分有效。
三、实验指导收一点，操作探究放一点。
实验是科学探究的重要途径，实验是培养幼儿科学素养的重要载体，实验能力是幼儿科学探究的关键能力。对于刚刚接触科学的幼儿来说，实验能力的培养离不开教师的指导。有效的实验来自有效的指导，实验指导可以收一点，幼儿操作探究可以放一点。在实验仪器的功能与使用方法上需要教师的.授予，在实验的方法与注意要求上需要教师的指点，以使幼儿掌握规范的实验操作方法，为今后的科学探究奠定良好的基础。在实验教学中，教师的指导不要过多，要留出宝贵的时间让幼儿自主操作体验，让他们放开手脚去实验探究，从中发现科学奥秘，获得科学真理。例如，在教学《小灯泡亮了》一课中，向幼儿介绍了电池、导线、小灯泡等实验材料的名称和使用方法，至于电路的连接方法和步骤没有详细讲解，而是让幼儿小组合作，自己想办法使小灯泡亮起来。在幼儿动手操作时，不轻易指点，让他们自己探究，幼儿在合作中自己点亮了小灯泡。
四、知识教学收一点，思维培育放一点。
幼儿天生具有想象力。然而，随着年龄的增大，他们的想象力却越来越弱。究其原因，是后天教育的负面作用所造成的，有些教师误解了科学课程的宗旨，过分重视知识的教学，而忽视思维的培养，使得幼儿的想象力与创造力逐步退化。作为幼儿教师，要为幼儿的可持续发展着想，教学中要少一点知识教学，多一点思维培育。例如，在教学《沉浮》时，先出示了木片和铁片后问道：“把这两个物体放入水中会有什么现象？”幼儿猜想木片会漂在水面上，铁片会沉入水中。通过实验验证了幼儿的猜想，并向幼儿介绍了“沉、浮”的概念。为了进一步认识沉、浮，又给幼儿提供了泡沫板、石子、铁钉、牙签、牙膏皮等物品，没有直接让幼儿把这些物品放入水中，而是组织幼儿猜想：“哪些物品沉？哪些物品浮？”在猜想后再动手操作验证，最后还组织幼儿想办法让牙膏皮浮起来。在科学探究中轻结果重过程，为幼儿提供猜想思考的机会，引导幼儿做思结合，促进幼儿思维发展。
幼儿园教育教学的论文
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位”，由此可见，安全是幼儿健康成长的首要保障。实施安全教育，提高师生的安全防护意识是幼儿园的重要任务，也是幼教工作者的首要任务。那么，如何把这些简单的安全防护意识教给幼儿，让幼儿有自我防护意识和自我保护意识的技能？如何解决应对突发性安全事故？这一系列问题的解决，要求我们切实做好日常的安全教育。我园以幼儿的一日生活为基点，以安全教育日为重点，采用经常性与及时性相结合，针对性与随机性结合，有计划地对幼儿进行安全教育，帮助幼儿掌握必要的自我防护知识和方法，提高幼儿自我保护的意识和能力。
一、上好入园安全教育的第一课。
每年的9月份，小班新生入园。入园的第一个月幼儿最易出现抓咬行为。出现的原因一是因为部分孩子在家里养成了喜欢抓咬他人的不良习惯。二是因为现在的孩子独生子女较多，在家里家长过于宠爱，到了幼儿园后看到别人的玩具就要去抢，抢不到就去抓或者咬其他小朋友。这是由于小班幼儿的年龄特点决定的。刚进小班，他们的语言交流能力与表达能力相对较弱，想的事不会和别人说，而是直接用动作来表示，所以就会去争抢。三是由于小班幼儿刚刚尝试离开家独立生活，极易产生分离焦虑。这也导致了孩子会情绪激动，打其他的小朋友。我们的老师都不注意被孩子打过或咬过。针对这种情况，我们每学期在报名结束后，开学前都会召开一次小班新生家长会，小班老师和家长要一起参加会议。在家长会上我们会告诉家长小班幼儿容易出现的不安全行为，同时通过安全教育帮助家长树立正确的育儿观。如请家长关注自己有抓咬不良习惯的孩子，教育他们不能去抓其他小朋友，同时要和老师说一下，让老师留意，防止他们去抓咬。二是树立教师的亲和形象。有的家长当孩子不听话，没办法时会拿老师来吓唬他们，这样造成了孩子入幼儿园的惧怕心理，有需要不敢和老师说。三是万一发生抓咬等现象及时和老师沟通，同时理解这是孩子们的正常行为，年龄特点所致，而不能让事件升级。四是教育老师要特别关注孩子的行为，提供的玩具数量要多，避免孩子们争抢。经常检查孩子们的身上、脸上。五是要求老师对孩子进行日常礼貌教育。如利用小班孩子喜欢的绘本故事《你好》《一个接一个排好队》等帮助孩子学会和小朋友礼貌地交往、有序排队等待等交往技能。实践证明，开学第一课防止小班小朋友受到抓咬等伤害是极其有效的。这样的开学第一课极大地降低了小班幼儿第一个月的微小事故率。
二、渗透好一日活动的安全教育。
安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅开展几个活动是不够的，他需要与一日生活有机的结合和渗透。我园坚持通过晨间谈话、话题活动渗透、个别教育、游戏等丰富多彩的形式，及时性、经常性地对幼儿进行安全教育。如一日活动中发现孩子中出现的打闹推挤等不安全行为及时指出并组织全体幼儿谈话，帮助孩子认识到这些不安全行为会带来的后果，从而使孩子形成正确的安全行为。再如当孩子由于行走、玩游戏等出现小伤时及时请这些孩子现身说安全，以自己不小心或错误玩法造成伤害的具体事例来强化孩子们的安全意识与行为。
在家长开放日时，有计划地将安全教育内容转换成亲子游戏的一部分，让孩子与家长在共同游戏的过程中增强安全意识，提高安全自护技能。幼儿一日生活的各个环结是安全教育的一个好时机，例如；晨检、午检、散步、盥洗、户外游戏、自由活动等，我们时时抓住时机对幼儿进行安全教育。如晨检时保育员应仔细检查孩子的口袋和书包找找是否有比较尖锐的物品，以防孩子在午睡和户外活动是塞进口、耳、鼻等器官；再如进餐时保育员应提醒或帮助孩子们饭前要洗手，以防病从口入，保证吃饭时不说话以防咽着等；在户外活动时教师要带领孩子整理衣服是否整洁，在活动时应控制场面不要乱跑，不因活动量失控而碰伤、摔伤，告诉幼儿在大型玩具时不要拥挤，不要推，要守规则知道慢慢等待排队，有秩序。同时利用散步进行随机教育，可以问：“你找不到家怎么办？被别人拐骗怎么办？”给孩子提供一个能提出许多“为什么”的机会，进而引导他们自己去发现，去学习，去寻求答案，从而提高幼儿的自我保护能力。通过这些与日常生活有机的`安全教育渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
三、组织好重要主题的安全教育。
在“安全教育日”“512防震减灾日”“119消防日”等重要主题活动中，我园都认真制订活动方案，周密布署，确保活动取得预期成效。如在“安全教育日”中，幼儿通过玩“我是交通小警察”和“辨别谁对谁错”等游戏，懂得了一些交通规则。在“119消防日”主题活动时，老师先和孩子们一起讨论消防演习有哪些步骤，怎样离开火场，有哪些消防用品。其次通过设计各种游戏，亲身体验实践消防知识，练习使用灭火器材，学会逃离火灾现场的一些动作和自救技能。最后通过组织全园性的消防安全演练活动让孩子亲身实践和检验他们消防知识技能的掌握情况，帮助他们真正掌握火灾逃生的方法。
另外我们还利用网站、宣传橱窗、告家长书等多种形式对幼儿家长进行安全教育与宣传，形成安全教育合力，让家长主动参与对幼儿自我保护能力的培养，切实将安全教育的内容延伸到每个幼儿家庭中。
幼儿园的安全教育是头等大事，安全是工作底线。无论是安全的主题活动，还是生活中有机渗透，目的只有一个――让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。安全教育只有起点，没有终点。我们将一直扎扎实实，认认真真，从点滴做起，从自我做起，充分抓住每一个细节将安全教育工作做充分，让家长满意，让孩子得益，让社会放心。
幼儿科学教学的收与放论文
数学知识之所以枯燥乏味，生硬死板，是因为没有好的方法去驾驭它。而多媒体的运用恰恰改变了这种状况，使数学学习能够像做游戏一样好玩、有趣。这是由于多媒体的画面效果将单纯的数字变成了孩子感兴趣的图画，如水果、小动物、小朋友等等。在这些色彩鲜艳的图画带动下，孩子逐步地，并且主动地走向数学的小天地。他们会在玩中体验数学，学习数学，避免了对孩子快乐童趣的扼杀。有教育家曾说：“知识的无趣性是可以被有效的方法抹杀”。当面对无趣的知识时，教师要在知识内容不变的情况下，以转化的方式将无趣变有趣。在这里教师可应用多媒体进行。如“对数大小的比较”这一数学内容，教师可以制作动态的画面，依据跷跷板的原理，让学生辨别数大小。例如，教师可以挑选任意一种小动物，让小动物坐在跷跷板的两边，并让跷跷板倾斜，偏向动物数量增多的那一边。然后再进行问答：“哪边数大，哪边数小？”丰富的画面激发学生智力，动态的数学带给学生兴趣，这对他们今后学习数学奠定了基础。
二、实践教学中多媒体的作用。
幼儿教学实践性课程也包括很多种，如科学常识、礼仪行为习惯等等。可以说，实践性课程是从生活领域汲取来的，与生活息息相关。但对于幼儿教学来说，他们尚小，对周围的物质世界的认识还很陌生，没有生活体验，不识五谷，不辨牛羊，礼仪行为习惯也一概不知，动手能力也极弱。要使学生懂得这些，教师单纯的口头叙述是不能使幼儿教学有所理解的，其枯燥乏味性也使幼儿教学产生排斥心理。所以，教师要采取有效的方式，激发学生的兴趣，使他们乐于掌握。其中多媒体画面、声音效果的运用就是很好的方法。它能超越时空的限制，生动、形象、具体地将实践性课程内容传递给孩子。如在学习《动物如何保护自己》这一科学常识的时候，教师可以找一些有关动物保护自己的短片，如蜜蜂、黄鼠狼、乌贼等。多媒体的影音效果吸引学生的注意力，他们完全陶醉其中。然后教师再利用多媒体的可操作性进行解说、暂停定格，让学生观察、思考，想一想动物保护自己的方法。多媒体对礼仪行为习惯的讲解也有很好效果。例如，教师在教学生要尊敬师长、孝敬父母的时候，可以为学生播放短片，将一些人际关系礼仪以动态的画面展现在学生的面前，这种超时空的教授使学生如临其境，有利于他们的学习。另外，还有一些行为习惯，如：“饭前洗手，饭后漱口，早睡早起，早餐吃好”，教师也要以多媒体的画面声效形式展现给孩子，让孩子进行超时空的快乐认知。
三、音美教学中多媒体的应用。
多媒体集动态图像、静止图像、声音、色彩为一体，不受时空的限制，为孩子呈现一些现实生活难以接触的东西，丰富幼儿教学的认知。而且图像、色彩、声音的可同步性又展现了声色可餐的场景，使孩子如临其境，加强记忆。这对美术、音乐的学习有很大的帮助。美术是动手极强的活动，正所谓“胸有成竹”，它需要经验做基础，还需要创造力来构画，而多媒体恰恰符合这一点。如进行海底世界多彩描画的时候，在没有经验做基础的前提下，孩子很容易迷茫，不知怎么画。但是多媒体的运用解决了时空的限制，孩子们的大脑即使没有储存海底世界的图像，但是对多媒体所呈现出来的海底世界短片也是如临其境。继而对色彩缤纷的海底世界产生浓厚兴趣，绘画欲望也随之增强。对于音乐教学也是如此，多媒体的影音同步可以让孩子在场景中聆听音乐，并陶醉其中，唱在其中。这一方面可帮助孩子通过画面理解歌词内容，并深刻记忆。一方面在动态图像的带动下，孩子无意识地用动作来表现音乐，他们热情澎湃，快乐歌唱。
四、总结。
多媒体是幼儿园教师教学的好伙伴，它图文并茂，声色一体将所教授的内容转化成孩子易于接受的方式展现在孩子面前。不仅能激发幼儿教学兴趣，陶冶情操，还能提高幼儿认知能力，有利于他们今后的生活和学习。
幼儿园教育教学的论文
在幼儿园唱歌教学工作实践中，越来越发现幼儿对老师教、幼儿跟唱这种传统的、死板的唱歌教学失去了兴趣，不喜欢上唱歌课。追其原因，传统的唱歌教学已违背《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿失去了对音乐美的感受和体验，忽视了幼儿创造力的表现，因而有必要对幼儿园的唱歌教学进行改革，通过近期的实践尝试，教研探讨，有以下体会。
一、把握幼儿选材得当。
要使唱歌教学有好的效果，首先必须选择符合幼儿年龄特点和理解水平的歌曲教材，不同年龄班唱歌教材的选择从曲调上要考虑是否适合本班幼儿的音域范围。
歌曲的音域必须符合幼儿的嗓音条件，歌曲中高音持续的时间不宜过长。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重较多，并适当接触三拍子。中大班幼儿能力有所提高，应有计划选择一些三拍子。并带有附点和切分音符的歌曲，并有意识地选一些弱起和带有休止符的歌曲，以进一步提高幼儿的音乐能力。在歌曲长度上，小班幼儿歌曲不宜太长，速度不宜过快或过慢，旋律应比较简单。如：《两只老虎》等，中大班歌曲可适当长一些，一般有十六和二十小结，速度可稍快一些，并要有速度变化的歌曲，如：《不老的老师》。
二、创设情境帮助幼儿理解和记忆歌词著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情境，培养幼儿对音乐的兴趣。
”在进行唱歌教学时，通过尝试，我找到利用图谱帮助幼儿理解歌曲、记忆歌词的良好方法。通过图谱，生动直观地把歌曲内容表现出来，获得了良好的教学效果。如：《秋夜》是一首优美的、抒情的歌曲，根据歌词和音乐的性质，在教学中，我们研讨绘制了直观的歌曲图谱，形象的展现音乐情境。
幼儿一边欣赏乐曲一边在图谱的帮助下，很快对歌曲有了认识。优美的旋律、直观的图谱，让幼儿仿佛身临其境，对学习歌曲有了强烈的兴趣。在听乐曲看图谱跟唱的练习中，很快学会了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表现，使幼儿把歌、舞、情融为一体，在体验美、表现美的过程中陶冶了情操。
三、运用多种形式训练歌曲节奏。
歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过歌词、旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。教师要提高幼儿的音乐素质，高质量地进行唱歌教学，就必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导幼儿积极参与音乐活动。因为，幼儿只有参与到音乐实践活动中才能获得能力，受到教育，才能得到发展。
音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏，所以节奏是音乐的生命，从节奏入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。通过尝试，让幼儿较好地掌握歌曲节奏有以下方法：1。运用儿歌，训练歌曲节奏。儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲时，出现新的节奏之前，我就为歌曲节奏难点配上一个朗朗上口的儿歌，使幼儿通过朗诵儿歌掌握节奏。如：歌曲《合拢放开》里出现了多个切分节奏，是幼儿较难掌握的，我就对幼儿进行《摘果果》儿歌的节奏训练。教师有目的的训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣的朗读，使幼儿既提高了学习兴趣，掌握了节奏难点，又发展了音乐节奏感。
2。运用身体动作，训练歌曲节奏。运用奥尔夫音乐教学的理念，用身体动作表现节奏，让幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，而不是教师一招一式地教，但教师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用他自己的动作来解释节奏，表达对节奏的认识。要在课上首先出示一张歌曲节奏图谱，请幼儿用多种动作反复进行节奏练习，如：拍手、拍腿、跺脚等，更要与节奏难点相结合，使节奏练习顺利进行。教师还可以对幼儿提出更高的要求，请幼儿用拍手、拍腿、跺脚训练几次后，再鼓励幼儿创造性的创编其他动作，如扭腰、对拍等，加强练习兴趣，从而培养幼儿的创造能力和迁移能力。
3。运用歌词，训练歌曲节奏。一首歌曲中的歌词，实际上也是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏后，教师出示歌词，要求幼儿自己将歌词填入节奏。这是节奏与歌词的同步训练，幼儿运用已掌握的节奏，通过尝试，成功的将歌词与节奏恰当匹配时，歌曲学习也完成了大部分。节奏是音乐的语言要素，是歌曲赖以生存的基础，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，因此，应重视幼儿节奏感的培养。我们要在幼儿日常活动时，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等简单的动作自然加入节奏的练习，为唱歌节奏打下良好的基础。
四、启发幼儿感受和表现歌曲练习掌握演唱技巧幼儿缺乏演唱技巧，往往不能很好地表现歌曲的摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》精神，文章从歌曲选材、绘图创设歌唱情境、运用多种形式训练歌曲节奏、掌握演唱技艺，鼓励幼儿创编等多种方面，探讨了使唱歌教学提高效率的措施。
此必须指导幼儿处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如：表达高兴时要唱的欢快、活泼；抒情时要连贯、柔和；表达悲伤的心情则要缓慢、低沉。如：在教幼儿演唱《吹泡泡》这首歌曲时，通过欣赏录音、教师范唱，理解图谱等方式，首先启发幼儿说一说，听了这首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后进一步同幼儿一起寻找演唱这首歌的方法。第一乐段，以叙说的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；苹果是花儿吹出的泡泡；葡萄是藤儿吹出的泡泡”，悠闲地想象玩耍，优美恬静的意境用什么样的语气演唱呢？（中速、欢快、跳跃、抒情）。第二乐段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌谣”，应当用什么声调演唱呢？（嘹亮、连贯、抒情的声音）。
音乐作品所蕴含的感情有时幼儿难以体验。但当教师的范唱准确，富有感染力时，幼儿也有了很强的模仿能力。幼儿掌握歌曲性质、处理好演唱技巧的能力也就自然而然地显现出来，幼儿也会从中得到情感的体验和美的表达，并从中受到教育。因此，唱歌教学要求教师也要加强声乐练习，加强对表现音乐美的练习，给幼儿以艺术的熏陶。
五、运用已有知识鼓励幼儿大胆进行创编在教师的启发下，运用已有知识，创编简单歌词，能给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造力大有好处。
如：在进行歌曲《碰一碰》的教学中，我启发幼儿根据原有作品的曲调创编新的歌曲内容。这首歌曲原内容是：找一个朋友碰一碰，找一个朋友碰一碰，碰哪里？头碰头。在幼儿对歌曲熟悉后，启发幼儿说一说两个好朋友游戏时还可以碰哪里？幼儿通过思考、动作尝试，对歌曲进行了创编，纷纷说出还可以肩碰肩、手碰手、脚碰脚、耳朵碰耳朵等。教师将幼儿分成几个小组，每组幼儿自己商量创编新的歌曲，启发幼儿边唱边演，最后，每组幼儿上台展示，演唱出自己的创编作品。这样既提高了幼儿对唱歌的兴趣又激发了幼儿的表现欲望，使唱歌课生动有趣，收到了良好的效果。
总之，幼儿唱歌教学应是生动、活泼、形象化的，教师不能只限于完成数量上的要求，而忽视使幼儿获得情绪体验；只满足于教会幼儿唱歌的技巧，而忽视对幼儿音乐素质及能力的培养，忽视艺术其动人心弦的教育力量。教师应结合幼儿的年龄特点，选择恰当的歌曲，制订合理的教学方法，使唱歌教学做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教学效果。
幼儿科学教学的收与放论文
科学教育环境遵循着探究性、互动性、过程性原则，通过对科学教育公共环境、班级环境及实践活动环境的创设，来实现科学教育环境创设的科学性。它在幼儿的一生发展中奠定了良好的基础。并且，为合理利用科学教育环境，需积极引导幼儿同教师“对话”、同材料“对话”、同同伴“对话”。
1科学教育环境对幼儿发展的影响。
幼儿科学教育环境是一个顺应幼儿发展、支持性的环境，以适应幼儿不同的发展潜质、学习行为及学习需要为依据的环境。皮亚杰的认知发展理论启示我们：儿童认知性发展是在其不断和环境互相作用中获取的，而且幼儿对世界认识是在其不断看到自己对客体作用后的结果中来进行调整的，并为幼儿一生的发展打好基础：
1.1科学教育环境对集体科学教育活动的开展起良好的支持、促进作用。
《纲要》中指出：“科学教育要密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”[1]科学教育环境融入与幼儿的一日生活中，提供丰富感性经验，让幼儿更好理解科学活动课上所教授的科学知识。且在进行教育活动之后，让幼儿通过在相应环境中操作材料来对所学的知识、技能进行巩固、了解，从而加深了对事物或规律的理解。
1.2科学教育环境有利于幼儿个性的发展。
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[2]在科学教育环境中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长自选活动，不受限制，给予他们充分获得的时间和机会，自由想象发挥，从中体验到成功的快乐和活动过程中的乐趣，使幼儿真正成为环境的主人。
1.3科学教育环境有利于幼儿身心和谐发展。
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[3]内容丰富的`幼儿身心和谐发展目标，有的可以在教师设计的科学活动来实现，而有的需要通过自由探索活动、游戏等非学习活动来实现。在与科学材料、环境的交互作用中，孩子们不仅使自己的大小肌肉得到了很好的锻炼，而且还习得了解决问题的方法，并积累了丰富的经验。
2科学教育环境创设的原则。
2.1探究性。
杜威理论认为：探究是儿童与生俱来的一种本能。[4]在幼儿园的五大领域中，科学教育最强调发展幼儿的探究能力和创造能力。当环境成为科学教育活动的连接点时，教育环境创设就应该以激发幼儿好奇心和探索欲为首要原则，让幼儿有更多选择和自由学习的空间。
另外，环境创设的首要原则注意要能激发幼儿的探究欲，为幼儿创造更多自由学习的机会。并且教师要注意在环境创设时进行适当的“涂鸦”，以此确定环境创设中所增加的东西难度适中，符合幼儿年龄特点，幼儿可以带着问题进行探究，感受活动的乐趣，使幼儿充满探究的欲望，拥有创造力。
2.2互动性。
2.3过程性。
维果茨基说儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段，它是一个不断发展的漫长过程，这种认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。[6]教师进行的教学不应以灌输现有知识为主，而应以指导幼儿参与活动从而形成知识的一个过程。
3.1创设科学教育公共环境。
公共环境。幼儿一进入幼儿园，首先接触的就是整体的公共环境，同时这也是幼儿日常接触最多的环境。广泛的人际交往和互动交流存在于这样的活动中，这也是对幼儿进行科学教育的理想平台。
专用教室――科学探索室。科学发现室是为幼儿创设，供幼儿自主学习科学知识的一个地方，从中幼儿自由探索适合自己的学习方法。有效的学习，养成良好的科学精神，树立正确的科学态度。科学探索室的建立为幼儿科学启蒙教育提供了物质环境，它不同于其他的科学教育环境，它更强调科学性，目的是使幼儿更好的体验科学探索的气氛，进行深入全面的了解，帮助幼儿树立正确的科学态度，了解一定的科学知识，为幼儿将来进行更高一级学习奠定基础。
科学合理的开发利用科学探索室，必须合理的配合运用各种途径和方法，激发幼儿的探索实验的欲望和获得充分的活动机会。首先，探索室中仪器、材料，操作性功能明确，帮助幼儿创造运用多种感官和方式进行科学探究活动的条件。同时，教师要及时的调整、更新材料，以帮助幼儿保持对事物或现象的探究兴趣并为深入探究提供条件。
3.2创设科学教育班级环境。
幼儿园区角活动又称区域活动，是一种人为创设的自然情境下的幼儿游戏，是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，其目的是给予幼儿发展的机会和空间，让幼儿自主动手通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题答案，充分体现以幼儿为主体，教师为指导。促进不同水平的幼儿在操作活动中各自得到相应的发展。区角活动的创设也是幼儿园整个环境创设的重要组成部分，它是一个让幼儿自由操作、选择和摆弄的一个新的天地。
3.3创设科学教育实践活动环境。
社会实践活动是课堂教学的延伸，科学教育活动还应面向园外丰富多彩的科学资源。幼儿园应将幼儿所在地区或邻近地区中，可利用的，与科学教育内容有关的一切人力、物力、自然环境和社会组织等都利用起来，来拓展幼儿参与科学活动的空间，以此丰富幼儿园科学教育资源，提升科学教育活动的质量。
幼儿园教育教学的论文
教育教学论文――――浅谈幼儿园常规教育。
育目标也很难得以落实。
不注重对幼儿的教育，但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往中往往不会体验到真正的平等交往和相互协作。
上述背景之下，我们的常规教育在观念和方法上夜就产生了一些误区：、
一.强调有序性而忽视了自主性。
的教育在每个孩子身上产生的效果也是不一样的，因此片面追求“整齐划一的有序显然是不切合实际的。
二.强调共性而忽视了差异性，将“维持即时纪律”作为常规教育的唯一目标。
使我们的常规教育更趋合理，有效。
规定，幼儿被动接受转变为重视幼儿体验习得，主动构建自我管理。体现在三个方面：
：“儿童是按他自身的大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从周围环境中摄取什么来决定的."。
需要，制定可行。有效的教育措施，长时间的积极引导与耐心指导。
儿自己讨论建立。
动的秩序有最初的混乱逐渐变得有序。
为。
三.常规的内容由一刀切转变为随年龄逐步深化。
常规教育重点，如对于低龄的小班和托班幼儿，常规教育的重点应放在帮助幼儿完成家庭和幼儿园生活的过度。
解和内化规则。教师对幼儿行为的监督和控制应随年龄增加而减少，处理好牵手和放手的关系。
期的效果。
中二班李小珍。
幼儿科学教学的收与放论文
【内容摘要】科学教育是幼儿成长过程中接受教育的组成部分。在科学教育中要能够让幼儿学习到一些科学尝试，从而促进幼儿健康成长。但是在科学教育中会存在安全问题，这样就对幼儿的成长产生了一定的威胁，为此，在科学教育中要注重对安全问题的处理，使幼儿能够避免安全隐患，从而更好的提升教学效果。本文重点阐述在科学教育教学中如何对安全问题进行预防以及提升幼儿的安全意识等，以便更好的促进幼儿健康成长。
科学教育中安全教育是其重要的组成部分，为此，在科学教育中要注重让幼儿在科学教育中养成较好的行为、习惯，注重自身安全。教师在科学教育中要注重提升幼儿安全教育问题，以便取得较好教学效果。科学教育教学中会涉及到很多基本尝试的学习，由于幼儿在平时生活、学习中接触的情况比较少，这样就会导致幼儿对科学教育中的一些事物比较感兴趣，但也不可避免的产生安全问题。为此，在科学教育教学中教师要在课前意识到可能存在的安全隐患，在教育教学中让幼儿注意这些问题，还要提升幼儿的自救意识，以便更好的促进幼儿健康成长。
一、防患于未然，注重安全隐患。
在科学教育中能够做到对安全隐患及时发现、及时处理，从而提升其安全效果。此外，还要能够考虑到科学教学中环境可能存在的安全隐患，例如在科学教育中通风是否良好，用电是否对幼儿安全，对可能存在的隐患进行及时采取措施。例如在学习有《动物的隐身绝招》相关知识内容时，除了在课堂上通过多媒体的形式让学生了解动物的隐身绝招，此外还可以结合当时学习的外在环境进行考虑，让幼儿在实践活动中自主探究幼儿的`隐身绝招，一定不要去有危险的地方，特别是一些草丛比较茂密的地方。让幼儿在科学探究活动中不仅能够学习到相关的知识内容，还能够保证幼儿活动的安全性。
二、注重安全意识的提升。
当前幼儿在成长过程中受到家庭中很多长辈的爱护，家庭能够给予幼儿的爱很多，这样就使得幼儿在成长过程中缺乏安全意识，在学习、生活中没有畏惧心理，遇到什么都敢接触，不会意识到是否具有危险。为此，在科学教育中要注重对学生进行安全意识的培养，不仅在知识点的学习中进行渗透，还要能够在教学的各个环节注重对学生安全意识的培养。可以在科学教育中的实验教学中培养学生的安全意识，在实验教学中教师对实验的演示过程会激发学生进行动手的欲望。例如在学习《小灯泡亮起来》相关知识内容时，教师在实验教学中要严格按照实验步骤进行操作，确保实验的安全性，还要对实验中可能存在的危险向学生阐释清楚，让幼儿在动手实验中减少不必要的安全隐患。例如让幼儿进行简单的加热实验时，加热实验中设备会发热，为此，在实验过程中要避免烫手。此外，在让幼儿进行剪纸时会用到剪刀，这时要让幼儿意识到剪刀的危害，仔细使用。在实验过程中教师要对幼儿进行耐心、仔细的指导。
三、提升安全自救能力。
科学教育中存在安全问题是正常现象，只要稍不注意就有可能发生安全事故，如果在科学教育中存在安全问题怎么办，幼儿可能会表现出慌乱，为此，这就需要在科学教育中渗透自救知识，让幼儿在科学教育中即使存在安全问题也能够应对自如。如在用剪刀进行剪纸时可能会出现剪刀把手划破的情况，这时让幼儿不要惊慌，而是要能够学会用身边的纸或者布将受伤部分包裹起来，然后再报告教师进行后续处理。此外，还可以通过安全事故演练的方式让学生有自救意识，获得相应的自救知识，以此提升自身自救能力，让幼儿在发生事故时能够第一意识想到自救，而不是只会大哭大叫。通过这种方式不仅能够让幼儿学习到相关的自救知识，也能够很好的提升其教学效果。
四、结语。
科学教育中注重安全问题不仅有利于知识的传授效率，还有利于幼儿的健康成长。为此，在科学教育中要能够注重做到对安全隐患及时发现、及时处理，从而提升其安全效果。此外，还要能够考虑到科学教学中环境可能存在的安全隐患，在科学教育中要注重对学生进行安全意识的培养，不仅在知识点的学习中进行渗透，还要能够在教学的各个环节注重对学生安全意识的培养。需要在科学教育中渗透自救知识，让幼儿在科学教育中即使存在安全问题也能够应对自如。在科学教育中还要不断探索应对安全问题的措施。以便保证科学教育的顺利实施，促进幼儿健康成长。
幼儿科学教学的收与放论文
1.在真实中再现，提升实在意识。科学知识相对幼儿的接受能力而言比较生硬，儿童常常难以理解与消化。这就要求教师在选用多媒体课件时，不仅要关注信息手段外在的生动形象性，更要强化考量信息手段对突破科学知识的重难点所起到的作用，让信息手段将孩子在现实生活中难以觉察与关注到的事物现象形象、清晰、准确地定位在孩子面前，起到高度浓缩、放大核心的教学效益。例如在组织“小水滴旅行记”这一活动时，教师旨在让孩子了解雨滴的形成过程。在针对这一活动的重点时，教师就为孩子制作了充满童趣的课件，将雨滴在空中的形成过程通过鲜活的形象以及深入浅出的语言介绍，解开儿童内心的种种疑惑，有效地引导孩子攻克的认知难点，起到了较好的教学效果。
2.在认知中拓展，提升想象范畴。科学认知就是要让儿童在思维过程中经历矛盾，新认知体系的形成就是要让孩子在经历矛盾、克服矛盾的过程中进行大胆的思维假设，在解决问题的过程中契合孩子的认知需要。但在实践中，儿童由于认知能力的限制，往往难以大胆的假设与思考，这也在一定程度上阻碍了孩子认知能力的提升。教师可以利用多媒体信息手段，让孩子在自主思考的过程中进行创造性的认知与思考，从而引导孩子在自由的联想中了解知识，掌握知识。例如在利用传统故事《乌鸦喝水》进行了科学探究性学习“如何才能喝到水”时，教师利用多媒体课件呈现出各种鲜活的认知状态，为孩子再现了故事本身，从而将鲜活的问题呈现在孩子前面。正是信息手段的不断利用，孩子才能释放了自我思维力量，进行大胆而富有创造性的想法。
3.在画面中引导，提升观察效益。由于所要教学的科学知识与孩子现实生活有时具有一定的距离，对于小小年纪的幼儿来讲着实有一定的难度。而多媒体信息技术手段的探索过程如果能够简洁化、直观化，就能引导儿童删繁就简，把握孩子的热值规律，给予孩子更多地实践探索，从而提升孩子的认知能力。例如在教学“垃圾藏到哪里”时，知识点相对就比较繁琐，如果仅仅依靠教师的`语言进行描述，易于造成幼儿思维的混乱。而如果将其制作成鲜活的场景画面，儿童就能一眼识别，并形成鲜明的形象认知，让孩子在耳目一新中，获取知识的丰富性，实现内化效率的提升。
二、紧扣整合优势，促发整合质态。
1.开课有趣，唤醒探究动力。幼儿尚没有建立自主的认知动力，他们对于科学认知完全在于对客观世界的把握与认知。因此在课堂教学之初，教师首先良好的开端入手，在开始就让孩子在高效的兴趣动力下进入教学内容。俗话说：好的开始是成功的一半。因此在充分考量教学内容与儿童学习的认知特点中，教师就应该了解孩子的认知能力的基础上，遵循趣味性和针对性原则，为孩子制作出鲜明可感的动画场景，促发孩子求知欲的提升，让幼儿进入最佳的学习状态。例如在教学“认识竹笋”的过程中，教师考虑到安全因素，无法引领孩子真正地走进自然，真实地观察孩子的认知能力。因此在导入新课的环节，教师就为孩子播放了关于春笋的视频录像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促进了孩子的观察能力。
2.图像真切，聚合知识经验。儿童不是机器，更不是承载知识的容器，让儿童掌握各知识如果关注孩子掌握知识的过程。但在很多科学知识教学的重难点时，教师引导儿童以主动实践的探究之态融入到教学之中，但是由于孩子认知能力和知识经验的限制，他们在体悟科学的重点之处时总会遭遇思维受阻的情况。正是在儿童认知需要的时刻，教师教师借助信息技术手段整合图像资源，将教材内容与孩子的实际认知需求结合起来，实现教学重难点的提升。例如在学习“植物是怎样长大的”，教师一直引导孩子进行现场观察，但遗憾的是由于受到时间和地域的限制，孩子的观察一定是随机的，他们所取得的成果也一定是零碎与松散的。而植物的生长过程本身就是一个漫长的过程，如此观察孩子的所得也就有限了。针对这种情况，教师就根据植物生长过程中的几个重要节段，将植物生长的重要环节呈现给孩子，让孩子在视频录像的几个节点中，了解植物生长的过程。而在此基础上，教师还与几个孩子共同合作栽种了种子，并将其拍成了录像视频，让孩子在观察中进行体悟与思考。正是依据现实中的操作，将日常儿童零散的内容进行调整，为孩子建立了更为丰厚的科学知识，形成了更佳的知识经验体系。
3.反馈及时，满足认知需求。及时反馈是课堂教学的重要环节，不仅是对自身教学策略的检测，更是对儿童掌握程度的一种了解。而在幼儿科学教学中，多媒体信息手段就让孩子带来了更为有效的能动性，让孩子在教师根据信息手段的强大功能下自主去发现、去调整。例如在教学关于“蝌蚪”的内容时，教师引导孩子围绕着“蝌蚪爱吃什么”进行探究。答案得出不少，但孩子们究竟掌握了多少呢？教师则利用多媒体信息技术制作了这样一幅画面：一排蝌蚪，一排各种各种的食物。孩子们根据自身的经验进行蝌蚪与实物的搭配，将其中一只蝌蚪移动到对应的食物上去。如果是蝌蚪喜欢吃的事物，就会呆在原地；如果是不喜欢吃的东西，就会自动退回。孩子对这类动感十足带有游戏性质的反馈方式非常感兴趣，并在积极实践过程中有效参与。而在这样的过程中，教师就充分调动起了孩子的好奇心理，提升了孩子的认知欲望，同时也为孩子创造性思想奠定了基础。总而言之，科学知识是深奥的，这与儿童形象化的思维特点形成了巨大的矛盾。如何消解这样的矛盾？紧密结合、充分运用多媒体信息技术，才是关键中的关键。因此，在幼儿科学教育中，教师就要充分考量科学知识与孩子认知能力，才能在两者之间的链接点中选择信息手段，提升认知能力，为孩子形成初步的科学体验服务。
幼儿园教育教学的论文
模式在幼儿园数学教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼儿数学认知能力的重要组成部分，对幼儿数学能力的发展有着重要的影响。在我国，模式只是儿童数学教育中的一个组成部分，并未作为一个独立的概念出现，教师对模式的内涵，模式能力发展的特点和规律，模式能力对儿童整体数学能力发展的影响等等相关方面都缺乏充分的认识。有相关研究发现，教师大多很满意他们自己对模式过程的理解，然而，通过对这些教师上课情况的观察表明，他们并不能完全理解模式的内涵，这种理解上的不完全限制了儿童模式能力的发展，并在很大程度上影响了儿童数学认知能力的发展。目前，我国幼儿的模式学习大多是在不断追求难度上的提升。教师一味地追求难度，幼儿不停地进行模式排列题的练习。然而，这种单纯练习式的模式学习很容易演变成一种恶性循环，导致幼儿能够完成多因素模式排列，但无法将模式知识迁移运用到生活当中。本文将对模式的特点、模式发展的特点、模式学习的本质以及如何开展模式教学进行阐述，以期为幼儿园数学教育的研究与实践提供一些有意义的借鉴和参考。
1、认识模式。
模式是指有规则性的图案、花样、声音或事件等的重复出现，也可以是呈现于感官的一个重复性刺激。模式反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系。模式有两个根本特点：重复性和可预测性。多种元素按规律循环排列，只要符合这一原则，都可以称之为模式。模式在生活中处处可见，“红—绿—黄”交通灯的循环转换，春、夏、秋、冬四季交替，服装的图案设计，乐曲的创作，建筑的装饰处处都透着模式的思维。小小的模式隐藏着大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。对于教师来说，必须了解模式与生活的关系，必须了解模式的抽象认识源自生活的方方面面。
2、认识模式发展的特点。
皮亚杰对儿童的模式学习发展进行了研究，他的研究告诉我们：儿童在婴儿期就开始感知模式。最初他们感知的是空间上的，如房间里有规则摆放的家具，同时他们也可以感知一些习惯性的行为动作。随着年龄的增长，儿童的模式概念逐渐发展起来。皮亚杰将儿童模式概念的发展划分为六个阶段，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展，但在一次模式活动中，各阶段的内容可以同时或交叉出现。从皮亚杰的研究中，我们得知：
（1）儿童模式认知的发生和初步发展起始于儿童早期；
（2）儿童模式认知有一个逐步发展的过程；
（3）模式与序列发展同步，但又比序列复杂。
国内研究者也对模式进行了研究，研究发现，儿童模式认知能力的发展具有以下特点：
（1）儿童早期模式认知能力发展受年龄和性别的影响。
（2）儿童模式复制能力在3.5—4.5岁之间发展较为迅速，模式扩展能在4—5岁之间发展较为迅速。
（3）儿童的模式复制能力无明显性别差异，但女孩的模式扩展能力显著高于男孩。
（4）儿童的模式复制能力显著高于模式扩展能力，随着年龄的增长它们之间的差距有减小的趋势。
（5）随着年龄的增长，儿童在模式复制和模式扩展任务中所犯错误水平在下降。
3、探索模式学习的本质。
模式的规则是从生活中各种各样具有相似排列特点的事物中总结出来的，是高度抽象的数学知识。我们应该认识到模式本身固然是抽象的，但幼儿对于这种抽象的学习，却是从具体中学来的。也只有在具体中学习，才能使这种学习不只是一种机械的操练，不只是几种无意义的记忆，而变成一种具有领悟潜能的过程体验。儿童的模式学习更重要的在于儿童的体验，在操作和探索的基础上去体验、去感受。因此，通过模式学习，主要不是让幼儿掌握多么高难度、多么复杂的知识概念，而是要让幼儿体验丰富多样的模式排列，发现这种排列之美，从而学会运用模式去创造美。
4、探索如何教授模式。
首先，要正确认识模式教育活动，明确模式教育活动的真正目标是丰富体验，提高能力。教师要认识到幼儿模式的学习重点应集中在丰富幼儿的模式体验和发展幼儿的模式能力上。我们生活的世界是由许许多多的模式构成的，把模式活动融入幼儿的日常生活中，不仅有助于激发幼儿数学学习的兴趣，更有助于幼儿以模式的思维方式认识客观世界，并以模式的方式建构自身的认知结构，这正是模式教育的最终目标。
在“模式”教学活动中，教师应该关注幼儿是否能在活动中获得有益的学习经验。我们要遵循儿童发展的特点，在幼儿园阶段，引导幼儿更多地去感受生活中各种各样具有模式特点的事物，丰富幼儿对模式的体验，引导幼儿开展内隐学习，让模式的经验渗透到幼儿生活的方方面面，为他们积淀认识世界、改造世界的基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这体现的就是一种日积月累积淀出的感觉，模式的学习也需要这样的感觉。这种积淀式的学习可以为幼儿将来理解模式的本质特点及进一步运用模式奠定基础，更加适合儿童的发展特点，更有利于幼儿长远的数学学习。其次，要认识到只有将基础打牢固，才能真正发展幼儿的模式能力。幼儿的模式教育，不应该将关注点集中在解决越来越难，越来越复杂的模式题目上，而应该将重点放在帮助幼儿理解模式的基本单位与结构上。只有将模式的基础知识学扎实了，才能真正发展模式能力，将模式能力运用到解决实际问题中。
如今，许多教师在课堂上，往往过于急切地想要拔高模式题目的难度，而忽视了幼儿对模式基础的掌握。幼儿在学习重复模式时，如果没有完全理解每个单位模式所受的限制，就会阻碍其发展出更复杂的模式，如成长模式。然而通常情况下，教师教授重复模式时，模式的结构很容易被忽视或误解。幼儿虽然在一遍两遍的练习下，会做重复模式的题目，但其实并没有真正掌握模式的单位和结构。在模式教学中，教师要做的不是拔苗助长，而是应该努力让小苗长得又粗又壮，把基础打结实。
最后，要认识到模式的学习要从生活中来，到生活中去。假如我们把模式当作一种脱离生活的规律去发现，让儿童直接走进抽象，那么儿童就很难再回到现实。教师可以引导幼儿从身边常见的事物中，自己去探索并发现和创造模式，教师应该重视儿童的探索与发现。生活中模式活动的材料取之不尽，幼儿身着不同颜色的衣服，这就是模式的材料；男孩、女孩的性别差异也是模式的好材料；长头发、短头发也可以作为模式活动的材料，儿童要充分利用生活中的各种机会去探索模式、学习模式。在模式教学的过程中，教师对幼儿表现出来的创意，不但要以鼓励的态度多加保护，而且要认真分析，进行有益的引导，但这些闪光点并不是随时可见的，需要教师有足够的耐心去等待、去发现。
幼儿园区角的串珠材料，是孩子们很喜欢玩的材料。它之所以受欢迎，是因为教师并未像其他数学活动一样下达任务指标，而是让幼儿自己玩，自己探索。当区角的串珠材料摆放一段时间之后，教师发现，有些幼儿串的串珠已经开始出现简单的模式了，有的幼儿甚至偶尔会串出abc模式。这是幼儿自己体验、摸索的结果，他们为了把项链串得更漂亮，会不断地尝试、探索、模仿、学习，在这样一步一步的探索中学习着模式的知识。其实更重要的不是了解了多少模式的知识，而是将模式与美，与生活很自然地结合起来。教师要做的应该是为幼儿展示多种形式的模式，给幼儿体验多种形式的模式之美，从宽度上不断拓展，让幼儿发现模式在生活中其实无处不在。教师要尽可能地丰富幼儿的模式体验，让幼儿在潜移默化中积淀模式的感受，这种积淀，需要幼儿从更多的角度去体验，需要幼儿去感受更多的模式形式，需要幼儿发挥更多的创造。当这一切条件都已积淀完成时，提升模式的复杂程度就成了一个自然的过程，不用去着急地推着孩子向前走。不要让孩子们行色匆匆，漏掉生活中真正值得去体会的风景。
参考文献。
[1]史亚娟.论模式能力及其对儿童数学认知能力发展的影响[j].学前教育研究,(7-8).
[2]林泳海,周葱葱.3.5-6.5岁儿童式样认知发展的实验研究[j].心理学探新,2003(1).
[3]林泳海,曾一飞.幼儿序列和式样的特点和教学[j].山东教育,(6).
[4]高燕.运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的发展[j].学前教育研究,(7).
[5]史亚娟,庞丽娟,陶沙,陈瑶.3~5岁儿童模式认知能力发展的研究[j].心理发展与教育,2003.
[6]周淑慧.幼儿数学新论——教材教法[m].台北:心理出版社,。
幼儿故事教学的重要性论文
幼儿音乐教育；家长参与；分析研究。
（三）激发幼儿对音乐的热情。
（一）提高家长的音乐素养。
（三）加大时间，精力的投入。
家长在参与家庭音乐教育的过程中要树立科学的教育观念，首先就要尊重幼儿，遵循幼儿的身心发展特点，了解心理的发展规律，在教育引导的过程中，从幼儿的角度出发，了解幼儿的需求，根据幼儿的实际情况以及兴趣爱好选择合适的教育内容。当然，家长有较高的音乐素养，掌握正确的家庭音乐教育工作方法，就能为幼儿园的音乐教育提供更多的便利，也奠定了较好的教育基础。所以家长要和学校进行有效的衔接，了解幼儿在幼儿园内的学习状况，进一步地采取针对性的策略，多与幼儿沟通交流，尽可能提高幼儿的音乐素养。综上所述，当前家长参与家庭音乐教育过程中还有很多不足之处，要求家长提高自身的音乐素养，尽可能尊重幼儿的身心特点，根据幼儿的兴趣爱好采取不同的教育策略，为幼儿打造好的学习环境，让幼儿在潜移默化的过程中提高音乐素养。
参考文献：
［3］李晓虹浅谈幼)l园音乐活动教育中有效策略的应用:《当代学前教育》第2期。
［5］史艳丽浅谈家长应具备的素质:《中国西部科技》第20期。
［7］商晓阳.幼儿园教学活动中家长参与现状及对策研究[d].山东师范大学,2014.
手工活动幼儿教学的论文
1.学习运用捏、团、搓、卷等技能用橡皮泥做蜗牛。
2.初步了解蜗牛的外形特点，感受泥工活动的乐趣。
3.初步激发孩子喜欢小动物、爱护小动物的情感。
活动准备：
1.课件《可爱的小蜗牛》、电脑、视频展示台、电视机。
2.人手一盒彩泥、火柴棒、泥工垫。
3.用橡皮泥制作的草地背景图。
活动过程：
一、活动导入。
师：小朋友，今天我们班来了以为小客人，我们一起把他请出来!
二、观察小蜗牛的外形特征。
1.初步认识蜗牛的外形。
(1)请幼儿说说小蜗牛长得什么样子的?
(2)教师小结：蜗牛有头、颈、身体、尾巴、触角、眼睛、还有像小房子一样的贝壳。
师：小朋友，大家想不想也拥有这么一只小蜗牛?
师：小朋友看!这只蜗牛有什么不一样的?
小结：是用橡皮泥和火柴做的。
2.老师示范操作。
师：小蜗牛应该怎样做呢?小朋友小眼睛看好啦!
请小朋友把小手伸出来和老师一起把橡皮泥捏一捏;然后把橡皮泥搓长，从一头开始卷，要卷得紧一点。最后在头上插上火柴棒做它的犄角。
三、幼儿操作。
1.提醒小朋友不和别人争抢彩泥。
2.鼓励幼儿大胆地制作小蜗牛，老师巡回指导。
3.做好的小朋友把小蜗牛送到草地里，欣赏同伴制作的小蜗牛。
四、在视频展示台下欣赏。
师：小朋友你刚刚送蜗牛的时候，都看到了哪些小蜗牛，你最喜欢哪个，为什么?
师：我们来看看这个小蜗牛，你们觉得怎么样?
小结：小朋友，那我们一起带着小蜗牛去散步吧!
幼儿游戏教学价值下的幼儿教学的论文
幼儿音乐教师们只有充分了解到音乐的节奏感对于幼儿的重要性之后，才能够根据音乐的教学特点和幼儿的理解能力来找到合适的音乐教学方法。在实际的音乐教育中，要充分考虑到教育的规律性，根据幼儿的身心发展特点以及其他的因素找到幼儿易于接受的方法。具体来说，可以从以下几个方面来进行具体的分析和介绍：
1.1加强幼儿对自然声音节奏感的感知自然界和社会中的音响，如果具有一定的节奏感都可以被看成是音乐。而且，音乐的原始形态也是如此。尤其是自然界中的虫鸣鸟叫以及风声水声等等都可以作为培养幼儿音乐感知的重要因素。通过将这些声音引入到课堂中，可以让幼儿们感受到自然界的节奏感，形成一定的思维和感知。然后再选择不同种类的声音，可以帮助幼儿体会到声音节奏的不同变化，找到其中的不同之处，辨别各类节奏的音乐类型。这种方式不仅能够激发幼儿们学习音乐的热情，还能够加深幼儿对音乐节奏的理解，在学习音乐的过程中可以培养孩子们的感知力和洞察力。
1.2加强幼儿语言节奏的朗诵能力在音乐的教学中可以适当地增加语言的朗读训练，因为语言的节奏感较强，可以帮助幼儿感受到节奏的变化，进而加强对音乐节奏感的重视。幼儿可以选择一些自己喜欢的儿歌或者是新鲜有趣的故事，在朗诵的过程中可以感受到语言节奏感的美妙，同时将这种能力应用到音乐的学习中，不仅可以提升一定的学习能力，还能够减轻身体和心理上的压力，培养情感。逐渐通过节奏感了解到社会的美好。
1.3加强幼儿身体动作的锻炼幼儿生性好动，有充沛的精力来进行各种活动，且其感知能力和感性认识比较丰富，所以，对幼儿音乐节奏感的培养可以通过其各个感觉器官来进行。通常情况下，可以让幼儿通过走、跳或者是跑等活动来感知身边的节奏。例如，在四分音符和八分音符的教学中，可以引导幼儿感受平行线的基本特点，然后按照每个节拍来做运动。将这些感觉器官感受到的节奏感融入到对音乐的理解中，形成自己独特的感知能力，这样才能使得教学内容变得更加生动，在娱乐中培养幼儿的感知能力和表达能力。需要注意的是，在具体的幼儿音乐教学中，可以根据幼儿的年龄以及实际的动作难度来适当地进行调节，使得幼儿能够感受到不同的节奏感。
1.4进行不同的唱歌活动唱歌是幼儿的一项必需课，可以通过唱歌来抒发自身不同的情感，同时能够体会到唱歌时产生的乐趣，进而增添生活的快乐。通过唱歌活动来培养幼儿对音乐节奏感的表达能力和感知能力是较为常见的一种方式。因为，每一首歌曲中都会存在着不同的音乐节奏，都会加深幼儿对音乐的理解。音乐教师在选择歌曲的时候可以适当地改变同一首歌的节奏，让幼儿们体会到其中的差异，只有将两首歌进行对比和体会才能正确地感知到二者的不同，进而对节奏产生不同的理解。
1.5情境教育法教师有意识设置音乐情境，诱导幼儿按照特有的设计去完成任务、掌握学习内容。比如早晨可以给他们选择轻声悦耳的音乐；游戏玩耍的时候配上活泼有趣的音乐；晚上放一段温柔安静的摇篮曲。此外，教师还可以经常带孩子去参加一些轻松活泼的演奏会或文艺晚会，通过这种形式让孩子生活在一个充满音乐的.环境当中，久而久之，孩子就会和音乐交上朋友，并且对音乐产生兴趣。为了让幼儿的注意力集中到音乐上来，教师可以在收听音乐和唱歌的同时，随着节奏在他面前挥舞手帕或彩带，也可以帮助幼儿做些有节奏的动作。
1.6采用合适的打击乐教学在打击乐使用的过程中可以产生不同的节拍和节奏感，其速度和旋律的强度可以直接体现出整个音乐节奏的强弱程度。而且采用这种方式是较为常见且直接的方式，更能够培养节奏感的稳定性。打击乐的形式多样，而且可以利用日常生活中的各种不同的器具，在吸引幼儿兴趣方面体现出一定的优势，易于模仿。在教学的过程中，幼儿对于打击乐节奏感的认识过程，就是培养其对音乐节奏的感知能力和表达能力的过程。所以，采用这种模式可以提高音乐教学的整体质量，促进音乐教学的顺利展开，达到培养幼儿音乐感知能力和表达能力的效果。
2节奏感知与表达在实际幼儿音乐教育中的实践应用。
某幼儿园在音乐教学的过程中，教师事先在活动室中摆放了很多不同的物品，其中包括玻璃杯，瓷碗，金属等等。在音乐课上，幼儿们本身对这些奇怪的事物就非常好奇，相互商议着。然后，教师拿出准备好的金属棒在这些物品上轻轻地敲打，孩子们马上被发出的声音吸引住了。紧接着音乐教师发给每个孩子一个同样的金属棒，让他们自己去敲打。几分钟之后，教师让孩子们探讨听到这些声音的感受，有的孩子说像小青蛙在荷叶上唱歌，有的孩子说像是啄木鸟在捉虫子……然后，教师和幼儿们根据刚才的声音，变成相应的儿歌，将节奏感融入到儿歌中。这是培养幼儿音乐节奏感的典型例子，从中可以看出，音乐的节奏感不仅仅可以通过听觉去感知，幼儿们可以通过自身的活动来感受到音乐的存在，进而更加了解周围的世界。所以，教师要根据幼儿的需要以及接受事物的能力来创造课堂的情景，给每一个孩子展示自己和表达自己的机会，将幼儿的个性化发挥出来，然后将这些有意义有价值的教学内容进行记录。
3结语。
在进行幼儿音乐教学活动时，一定要注重对幼儿节奏感知和表达能力的培养，结合他们的实际能力和成长特点，采取相对合适的方式来进行教学，让幼儿产生浓厚的学习兴趣，这样不仅会促进幼儿学习积极性，还能提高音乐教学的有效性。节奏感知和表达教学活动存在着相对明显的年龄段差别，只有采用符合幼儿身心发展特点的教学方式，调动他们的不同感官，才能够让幼儿在实际教学过程中提高总体音乐素质，促进他们的身心全面健康发展。
手工活动幼儿教学的论文
年龄班：大班。
认知目标:让幼儿认识各种不同材质的圆。使幼儿在添画过程中知道圆能变成各种有趣的东西。
技能目标：幼儿可以学习各种剪、贴、画、捏等各种手工技法，可以提高幼儿的动手能力。
创作目标：幼儿能运用不同技法和材质制作出不同造型的圆的模型。在颜色和造型上创新。
情感目标:让幼儿和幼儿之间学会相互合作帮助。
重难点:幼儿能够正确的在圆形上运用各种添加和画法。
教学过程：
（一）导入部分。
师：‘小朋友们，今天老师带来了一个图形宝宝，让我们来看看是什么吧！
用ppt播放图片：
幼儿回答：圆形宝宝。
老师：小朋友们你们还知道有什么东西是圆的吗？
幼儿回答：略。
（二）示范讲解’。
好了下面来和老师一起去看看有哪些东西是圆的。
咦，变成了一个娃娃的脸，它是怎么变的呢？对是画的和粘的。
我们在看看下一个圆吧！
这是一个鸡蛋，它是不是圆的。
呢！我们看看它可以变成什么样子，看看小朋友还认识它。
小朋友们。
还认识它吗，对是鸡蛋，不过它变漂亮了，他们是怎么变的呢，他们是用橡皮泥和各种纸来装饰的。
我们在看看另一种圆。
在家里看见过吗，现在我们看它变装吧，这是一些圆形的纸筒，你们。
哇！变成各种可爱的娃娃了。他们是用各种颜色的纸剪出眼睛，头发，鼻子等把它粘在纸筒上，然后就成了可爱的娃娃了。
（三）布置作业。
1、可以2个小朋友合作一起商量制作，也可以自己单独制作。
2、制作过程中不可以大声说话和吵闹。
3、不可以在别的小朋友的作品上制作。
4、可以自由选择不同的制作方法，比如绘画、剪纸、橡皮泥等方法。
（四）巡回指导。
1、对能力好的幼儿在造型方面要求创新。
2、对能力中等的幼儿可以运用自己会的技法独立完成作品。
3、对能力弱的幼儿手把手的指导他们完成最基本的上色、剪贴和造型制作。
（五）评价小结。
造型：造型美观、好看，材料运用恰当。
色彩：颜色搭配好看，色彩鲜明，与作品颜色要求合适。
创意：作品制作大胆、有含义，构思新颖、有创造性。
构图：构图组合正确，构思与技巧达到意返天成、率真自然。
态度：态度认真，积极。
课程总结：
1、本节课可以让幼儿在生活中细心地观察不同事物的另一面。
2、可以提高幼儿的动手能力。
3、展示幼儿作品，教师与幼儿共同欣赏。并从造型、色彩、创意、构图、态度等方面评价幼儿作品。
4、幼儿与幼儿合作完成，可以让他们养成一个相互合作的习惯。
20xx级31班。
第五组：彭红玲。
幼儿园教育教学的论文
所谓的以身作则，指的是教师要用自己的言行规范自己的行为、语言，对学生们进行言传身教、耳濡目染，为孩子们做出表率。在幼儿园，对孩子的生活中影响最大的则是教师，教师们的一言一行对孩子的品德以及行为习惯都会产生重要的影响。因此，要对儿童进行礼仪教育教学时，教师首先就要做好自我教育，为孩子提供一个良好的接受礼仪教育的环境。例如，教师平时说话用语要注意礼貌性，要组织孩子们之间相互帮助、互助互爱，在与其他小朋友产生纠纷的时候，要能用最有修养最恰当的方式进行解决，教师切记不可去做一些冲动偏激的事情，这样学生们也会在潜移默化中受到影响。教师要时刻注意自己的言行举止，多教学生一些好的礼仪习惯，让孩子们多掌握一些关于礼仪方面的知识。
二、礼仪教育要充分利用游戏活动。
游戏是小孩子们最喜欢的活动之一，也是孩子们日常生活中不可或缺的一部分。通过各种游戏的建立，既能够巩固小朋友之间的游友谊，而且在游戏中，孩子们也能够学到一些礼貌用语，而且还能够理解了这些用语的含义。例如，开展“娃娃家”“理发师”以及“医生”等角色游戏，这样利于培养孩子帮助他人、与人交往的能力，通过情景的演练，还能够让他们获得情感方面的体验，有时候还能够复习和运用所学的礼仪教育内容，逐渐地养成良好的礼仪习惯，这样的教学也能收到预期的效果。此外，老师还可以在集体中开展丰富幼儿的礼仪认知的表演活动。比如，组织孩子们表演打电话的游戏，教育孩子们正确接打电话的礼仪后，指导孩子们进行情景表演，在表演的过程中引导儿童进行辨析和评价，进一步向孩子们巩固电话铃声不要超过三声，接打电话时需要用到的礼貌问候，要等到对方先挂电话后自己才可以挂电话等一些接打电话礼仪学习。这样的礼仪活动和学生们的日常生活接近，因此，孩子们也会学的很快。此外，游戏的有效开展，还能够更好地促使儿童之间学会分享、合作、谦让以及互助等好的行为，为孩子以后的发展奠定好基础。四、在日常生活中融进幼儿礼仪教育开展礼仪教育最好的方法就是创建情境教学，把课本的知识结合学生的实际生活当中去学习，开展礼仪教育当然也不例外。儿童在幼儿园的生活内容都比较的丰富，这对幼儿学习礼仪知识是一个很好的契机。具体的教育实施策略要结合具体的礼仪教育内容进行开展。比如，设定好一个日常的生活场景，比如帮助盲人过马路。就可以让一个幼儿扮演盲人正准备过马路，其他的孩子负责搀扶盲人、帮助盲人顺利地通过马路。在这个过程当中，教师要在一旁进行必要的指导，告诉幼儿应该主动的上前去搀扶盲人的手，要等交通灯变成绿色之后再过马路，等把盲人顺利地送过马路后，还要和盲人说“再见”之后再离开。通过创建这样的生活场景，可以让幼儿学到的一些礼仪知识充分地运用到日常生活当中，让他们去感受做文明人的自豪感。此外，教师还可以在日常生活中有意识地培养小朋友们的礼貌用语，比如见了人要主动的跟他们打招呼，饭前便后都要勤洗手，自己做错的地方要主动的跟别人说声对不起，别人帮助自己的时候，要知道说声谢谢，不要欺负其他的小朋友，吃完饭后要自觉的收拾餐具等。
三、总结。
幼儿阶段的礼仪教育不是一朝一夕就能够形成的，需要教师在日常的生活中长期有意识地培养与实践。而且还需要为孩子创造良好的礼仪教育的环境，将礼仪教育理念渗透在孩子们生活的各个方面，让孩子们在接受知识的同时，还能够学会善良、正直、谦逊以及合作等品质，为培养幼儿成为具有健康个性、健全人格的人奠定好基础。
手工活动幼儿教学的论文
1.教师应注意选择系统性、实用性、操作性强的素材，明确教材重点。
教学效果的好坏与教材的选择密不可分。要想提高教学质量应该采用由浅到深、循序渐进、精讲多练的教学方法。手工课的应用材料各式各样，在教学之初，教师应正确地估计学生的接受能力，由简入难，介绍材料的形态、用途，先平面再立体的教学，给小朋友更多的空间去创造。但是，在日常手工教学中，教师通常用自己的主观想法和预设理念去干扰幼儿，让幼儿完全模仿老师的制作过程，所以有时会出现条件稍有改变时，幼儿不知所措的情况。此类状况有时会导致幼儿在动手操作时产生消极、厌烦、乏味、排斥的情绪，阻碍他们的想象，严重时则会扼杀幼儿的创造性和想象力。如何正确避免此类情况的发生呢？俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。换言之则是，教师应传授的是手工活动的手段和方法而非成品。只有在适当的教的范围内，才能在培养幼儿创作时既有明确的意图，又有符合幼儿们的意图，这样才会让他们有能力根据自己臆想的主观构造进行创作，开阔想象力。
2.培养幼儿的审美能力、创新思维及制作技能。
（1）感知与审美能力。幼儿手工教学主要是对其进行造型艺术的指导，使其在幼时对视觉形象的观察、感受和理解，从而进一步进行分析、记忆，最终强化审美能力和形象思维。为此，教师应该鼓励幼儿用他们纯真敏锐的眼睛去观察新的事物，然后细心地引导他们将他们看到的、想表达的、动手描述出来。这样，往往幼儿们将创造出我们意想不到的事物。
（2）构思设计能力。幼儿进行创作的前提是艺术的设计和构思。手工构思则是引导幼儿将他们发现的、探索的美运用一些材料表达出来。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折纸鹤、叠小船等。在此过程中，教师应该让幼儿明白选择何种材料和画面进行拼剪。另外，让幼儿尝试各种材料。比如，剪贴画多运用纸进行裁制，教师可以启发幼儿用布或者毛线进行新的创作，从而提高其创作能力。
二、教学活动多元化开展。
1.手工活动要有针对性、趣味性、创造性手工活动的形式五花八门，如剪纸、折纸、粘贴画、墙饰设计、橡皮泥创作等，所以，教师在教学中应该有一定的针对性，不能以偏概全，要结合课程时间安排和幼儿的接受能力，循序渐进地进行全方位的教学。不仅要教会幼儿手工制作技巧，而且要将其操作的熟练性进行锻炼。还可根据事实需要扩展新内容来提高教学质量。另外，无论课程是多么的丰富，如果学生没有兴趣，那教学也将毫无用处。兴趣是幼儿最好的启蒙老师，只有幼儿被活动的趣味性所吸引了，那教学才会事倍功半了。比如，教师可以将幼儿分为几个兴趣组，鼓励他们互相交流、共同促进。俗话说“：众人拾材火焰高”，当幼儿们团结起来，那他们的结合会促使他们更好地进行学习。总之，只有将幼儿的趣味性调动起来了，他们才会爆发出惊人的创造力。手工活动的意义就在于启发幼儿的智能、激发他们主动求知的欲望，从而发展他们的个性，进一步对艺术的表达举一反三触类旁通。
2.手工与美术活动的结合相关心理学指出，幼儿阶段具有思维自我主义、知觉的集中性、感官的活跃性，他们乐于直接接触去直观地感受事物。比如，幼儿自主做了一朵花，那么在绘画花时他们就会很清楚地了解花瓣的形状和花的结构。因此，在教学中使绘画和手工活动结合在一起，不仅能丰富手工活动方面的创造性，又能兼顾绘画的.直观性。
3.创造手工活动的课程文化气氛营造手工活动氛围即要创造一种像“课堂文化”的课堂教学。亦是指一种实施课堂教学中的心理气氛和课堂底色，具体来说这种氛围是活动实施者对手工活动的幼儿们的认可，对他们的发展价值趋向的理解以及对幼儿的激励。在这种被认可、被鼓励的氛围下，更能激发幼儿的兴趣和情感态度的形成。如，将幼儿优秀的手工作品进行展示，促使全园的幼儿们观摩交流，让家长也可看到孩子的进步，进而增加幼儿的成就感；另外，组织“亲子互动”，让家长和孩子一起进行手工活动，能增进亲子之间的情感，激发并培养幼儿对活动的积极性。
三、安全意识的教育。
在进行手工活动中，免不了会用到剪刀、胶水、铅笔、橡皮泥等会对身体可能造成伤害的工具。以下情况会时而发生：幼儿不小心在使用剪刀时划破自己的手指，或拿剪刀追逐同伴，橡皮泥塞入嘴巴，更有甚者会将小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以，在教学中，培养幼儿如何在活动中保护自己并建立安全意识是至关重要的。首先，在手工活动之初，要向幼儿讲解各个工具的使用方法和危险程度，可以通过视频抑或是小故事进行介绍，这样既形象又便于理解。比如剪刀，在认识剪刀时，可以利用《不能玩大剪刀》中的小点点或《大耳朵图图》的亲身经历来告诉幼儿剪刀只能用来剪纸不可以伤害自己；另外，在剪纸的过程中不能将剪刀对着他人，更不可以随意去戳伤同伴。其次，培养孩子们的秩序感。在这个过程中，我们不应过多地介入及责难，而是要去营造好的环境，然后耐心地等待孩子们自己心中的秩序感萌芽。只有让他们养成良好的秩序，形成健康的自己，为下一成长阶段准备智慧、习性，这对幼儿乃至一世的生长发育和发展都是最重要的和珍贵的。综上说述，手工活动教学在幼儿启蒙阶段至关重要。其课程不仅要有针对性、趣味性、创造性，而且对教学的内容和方式也有很高的要求。21世纪的现在，无论是家庭还是国家，都十分重视通过手工活动对幼儿进行智力的开发，所以在组织手工活动中，一方面应充分尊重“幼儿为主体，教师为主导”的原则，也就是要求教师把握好“教”与“不教”的度；另一方面应以独特性作为幼儿作品的评价标准。最后，在教学中应充分准备活动形式开展多元化的类型，即教学理念、方式、手段等，从而引导幼儿一步步体验到手工活动的乐趣，激发其不断求知的渴望，提高幼儿的综合素质、创造能力和发散性思维。