最新送孟浩然之广陵教案幼儿园大班（优质20篇）

幼儿园大班是帮助孩子养成良好的学习习惯和生活习惯的时期，需要对他们的习惯养成进行总结。接下来是一些幼儿园大班的学习评价模板，供家长和教师参考使用。

送孟浩然之广陵教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白的传世名篇之一，李白十分敬爱孟浩然，此番送别，情自依依。然虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。

【原文】。

作者：李白。

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

【注释】。

黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，属于长江下游地带，传说三国时期的费t于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。原楼已毁，最新一次修葺黄鹤楼，竣工于1985年。

广陵：即扬州。

故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。

烟花：形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。

下：顺流向下而行。

碧空尽：消失在碧蓝的天际。一作“碧山尽”。

唯见：只看见。

天际流：流向天边天际：天边，天边的尽头。

【诗意】。

老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，

在三月份柳絮如烟、繁花似锦的春天去古扬州。

孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，

只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。

【赏析】。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，既写出诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。

诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“黄鹤楼”是天下名胜，是诗人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。

第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次旅游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。

但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。因此，诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了李白与孟浩然深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。

小学四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

4、激发阅读古诗的兴趣。

教学重点：

学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点：

理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备：

生——课前熟读古诗；收集黄鹤楼、广陵、李白孟浩然生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

师——课件。

教学时间：

一课时。

一、导入。

师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到我们以前学过的，或你读过的那首诗（教师播放《送别》曲）。

谁愿意跟大家交流一下？(生说想到了什么）。

师：同学们，在古代由于交通不便，他们分别容易相见难，所以送行就成了他们表达深情厚谊的一种方式，并且成了当时的一种习俗，也成了诗人笔下常见的一种题材。今天我们就来学习一首很有名的送别诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板书课题）指导书写“陵”

二、解题。

1、师：读读看看题目中送了哪些内容？从他的回答中，我们知道黄鹤楼是送别的地点，广陵是要去的地方。

2、师：黄鹤楼知道吗？说说看；百闻不如一见，这就是黄鹤楼（课件出示图片）传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。

3、师：有同学查到广陵的资料吗？（指名交流资料）。

4、师：黄鹤楼也好，广陵也罢，都在我国的第一大河长江流域。（画长江简图并标出武汉扬州位置从黄鹤楼顺流而下就能到达扬州。

5、如果我们再来了解李白孟浩然的一些情况就更好了(交流李白孟浩然资料。)。

师：诗题里面的关键词我们都理解了，谁来说说题目的意思。

师：诗题的意思理解了，也就是诗文大致要讲的主要内容，下面我们就从具体诗句来看看李白送别好友时的那份真挚的感情。

三、理解诗意。品读词语、感悟诗情。

（一）引导自学。

1、师：同学们这是一首千古传诵的名诗，我想大家一定迫不及待地想读一读了，自己先放声多读几遍。读的时候要读准字音看清字形。

2、老师看到大家读的有滋有味的，那谁来给大家读一读呢？

3、看来大家读的不错。读通诗句是学好古诗的第一步，接下来，我们要看看同学们能否读懂诗句的意思？现在，老师要送给同学们两个友情提示，谁来给大家读一读：（教师课件出示）。

（1）自由地朗读古诗，并结合课文注释插图，读懂诗意。

（2）把学习中的收获及时记录下来，在不理解的地方打上问号并与同桌讨论交流。

（二）引导汇报。

师：谁来说说这首诗的大致意思？

（三）品读体验，感悟事情。

交流“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”

1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎样成为好朋友的呢？

师：据说李白常和孟浩然在黄鹤楼上一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负？就这样，他们成了形影不离的好朋友。所以诗中称“故人”

“故人”人可以换个说法吗？(情深意重/患难之交/亲密无间)带着对“故人”的理解再读诗句。

小结：从他们分别的话语中你听出了什么？这两句是人在平淡的叙事中却透露出它们之间依依惜别的深情。

4、出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”

“碧空尽”：“尽”什么意思？什么消失了？从哪个词语读出的？

师：那滚滚的长江水不正象征着他们深厚的友情绵绵无尽吗？

师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的深厚友情。

师：女同学站起来送送孟浩然，齐读。（师放课件生在乐曲声中读）（这是柔情的相送）男同学你们来送送。（这是豪壮的相送）大家一起来送送孟浩然！同学们读的多么投入啊，会背的请站起来，不会背的拿着书读一读，读出你的情感来。

四、课后作业，拓展延伸：

1继续积累送别诗，并背一背。

2、把这首诗改写成一个小故事。

小学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

送孟浩然之广陵教案

教学目标：

1、学会2个生字，理解6个词语的'意思。

2、理解句子中字、词的意思。

3、会背诵、默写课文。

4、体会诗人爱友、爱国的思想感情。

第一课时。

教学过程：

一、板书课题，解题。

1、本诗写的是谁和谁之间的什么事？介绍孟浩然。

2、解题。（之：到广陵：江苏扬州）。

二、范读全诗。

三、自学诗歌。

1、按字、词、句、读、背的顺序学诗。

2、认真读注解，想想诗句的意思。

四、指导朗读，理解诗句的意思。

1、教师范讲第一句。

“故人”、“西辞”什么意思？

连起来说说这首诗的意思。

2、学生读第2句。试着说说第2句的意思。

再把1、2两句连起来说一说。这两句写了什么？

小结：这两句写送别之事。

3、学习3、4句。

（1）自读诗句，看注解，试说意思。

（2）指名生说，教师点拨。

小结：这两句写送别之景。

（3）想象：这两句诗写了怎样的情景？用自己的话描绘一下。

（4）面对这幅情景，作者会怎样想呢？表达了作者怎样的感情？从哪些词语可以看出来？

（5）有感情地朗读。

五、背诵全诗并默写。

六、课堂作业。

送孟浩然之广陵教案

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

4、激发阅读古诗的兴趣。

教学重点：

学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点：

理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备：

生——课前熟读古诗；收集黄鹤楼、广陵、李白孟浩然生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

师——课件。

教学时间：

一课时。

一、导入。

师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到我们以前学过的，或你读过的那首诗（教师播放《送别》曲）。

谁愿意跟大家交流一下？(生说想到了什么）。

师：同学们，在古代由于交通不便，他们分别容易相见难，所以送行就成了他们表达深情厚谊的一种方式，并且成了当时的一种习俗，也成了诗人笔下常见的一种题材。今天我们就来学习一首很有名的送别诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板书课题）指导书写“陵”

二、解题。

1、师：读读看看题目中送了哪些内容？从他的回答中，我们知道黄鹤楼是送别的地点，广陵是要去的地方。

2、师：黄鹤楼知道吗？说说看；百闻不如一见，这就是黄鹤楼（课件出示图片）传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。

3、师：有同学查到广陵的资料吗？（指名交流资料）。

4、师：黄鹤楼也好，广陵也罢，都在我国的第一大河长江流域。（画长江简图并标出武汉扬州位置从黄鹤楼顺流而下就能到达扬州。

5、如果我们再来了解李白孟浩然的一些情况就更好了(交流李白孟浩然资料。)。

师：诗题里面的关键词我们都理解了，谁来说说题目的意思。

师：诗题的意思理解了，也就是诗文大致要讲的主要内容，下面我们就从具体诗句来看看李白送别好友时的那份真挚的感情。

三、理解诗意。品读词语、感悟诗情。

（一）引导自学。

1、师：同学们这是一首千古传诵的名诗，我想大家一定迫不及待地想读一读了，自己先放声多读几遍。读的时候要读准字音看清字形。

2、老师看到大家读的有滋有味的，那谁来给大家读一读呢？

3、看来大家读的不错。读通诗句是学好古诗的第一步，接下来，我们要看看同学们能否读懂诗句的意思？现在，老师要送给同学们两个友情提示，谁来给大家读一读：（教师课件出示）。

（1）自由地朗读古诗，并结合课文注释插图，读懂诗意。

（2）把学习中的收获及时记录下来，在不理解的地方打上问号并与同桌讨论交流。

（二）引导汇报。

师：谁来说说这首诗的大致意思？

（三）品读体验，感悟事情。

交流“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”

1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎样成为好朋友的呢？

师：据说李白常和孟浩然在黄鹤楼上一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负？就这样，他们成了形影不离的好朋友。所以诗中称“故人”

“故人”人可以换个说法吗？(情深意重/患难之交/亲密无间)带着对“故人”的理解再读诗句。

小结：从他们分别的话语中你听出了什么？这两句是人在平淡的叙事中却透露出它们之间依依惜别的深情。

4、出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”

“碧空尽”：“尽”什么意思？什么消失了？从哪个词语读出的？

师：那滚滚的长江水不正象征着他们深厚的友情绵绵无尽吗？

师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的深厚友情。

师：女同学站起来送送孟浩然，齐读。（师放课件生在乐曲声中读）（这是柔情的相送）男同学你们来送送。（这是豪壮的相送）大家一起来送送孟浩然！同学们读的多么投入啊，会背的请站起来，不会背的拿着书读一读，读出你的情感来。

四、课后作业，拓展延伸：

1继续积累送别诗，并背一背。

2、把这首诗改写成一个小故事。

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古诗送孟浩然之广陵教案

1、学会2个生字，理解6个词语的意思。

2、理解句子中字、词的意思。

3、会背诵、默写课文。

4、体会诗人爱友、爱国的思想感情。

第一课时。

一、板书课题，解题。

1、本诗写的是谁和谁之间的什么事？介绍孟浩然。

2、解题。（之：到广陵：江苏扬州）。

二、范读全诗。

三、自学诗歌。

1、按字、词、句、读、背的顺序学诗。

2、认真读注解，想想诗句的意思。

四、指导朗读，理解诗句的意思。

1、教师范讲第一句。

“故人”、“西辞”什么意思？

连起来说说这首诗的意思。

2、学生读第2句。试着说说第2句的意思。

再把1、2两句连起来说一说。这两句写了什么？

小结：这两句写送别之事。

3、学习3、4句。

（1）自读诗句，看注解，试说意思。

（2）指名生说，教师点拨。

小结：这两句写送别之景。

（3）想象：这两句诗写了怎样的情景？用自己的话描绘一下。

（4）面对这幅情景，作者会怎样想呢？表达了作者怎样的感情？从哪些词语可以看出来？

（5）有感情地朗读。

五、背诵全诗并默写。

六、课堂作业。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》电教教案

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

重难点：

1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

教学过程：

课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）。

古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。(课件出示课题，齐读课题)。

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

二、学习本课的生字、新词。

1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。

2、指名个别读生字，新词。

3、观察要写的生字，重点指导“陵”。

4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。

三、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）。

2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师课件出示课件帮助理解。）。

2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送。

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送。

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）。

（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、听范读，练习有感情地朗读。

2、师生互读，有感情地背读。

3、简略欣赏高适的《别董大》。

（理解高适与董大之间的真挚情感。）。

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）。

5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

五、总结。

在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。

六、作业：1、有感情地背诵古诗2、收集送别诗。

板书：

唐·李白。

故人西辞黄鹤楼，      名楼送。

烟花三月下扬州。      盛景送。

孤帆远影碧空尽，      目光送。

唯见长江天际流。      心相送。

反思：

在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣.

在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

送孟浩然之广陵教案

教学内容：

《黄鹤楼道孟浩然之广陵》是鄂教版小学语文二年级下册古诗诵读，此诗是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，写出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。

教学目标：

1、会认“鹤、浩、故、辞、州、唯”6个字。

2、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：体会诗境，训练语言。

教学过程：

一、谈话导入，揭示诗题。

1、导语：中国的历史悠久绵长，留下了无数瑰丽绚烂的文化遗产，诗就是其中最精彩的篇章之一。诗在几千年的文化发展中一直很繁荣，曾经在唐朝最为兴盛，唐朝不仅产生了许多的诗，还涌现出一大批优秀的诗人，你都知道谁?这里面就有一位诗人写了许多的诗，人们尊称他为“诗仙”。

诗仙李白写下了许多的诗，你学过或读过哪些?

今天老师还要教大家一首诗，就是李白的《黄鹤楼送盂浩然之广陵》。

2、板书课题，指名读诗题.注意“鹤、浩”的读音。

3、读了诗题，你知道了什么，

解题：教师介绍黄鹤楼与广陵的`位置以及“之”字的意思。

这首诗就是李白在黄鹤楼送别好友盂浩然时写下的，想读好它吗?

二、初读诗文，整体感知。

1、自主读诗，把字音读正确。

2、检查读、赛读。教师重点指导多音字“长”的读音。

三、自主感悟，引导品析。

1、导语：黄鹤楼是天下名胜，又是传说中仙人乘鹤升天的地方，而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别.更具有诗意和浪漫色彩。咱们一起去读读诗吧!

2、个性化阅读，感悟诗意。

3、自由读诗，借助图画，想想你读懂了什么?

4、合作交流，加深理解。

利用多种手段，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。

(1)相机引导学习第1、第2两行诗。

指名学生说，教师相机指导朗读。课件出示烟花三月的古城扬州。

师述诗意：和老朋友在黄鹤楼告别，在春光烂漫的三月乘船去繁华的扬州城，看，城中春光明媚、百花争艳，一派欣欣向荣的景象，诗人此时多么向往这扬州城呀!

学生练读第1、第2行诗。指名读，引导学生互评。提倡个性化朗读。

(2)相机引导学习第3、第4行诗。

师：这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?课件出示：浩瀚民江水东去，一帆船远去的景象。

师述诗意：诗人在黄鹤楼边送行，他只看见了友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远.越来越小.越来越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。

学生练读第3、第4行诗。指名读。

师：诗人与好友依依惜别，他们分别时会说些什么呢?来，咱们来表演一下好吗?

四、反复诵读，升华情感。

师：正所谓“相见时难别亦难”见让我们一起来读这首诗!

1、各种方式的诵读。学生练读全诗，小组赛读。

教师配乐(古筝曲《阳关三叠》)范读，学生挑战，即时评议。

学生吟唱古诗，笛子《送别》伴奏。

2、总结：

那么，就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼.一起去送送孟浩然吧。

五、拓展延伸，积累语言。

推荐高适的送别诗，体会送别情。

送孟浩然之广陵教案

1、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。

生回答：李白。

生答《赠汪伦》。

教师叫生齐背。

3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教案黄鹤楼送孟浩然之广陵翻译

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

教学重点、难点：

学习生字词，正确、流利朗读课文。

教学准备：

投影。

教学过程：

一、揭示课题、解题。

看了课题，你知道了什么？还有什么不明白的？我们来交流一下。

2、解释题意。

3、唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

你能不能背你所学过的一些李白和孟浩然诗句给大家听听。生背。

(这一环节的设计，是为了回顾以学知识，激发他们对李白和孟浩然的敬佩之情，从而激起他们的学习兴趣，有助于下文的学习。)。

唐朝大诗人李白在这里送别他朋友孟浩然，还写了一首诗。出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，齐读。

师简单介绍“文包诗”这种体裁：本课以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释。诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现。

（文包诗是小学语文课本中不常见的一种体裁，在这里结合课文对此作一介绍）。

今天我们就一起来学习这篇课文。

二、初读课文。

1、出示自学要求：

（1）画出本课生字词，并熟读生字。

（2）联系上下文或查字典，理解下列词语：

脍炙人口饯行伫立凝视暂时孤帆唯见。

（3）自读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。

2、检查自学情况。

（1）投影出示生字词，指名读词语。

（2）理解词语。

通过刚才自学，你弄懂了哪些词的意思，还有哪些词语不懂，提出来交流一下。（不懂的联系上下文理解）。

（3）指名读课文，相机指导一些句子的朗读。

如：1、年轻的李白/正在黄鹤楼上/为大诗人孟浩然送行。

二、李白和孟浩然/一会儿/仰望蓝天白云，一会儿/远眺江上的景色，都/有意不去触动/藏在心底的/依依惜别之情。

三、自从/我结识了您，就/一直把您当做/我的兄长和老师。

四、我们虽然/暂时分别了，我们的友谊/却像这长江的波涛/永世不绝。

如还有一些句子的朗读，在读的过程中随机指导。

（不适时机地对学生进行朗读训练，培养学生对语言的感悟能力。）。

三、总结、过渡。

同学们，刚才我们学习了生字词，朗读了课文。生字，我们不仅要会读，也要做到正确书写。下面我们就一起来学写这些生字。

四、用钢笔描红，临写生字。（课后习题）。

1、学生认真观察生字，思考：在写每个生字时，应注意些什么？

每一个生字生先说，教师进行总结，范写。

如：孟：上下结构，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二横一样长。

饯：左窄右宽，左边“饣”的横钩不宜长，竖钩的竖稍长，右边的二横稍短并略向上翘，撇画要放开，落笔在竖提的交界处。

酒：左窄右宽，右边的第五笔是竖弯不是竖，第六笔不连左右，最后一横既连左又连右。

饮：左部与“饯”的左部一样，右部第三笔撇要对准上面两笔相连处起笔，竖撇，撇到竖提交界处。

暂：上下结构，“车”和“斤”要紧凑，“车”的末笔是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中间一竖直，右部的“凡”的撇为竖撇。

脍：左窄右宽，左边的二横连左不连右，右边的“人”的撇、捺要放开。

炙：撇和横撇稍平，下面“火”的点略低，撇略高。

孤：左窄右宽，左边的末笔是提不是横，右边的第一个撇是平撇，第二个是竖撇，竖提的竖要稍长，捺要竖一点，成一弧度捺下来。

2、学生描红，临写生字。教师巡视。

（认认真真读好书，端端正正写好字，是对小学生的基本要求。课后也有这样的练习，所以设计了这样的一个环节。当然学生不可能观察得那么仔细，教师可和学生共同去完成。

这些生字的出现可用多媒体出示，这样就更形象、生动了。）。

五、布置作业。（课外）。

体会人物感情，练读课文。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

古诗是前人留下的珍贵文化遗产中的明珠，千百年来，滋养了无数代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗，诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多事鸟兽草木之名。”（《论语.阳货》）三千多年前，我们的孔圣人就谆谆切切、语重心长的教导年轻人要学诗。《义务教育课程标准实验教科书》小学语文教材，选编了近六十首古诗。古诗在教材中比例的增加，充分体现了人们对于古诗的重视以及古诗教学在小学语文教学中的重要地位。然而，在现实的小学课堂中古诗教学的现状，是令人担忧的！传统的教育理念和教学方法使教师在古诗教学中基本上是按一个路子教学的：老师讲，学生记，最后背诵。其实未必让学生真正理解诗意，久而久之，学生对古诗的学习就慢慢的失去了兴趣。这在当前高呼素质教育的今天，这种传统的模式和方法已经远远的不能适应当今时代的要求了，也已经到了该痛下决心的关键时刻，成了我们小学语文教学工作者亟待探索、研究、解决的一个严肃的重要课题。

“昏睡百年，国人渐已醒……”广大的教育工作者已经在这个方面做了大胆的尝试，金秋时节晴方好，雾锁津小雨亦奇。10月15日，长阳县小学语文古诗词教学研讨会在津洋口小学隆重举行。“吟咏千古华章，传承民族文明”，课前五分钟的学生古诗词诵读表演成为每节展示课的序曲。二年级小朋友稚嫩的童音传递着古诗特有的韵味；三四年级学生或吟或唱或拉，展示了古诗词特有的魅力；五年级学生你诵我和，让人思接千载。一首首诗歌彰显了古诗词的风韵，启迪着人的思想。诗词进校园在津洋口小学绽放着奇光异彩。

研讨会结束了，回到自己的工作岗位，我也试着向学校的全体语文教师上了一堂古诗教学的汇报课。虽然已经过去了一段时日，但是还依稀记得当时的教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学流程，现回忆记载下来以供全国教育界同仁共同来探讨：

一、对联导入，揭示课题。

1、幻灯出示对联“黄金万两容易的，人间知己最难寻”

2、师：这幅对联出自于《红楼梦》中，请同学们读一读，理解对联的意思。

3、学生读对联并指名学生交流自己的理解。

4、师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。

二、解题。

1、请大家齐读课题。

2、谁送谁？在哪送？到哪去？（板书：李白送孟浩然）简介李白、孟浩然之间的友情（教师举例说明）。

3、课件出示：地理位置图。理解黄鹤楼、扬州的方位。

三、自主学习，初步感知。

1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通诗句。

2、指名读，读响亮，教师随机正音，全班齐读。

教师点拨：吟诵古诗不但要响亮，通顺，还要有节奏，这样才能吟诵出古诗的韵味来。

3、听老师范读，请同学们用以前的学过的方法画出节奏。

4、课件出示诗配画的古诗指名朗读，读出节奏，教师随机画出节奏。

出示课件：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

教学目标：

1、认识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解古诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学难点：

感悟诗境，指导朗读。

教学过程：

一、谈话导入。

课前播放李叔同的《送别》。

1、同学们，曾经跟家人、跟朋友分别的情形，你还记得吗?那你当时的心情是怎样?(1、2生)。

2、在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。(板：送别诗)你们还记得李白的送别诗吗?(《赠汪伦》，生齐背)。

4、指导写“孟”和“陵”字。

二、理解课题。

1、谁能把课题读一遍?(请2生)这是一首送别诗，题目中就有个“送”字，你能围绕这个“送”字提一提问题吗?想知道答案吗?答案就藏在题目里，让我们一起来读2次。

2、读完题目，你知道了什么?

师：你读懂了送的地点。

补充：湖北的黄鹤楼是江南的三大名楼之一，它与江西的滕王阁、湖南的岳阳楼被称为三大名楼。

生2：从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。

师：你能从题目中知道那么多，可不简单呀!

教材简析：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写了送别好友时的依依惜别之情。这首诗作者是唐代大诗人李白。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。诗句表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

三、读通古诗。

简介。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学教案设计

1、老师给大家送来了礼物，你们想不想要？出示幻灯片：

山中送别。

送朱大入秦。

王维。

孟浩然。

山中相送罢，

游人五陵去，

日暮掩柴扉。

宝剑值千金。

春草年年绿，

分手脱相赠，

王孙归不归？

平生一片心。

2、学生齐读送别诗。

七、课堂总结：

人生得一知己不易，古时伯牙绝弦酬知己，李白依依不舍送浩然，这种友情值得我们去寻觅，去珍惜！

通过自己的教学实践，根据语文课程标准的要求，具体落实到古诗教学中，我认为作为教师首先要提高对古诗教学价值的认识，明确指导学生掌握一定数量的古诗不是可有可无的事情，而应把他看作是对教师的一种要求，一份无可推卸的责任。一个好的教师在课堂上就像一个杰出的指挥家，能使各种乐器奏出和谐的乐曲，但如果教者是一个跛脚的指挥家，那整个乐队发出的只会是不堪入耳的噪音。因此要取得较好的古诗课堂教学效果，教师本身还要“以健康的心理积极的去关注社会人生，提高自身的文化品格和人生质量。”在纷繁复杂的社会环境中耐得住寂寞，潜心学习，去丰富自己的文化积淀，培养自己的“书生”气质。同时也要求广大语文教师要根据《语文课程标准》的要求以及古诗教学的特点从总体把握，做到新教材使用新模式，新模式产生新课型，新课型带来新效益。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

一导课:。

师：同学们,你最喜欢的名人是谁?你想知道老师最喜欢的名人是谁吗?李白是个什么样的人?看谁是老师的知音。（指名学生汇报李白的资料。）。

师：诗仙李白、酒仙李白、侠客李白。如果说唐朝诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一颗。我们以前学过他的一首送别诗《赠汪伦》。谁能背给大家听？今天我们再学习一首李白的送别诗。请伸出你的小手和老师一起来写课题。

二、知诗人，解诗题。

指导：“孟”字第一笔是“　横撇”。等。

指名读课题。

古代交通不便，离别之后就很难再相间。于是，写诗送别成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼——、送名人——、到名地——。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的师才出众，互相仰慕、相见恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你们想再读一遍题目吗？对，我们现在已经完成了学好古诗的第一步：“知诗人，解诗题。”

三、读诗句，晓诗意。

1、指名。

2、相机指导读出节奏感：二二三、四三。

3、借助注释，自学古诗，把不懂的地方圈出来向同桌请教，把你懂的说给同桌听。

4、班内汇报，质疑问难。

到此我们完成了学古诗的第二步，会读诗，并且了解了诗的意思，我们可以总结为：“读诗句，晓诗意。”

四、入诗境，悟诗境。

师：“烟花三月下扬州”中诗人为什么不写“三月下扬州”？生可能回答：是由于押韵的需要。师再次引导：江南的三月怎样？生回答，师总结：江南的三月正是“青杏小，桑叶肥，繁花似锦，杨柳如烟，微风送红雨，沙鸥翔白帆”的美好时节。在这时，正是诗人们结伴同游的好时候，而正是在这时，诗人却不得不与自己的好朋友送别，假如你是诗人你此时此刻心情会怎样？你会怎样读前两句？生读。

在当时的水上交通要道长江上可能会只有一条船吗？诗人为何写孤帆？生体会。师总结：“尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。”可见他俩的感情有多深。李白曾经写过一首《赠孟浩然》的诗。

赠孟浩然。

［唐］李白。

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

1、女同学起立送送孟浩然。

2、男同学起立送送孟浩然。

3、请全班同学起立送送孟浩然。

师总结：到此，我们已经完成了学诗的第三步：“入诗境，悟诗境。”

六、拓展：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分送别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象。

3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

一.揭题、理解题意。

1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。

2、学生读题。理解题意。

3、简介时代背景。

二、初读感知，了解诗的大意。

1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。

2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。

3、利用下面的注释，交流诗的大意。

三、再读诗文，读出画面，读出意境。

1、你读出了哪些画面。

预设：(1)黄鹤楼楼下诉别。

(2)烟花三月一幅美景。

(3)孤帆远影。

(4)滚滚长江东逝水。

3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

品“孤”

(1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思。

师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。

预设：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。

只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。)。

(3)指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

师：是啊!这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!

师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。

悟“尽”

(4)同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么。

出示背景资料：(李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)。

“流”情。

师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。

(5)孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢。

孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请()”

四、课外延伸：寻找“送别诗”

语文学习是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案设计

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

学习生字词，正确、流利朗读课文。

投影。

看了课题，你知道了什么？还有什么不明白的？我们来交流一下。

2、解释题意。

3、唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

你能不能背你所学过的一些李白和孟浩然诗句给大家听听。生背。

(这一环节的设计，是为了回顾以学知识，激发他们对李白和孟浩然的敬佩之情，从而激起他们的学习兴趣，有助于下文的学习。)。

师简单介绍“文包诗”这种体裁：本课以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释。诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现。

（文包诗是小学语文课本中不常见的一种体裁，在这里结合课文对此作一介绍）。

今天我们就一起来学习这篇课文。

1、出示自学要求：

（1）画出本课生字词，并熟读生字。

（2）联系上下文或查字典，理解下列词语：

脍炙人口饯行伫立凝视暂时孤帆唯见。

（3）自读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。

2、检查自学情况。

（1）投影出示生字词，指名读词语。

（2）理解词语。

通过刚才自学，你弄懂了哪些词的意思，还有哪些词语不懂，提出来交流一下。（不懂的联系上下文理解）。

（3）指名读课文，相机指导一些句子的朗读。

如：1、年轻的李白/正在黄鹤楼上/为大诗人孟浩然送行。

李白和孟浩然/一会儿/仰望蓝天白云，一会儿/远眺江上的景色，都/有意不去触动/藏在心底的/依依惜别之情。

自从/我结识了您，就/一直把您当做/我的兄长和老师。

我们虽然/暂时分别了，我们的友谊/却像这长江的波涛/永世不绝。

如还有一些句子的朗读，在读的过程中随机指导。

（不适时机地对学生进行朗读训练，培养学生对语言的感悟能力。）。

同学们，刚才我们学习了生字词，朗读了课文。生字，我们不仅要会读，也要做到正确书写。下面我们就一起来学写这些生字。

用钢笔描红，临写生字。（课后习题）。

1、学生认真观察生字，思考：在写每个生字时，应注意些什么？

每一个生字生先说，教师进行总结，范写。

如：孟：上下结构，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二横一样长。

饯：左窄右宽，左边“饣”的横钩不宜长，竖钩的竖稍长，右边的二横稍短并略向上翘，撇画要放开，落笔在竖提的交界处。

酒：左窄右宽，右边的第五笔是竖弯不是竖，第六笔不连左右，最后一横既连左又连右。

饮：左部与“饯”的左部一样，右部第三笔撇要对准上面两笔相连处起笔，竖撇，撇到竖提交界处。

暂：上下结构，“车”和“斤”要紧凑，“车”的末笔是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中间一竖直，右部的“凡”的撇为竖撇。

脍：左窄右宽，左边的二横连左不连右，右边的“人”的撇、捺要放开。

炙：撇和横撇稍平，下面“火”的点略低，撇略高。

孤：左窄右宽，左边的末笔是提不是横，右边的第一个撇是平撇，第二个是竖撇，竖提的竖要稍长，捺要竖一点，成一弧度捺下来。

2、学生描红，临写生字。教师巡视。

（认认真真读好书，端端正正写好字，是对小学生的基本要求。课后也有这样的练习，所以设计了这样的一个环节。当然学生不可能观察得那么仔细，教师可和学生共同去完成。

这些生字的出现可用多媒体出示，这样就更形象、生动了。）。

（课外）。

体会人物感情，练读课文。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

1：认识“鹤、孟、陵、辞、唯”五个字，会写“孟、浩、陵”等三个字。

2:有感情地朗读并背诵古诗。

3：结合注释、工具书、画面理解诗句的意思，体会诗人的情感。

4：积累表达人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

目标2、3。

一、回顾旧知导入新课。

1、同学背诵学过的古诗。

2、通过《赠汪伦》引出新课。

二、初读古诗读准读通。

1、生试读全诗。教师板书全诗。

2、检查生字掌握情况。重点学习“陵”字。

3、再读，体会并划出诗的节奏和重音。

4、师范读，生自读，指名读。

三、学习古诗总结学法。

1、“知诗人解诗题”

（1）学生交流对诗人李白和孟浩然的认识。

（2）齐读诗题，解释“之”，标注在诗题中。

（3）请同学说说诗题的意思。

（4）总结学法“知诗人解释题”。

2、抓字眼明诗意。

（1）学生以组为单位，找出应该抓的字眼并划下来。

（2）以组为单位，利用自己喜欢的方式找出字的意思并把它们移注到诗行中。

（3）。

读懂诗句的意思，用不同的方式汇报交流（如：介绍李、孟，说诗句的意思，逐句朗读解释，结合画面阐述，表演等形式）。教师检查——投影出示练习。出示图片，绘制地图。

（4）总结学法。

3、入诗境悟诗情。

（1）有感情地朗读全诗。

（2）结合图文并茂的板书创设情境，体会诗人的情感。

（3）投影出示练习。

（4）总结学法。

4、归纳古诗学习三步法：一、“知诗人解诗题”

二、“抓字眼明诗意”

三、“入诗境悟诗情”

四、背诵并默写。

五、拓展知识诵读古诗。

课下搜集表达送别之情的诗歌整理、背诵。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

1认识本课生字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。

2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

4激发阅读古诗的兴趣。

教学重点。

学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点。

理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备。

生：课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查，试着理解诗歌。

师：生字、词卡片；声像资料。

教学时间。

1课时。

教学过程。

一、课前交流，质疑导入。

1你听说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？

2你愿意再学一首李白的诗吗？

3解释课文题目，生试着说一说题目的意思，师相机点拨。

4看了课文题目，你想了解些什么呢？

黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么送的呢？谁送谁呢？

二、初读课文，略知大意。

1师配着悠扬的古筝音乐，声情并茂地朗读诗歌。

2你也希望像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。

3出示生字卡片，学生抢读。

师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：孟、陵的读音。

4抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。

5把生字娃娃放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。

6小组比赛读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。

7反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。

8小组边读边议古诗，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。

三、深入探究，精读感悟。

1小组交流刚才的学习情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。）。

2全班交流，了解诗意。

（1）结合课文题目理解故人指谁。简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，黄鹤楼点明了送行的地点，烟花三月点明了时间。

（2）反复朗读前两句。结合书上的插图，理解诗句的意思：

在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦，春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。

（3）把后两句作为想象意境、体会感情的重点，引导学生抓住孤帆、唯见展开合理的想象。

（好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。）。

3有感情地朗读，体会意境。

（1）指导朗读，读出节奏。

故人/西辞/黄鹤楼，

烟花/三月/下扬州。

（2）生练习朗读，并加上动作。

（3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，另一名学生配音。）。

（4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。

四、指导背诵，加深感悟。

1听录音范读，体会古诗的情绪节奏。

2分小组读，分别选出一名同学在全班赛读，在朗读中表达自己的感受。

3练习背诵。

4拓展练习，学习课后古诗《黄鹤楼》。

黄鹤楼风景优美，自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景，写诗交友，所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。

展示崔颢的《黄鹤楼》。

5生读，简略理解诗意。试背。

五、识记生字，指导书写。

1教师小结：今天我们不但学会了一首古诗，还结交了几个生字朋友，愿意把它们记住吗？

2分析形体，分类识记。本课生字左右结构的最多，找出来比一比。浩、唯、陵是左窄右宽的字；帆、故、鹤左右相当；影是左宽右窄的字。

3把这些字美美地写在田字格里。

4展示评价写得美的字。

六、教师总结。

附：板书设计。

23。

故人辞〖。

黄鹤楼。

孤帆尽〖。

长江流。

朋友情谊。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白在送别好友孟浩然时所作的一首七言绝句，短短的28个字浓缩了诗人对友人无限的依依之情，带有一丝依恋，几许惆怅。，但同时又有一种开阔大气的意境。诗的前两行叙事，后两行写景，李白巧妙地将对好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，将情与景自然地交融在一起，含而不露，余味无穷。

在教学这首诗前，我既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望他们能发散思维，大胆想象，充分理解诗人的情感。为此，在教学过程中，我先让学生借助工具书及文中的有关注释，自己尝试着逐步理解诗歌中的字词以及句子的意思，再整体把握诗歌的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把诗歌描绘的静态画面具体化，活跃课堂，激发想象。

课后我想，古诗教学只有以读为本，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会诗的意境，在读中受到情感的熏陶，才能促进他们对古诗优美语言的感受、积累和内化。学生是学习的主人。同样，学习古诗也应让孩子们用自己的方法来进行自主学习，交流探讨，这样不仅能充分调动学生的参与性、主动性和积极性，更能将诗中所蕴涵的情感、态度、价值观深深扎根于他们的心灵深处。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教案